第第頁gkh語文教學反思（匯總9篇）作為一名新老師,我們的職責之一就是在課堂上進行教學,而我們的教學反思就是將我們在教學中所獲得的閱歷和體會寫下來,那么好的教學反思有哪些特征？以下是我為大家收集整理的gkh語文教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。gkh語文教學反思第1篇《gkh》依據教學目標和同學的實際情況，進行如下教學反思：一、成功之處在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發同學的想象力和制造力，并試驗讓同學自身編有關于gkh的順口溜。同學憑借之前已有閱歷，通過試驗—參加式的學習方式，體會到了成功的歡快，樹立了學好拼音的信念。在學習拼讀音節時，先拼兩拼音，后拼三拼音，內容由易到難，條理分明，同學易于接受。在學習中，設置挑戰，同學樂于學習。同時，貫穿兩個鞏固的小游戲，不但復習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。二、不足之處在對同學的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個同學的把握情況；在練習發音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個同學都開口都能夠正確的發音，讀準音；還要捉住每一個同學的閃光點，適時予以確定，讓他們感受成功的喜悅，從而加強他們的學習愛好。gkh語文教學反思第2篇我講的是一班級上冊《gkh》這節課的第一課時，重要就是帶著孩子們去認得g、k、h，學會跟gkh構成的兩拼音節，課程內容很簡單，我將聲調歌當成一段小舞蹈，穿插其中，學會拼讀之后，再穿插一個摘蘋果的小游戲，我創設這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發孩子們的學習愛好，調動他們學習的積極性，使整節課的教學目標更好的完成。上課前，我與孩子們進行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準備，之后便與孩子們進行交流，問孩子們來文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案非常豐富，有的說：“看到這么多老師來看我們上課覺得很幸福”，也有的說：“這里更加的寬敞、光亮。”在快樂的交流之后我們開始了本節課，我將喜洋洋這個學習伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗我們作為舊學問的復習，以喜洋洋要介紹給我們新的伙伴作為新知的學習，并在交到了新的聲母伙伴很高興作為理由，率領孩子們一起跳“聲調舞”，幫助孩子們進行之后聲調拼讀的學習，用聲母韻母構成新組合來考驗孩子們是否還認得他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的游戲，以送新伙伴們回家的理由帶孩子們進行聲母gkh的書寫。整節課孩子們聽的認真，參加的高興，回答的精準，課堂效果非常活潑。低班級的孩子們更簡單被多種多樣的活動所吸引，他們的直觀感受特別猛烈，所以低段的課堂肯定要活潑，才略夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛上學習。經過這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才略真正充實的與孩子們去進行心靈與學問的交流，這是一個與孩子們共同成長的過程，我們也必須要做好自身的本職工作，才略夠給孩子們充足的學問澆灌。gkh語文教學反思第3篇由于低班級同學的年齡特點，拼音教學只有激發起同學的積極性，讓他們自動參加學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會自動、輕松、精準地把握所學學問。新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、老師中心”的封閉性，充足拓展空間，加強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了同學的能動性與生長潛力，同學的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的短時間結束。其實，孩子是金子，本就閃亮著光芒。我們假如能把個體生命進展的自動權還給他們，充足開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂同學發覺的的問題，同學編的順口溜，以此為生長點，老師和同學之間的對話、生生之間的對話，不絕的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借同學個人學問、直接閱歷、生活世界，了解同學對文本教材碰撞的自我解讀，充足挖掘其中有價值的成分。如：同學編的順口溜，像把椅子，hhh。我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個同學同學的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。三拼音節是本課初學，也是本課學習的難點，同學勢必會有肯定的波折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節入手，以gua為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩余的三拼音節，效果不錯。在教學時，我認為，從同學的需要啟程，利用醒目的圖畫、有趣味的故事、多樣的活動、好玩的游戲，是培育同學的學習愛好、語言本領、思維本領和想象力的較好途徑。圓的面積教學反思趙州橋教學反思伯牙絕弦教學反思gkh語文教學反思第4篇由于低班級同學的年齡特點，拼音教學只有激發起同學的積極性，讓他們自動參加學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會自動、輕松、精準地把握所學學問。