讓語文課堂成為生命成長的課堂

一、“明文課堂”的解讀功能“生態語言課程”倡導“讓學生的精神融入自然的語言家園，在課堂學習過程中找到語言學習的重要性，體驗到語言學習的樂趣和滿足，并將語言課程真的變成學生生活的成長大廳”！。說明文是一種重要的實用文體，但一般缺乏感染力，一些說明文教學往往只重視知識的傳授，而忽略承載知識的語言與表達方式。這時，文本的解讀便沒有了活力，文字也缺少了魅力，這自然與“生態語文課堂”的理念背道而馳。本文以《趙州橋》第三自然段的教學實踐為例，展現說明文教學中通過采用學生“自主探究”的方式深入體會文本語言、解讀文本所帶來的教學效果。二、耐感悟文本語言《趙州橋》是人教版三年級上冊的說明文，文中第三自然段有關趙州橋石欄上精美圖案的描繪活靈活現、栩栩如生，因此欣賞該自然段時，體會語言文字的魅力必然成為教學的重點之一。經過反復思考，教學設計中我注重讓學生“自主探索、發現”，使其體會語言文字的精妙。情景如下：在充分學習第二自然段后，我這樣過渡：“趙州橋設計巧妙，現在我們再來感受它的美觀，欣賞橋上雕刻的圖案吧！”這時，大屏幕上顯示出趙州橋石欄上一幅幅精美的圖案：相互纏繞的龍嘴里吐出美麗的水花；兩條飛龍各自回首遙望；雙龍戲珠……圖片中石欄上的飛龍精致神奇、傳神生動，學生不時發出贊嘆聲！看到學生對這些圖案如此感興趣，我適時抓住機會問道：“同學們對這些圖片贊嘆不已，能說說你為什么會這樣贊嘆呢？”學生紛紛舉手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真細致。”……答案雖各不相同，但都傳遞著同一種信息，那就是他們被這些雕刻的圖片感染了！然而語文課堂的重點不是讓學生欣賞圖片，而是要讓學生能夠充分進行高質量的閱讀，深入體會文本的語言，讓學生能夠自主地發現語言的生動。于是我引導：“這些圖案很精美，那么課文是怎樣描繪的呢？請你仔細閱讀?！焙⒆觽兎路鹨幌戮瓦M入了狀態，閱讀得有聲有色！這時教學自然過渡到“自主探究”“深入體會文本語言”的主題，我問道：“想一想從這段話的哪些地方你能讀出‘雕刻的精美’。”有了前面的鋪墊，孩子們的情緒已經被我“煽動”得很高漲，他們立即埋頭研究。很快，他們有了新發現：生1：我能從“嘴里吐出美麗的水花……”這一句感覺到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來的，那肯定很漂亮很神奇。生2：“雙龍戲珠”讓我想到以前學過的“獅子搶球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精細才會栩栩如生。生3：如果這么多龍不是雕刻得很精細，我想不會是“真像活了一樣”。孩子們各抒己見，暢所欲言，有理有據，足見他們是深入到作品的文字之中探究發現的。他們已經能夠從字里行間充分感受到美觀，那么他們能不能從“趙州橋的美觀”這一表象下挖掘出更多的內涵呢？能不能體會語言文字的一些“話”外之音呢？于是我問道：“趙州橋如此精美，那么從這些精美的圖案中，你還能感受到什么？”這個問題拋出后，學生有些沉默，雖然他們認真閱讀并努力去發現，可對他們來說還是有一點難度。這時，我請學生通過傾聽我的朗讀來感受。朗讀時，我把一些能夠打開思路的詞語比如“石欄”稍微讀重了一點。果然，孩子們很快有了新的發現：生1：這些圖案都是雕刻在石頭上的，雕刻起來一定非常難，一不小心就有可能弄壞了，能雕刻這么精美的圖案，一定下了很多功夫，李春他們一定非常用心。生2：這些龍似乎都在游動，讓我覺得龍好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。生3：有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，圖案種類很多，那些雕刻的人一定很聰明，很有智慧。就這樣，孩子們對第三自然段有了更深的認識。這時，學生已基本掌握整篇課文的內容，只差一個比較重要的知識點———“過渡句”，現在就該請它“粉墨登場”了！我本來想開門見山地給孩子們講解過渡句的相關知識，可是這樣會不會造成學生的“被動接受”呢？既然有學生對“自主探究”很感興趣，也具備一定的能力，何不讓他們去嘗試解決問題呢？于是我在此設問：“請聯系二、三自然段，重點讀第三自然段第一句，看有沒有新的發現。”教室里又響起了讀書聲。一會兒，有的學生有所感悟了，“老師，我發現第一句話好像是第三自然段的總起句”。對了一部分，我表揚了他之后又問，“那么對于第二自然段，這句話又是怎么樣呢？”一個學生說：“我發現這句話前半句是在說前一段的內容，后半句又說了第三自然段的一些主要內容?！焙懿诲e！這時，其他學生也開始紛紛點頭，這時我才總結“過渡句”的知識和作用。就這樣，利用學生發現、教師總結的方式，我和學生都在愉快中收獲頗豐。三、案例與反思（一）深入感悟明文的神品要把課堂教出語文味，就必須引領學生品讀語言文字?！缎W語文新課程標準》明確要求，通過教學使學生能夠“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，能夠“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。準確、簡明、科學、嚴密是說明文的語言特點，但說明文中也不乏寫得生動優美、值得品讀之句。教學時我們要引導學生品味其具有豐富表現力的語言，深入體會那些精妙之處。只有“學生興趣盎然地與文本對話”，學生才能在“本色天然的語言家園中徜徉”，才能“讓學生在課堂學習過程中找到語文學習的意義”。（二）倡導學生主動探究的學習模式蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學習是一個不斷發現、不斷探索的過程，學生是學習的主體，理應通過獨立的分析、探索、實踐、質疑和創造等方法實現學習的目標?！痘A教育改革課程綱要（試行）》指出要“改變課程過于強調接受學習的現狀，倡導學生樂于學習、主動探究的學習模式”。而學生自主探索的學習能力是在實踐過程中逐步形成的，因此在教學中，教師要賦予學生充分的學習時間，要敢于放手讓學生直面文本，讓學生在自主學習中挖掘語言文字的內涵，盡情感受語言文字的魅力，體會語言的表達方式，從而對文本語言有所感悟。四、以本為師，以他人為師“理想的生態語文課堂”應該是：學生興趣盎然地與文本對話，有充足的時間和空間進行