新課程要求著語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、老師中心”的封閉性，充足拓展空間，加強活力。傳統的語文教學囿于學科本位，淡薄了同學的能動性與生長潛力，同學的自我意識常常處于抑制狀態，課的結束也就意味著學習的短時間結束。其實，孩子是金子，本就閃亮著光芒。我們假如能把個體生命進展的自動權還給他們，充足開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂同學發覺的的問題，同學編的順口溜，以此為生長點，老師和同學之間的對話、生生之間的對話，不絕的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態。憑借同學個人學問、直接閱歷、生活世界，了解同學對文本教材碰撞的自我解讀，充足挖掘其中有價值的成分。如：同學編的順口溜，像把椅子，hhh，我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現，既記住了h字的形，也讀準了h字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個同學同學的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。三拼音節是本課初學，也是本課學習的難點，同學勢必會有肯定的波折感。三拼音的教學我由醒目的圖畫，連上音節入手，以gua為重點，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學習剩余的三拼音節，效果不錯。在教學時，我認為，從同學的需要啟程，利用醒目的圖畫、有趣味的故事、多樣的活動、好玩的游戲，是培育同學的學習愛好、語言本領、思維本領和想象力的較好途徑。gkh語文教學反思第5篇剛入學的小同學最早接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求同學通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能精準地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語拼音工具性的要求，讓同學能嫻熟地把握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統一，在教學中，要體現語文課的語文味，讓剛入學的小同學能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的美妙，激發同學愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：一、從圖入手，進展同學的口語表達本領在教材中布置了意境美妙的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小伙伴坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓同學在認真察看的基礎上說說自身看到了什么，同學察看得細致，發言也特別積極。在同學發言的過程中，我特別注意引導同學讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求同學對所描述的事物盡量做到全面實在，如一位同學說：“我看到天上有一只鴿子。”我就引導他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎？”這個孩子略微思考了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我連續提問：“誰能再增補？”立刻就有同學回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給同學介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意？”回答的同學將剛才同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學供給了豐富的口語訓練資料，充足地利用這些資料，能讓每個同學的口語表達本領都有明顯的提高。二、在拼音活動中體會漢字的趣味性在拼音教學中，涉及了很多活動，有學習兒歌，有利用四周的東西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我常常給同學講故事，要求同學老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓同學回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告知同學，拼音學完，我們就可以自身看帶拼音的讀物了，激發同學學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學《zhchshr》這一課，在說出故事題目之后，我先讓同學試著把題目拼出來，又依據同學回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節出示在黑板上，鞏固了所學的學問。同學覺得自身學到的拼音學問特別有用。在拼音教學進行完后，我又進行了一次《拼音大王》的評比活動，在活動中，同學先將自身認得的新伙伴的`姓名拼出來，又將自身帶的包裝袋上認得的字拼出來，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關區、靜寧路小學、一班級一班”這些字詞，使同學將學習拼音與自身的身邊事物有機地結合起來，體會到了漢字的趣味性。漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個同學在此過程中體會到學語文的樂趣，激發他們學習語文的愛好，讓語文課的各個環節都能體現出語文味。gkh語文教學反思第6篇一、成功之處我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然后再說說圖上畫的是什么？同學先通過聽，發準了“鴿子”“蝌蚪”“喝水”等詞語的音，然后告知它們的聲母應當讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。同學通過比較和仿照老師的發音，精準地發出了聲母g的讀音。又如在學完gkh后，我就告知他們gkh很頑皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們認真看圖，發覺鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、快樂、有趣味的教學氛圍，激發他們的學習欲望，使孩子們在學習過程中始終愛好盎然，收到了比較好的教學效果。二、不足之處對特別兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發揮提升自身。三、改進措施：在教學中我應捉住每一個同學的閃光點，適時予以確定，讓他們感受成功的喜悅，從而加強他們的學習愛好。如我讓每一組把自身的勞動成績呈現在黑板上，并進行互評時，同學就顯得異常激動，特別渴望得到別人的稱贊，一旦得到其他組同學確實定，臉上幸福歡樂的光芒就情不自禁的顯露出來。gkh語文教學反思第7篇依據低班級同學的年齡特點，拼音教學只有激發起同學的積極性，讓他們自動參加學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會自動、輕松、精準地把握所學學問。所以在本課的教學預設中，我充足使用情境圖、語境歌、游戲活動，進展同學的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發同學把握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣味而生動的好方法。這些富于變更的形式，給同學營造出一種輕松快樂的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，同學能夠情緒高漲，思路開闊，思維快捷，進而能夠加強課堂學習效果。在教學過程中我設計了幾個環節：一，復習舊知，二，情境導入，引出新課。三，認得gkh的形，學習發音；四，學習書寫g，k，h，給gkh找伙伴，摘蘋果練讀音節。五，讀兒歌。我希望通過這幾個環節讓孩子們把握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節。課后，學校領導還有組內老師都對我的'課堂進行了細致的點評，予以我了很多寶貴的看法，我覺得自身還需要從以下方面來完善自身，完善課堂。一、激勵很緊要。蘇霍姆林斯基指出：“老師的語言修養在極大的程度上決議著同學在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低班級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往顯現老師講得"聲嘶力竭"，同學卻玩樂此不疲，適當的口頭評價語言，不但能使課堂氣氛活躍，還能激發同學的學習愛好，使同學在輕松活潑、充足笑聲的課堂氣氛中學到學問，受到教育。捉住每一個同學的閃光點，適時予以確定，讓他們感受成功的喜悅，從而加強他們的學習愛好。作為一名語文老師，語文課上更應當讓激勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在激勵的陽光下。如我讓同學進行小組比賽。同學就顯得異常激動，特別渴望得到老師的稱贊，臉上幸福歡樂的光芒就情不自禁的顯露出來。二、重視點班教學。一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，假如跟著來的永久都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以肯定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切方法讓全部的孩子跟著來。三、課堂容量要加大。一個環節不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中肯定要把全部的小環節都緊湊的連接上，不能揮霍每一分鐘。最后在這里我想感謝尊敬的領導、親愛的同事們，正是由于你們的激勵和悉心點評，我才略很好的適應一班級這個繁忙的大家庭，我信任，下次的常規課我會做的更好，我也信任，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維快捷，從而加強了課堂學習效果。gkh語文教學反思第8篇復習導入新課后，學習聲母gkh的過程中，無論是復述圖片內容，還是讀字母（師矯正口型），無論是編順口溜，還是讀卡片（加動作讀），都放手讓同學獨立完成。同學憑借已有閱歷，通過試驗、參加，體會到了成功的歡快，樹立了學好拼音的信念。有了前幾課兩拼音的學習經過，學習聲母g、k、h與單韻母a、e、u相拼時，通過小老師領讀的方式進行學習，孩子們很快的把握了拼讀，而且再一次的復習了兩拼音節的拼讀方法：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”大家都爭著當小老師，孩子們的注意力也特別的集中，教學效果比較充足。接著進入三拼音節的學習，由于三拼音節是孩子們的第一次接觸，所以拼讀的難度相對較大。在gua的教學中，為了向同學解釋清楚韻母u在三拼音節里變成了介母u的概念，我借我們班的同學打了一個比方，在上學之前郭佳玥和沈高暢認得，老師和郭佳玥認得，老師想認得沈高暢，怎么辦？同學說：“郭佳玥介紹你們認得。”郭佳玥就是介紹我們認得的人，相當于我們三拼音節中的u，通過u的搭橋，g和a認得了，他們一起構成了三拼音節gua。通過口訣：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當，又加上用玩滑滑梯的比方讓孩子們理解u到a的快速拼讀。這樣孩子們在形象的比方中練讀，收到了良好的效果。gkh語文教學反思第9篇由于低班級同學的年齡特點，拼音教學只有激發起同學的積極性，讓他們自動參加學習活動，有了親身的情感操作