高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析獲獎科研報告摘

要：新課程改革對高中學生數學核心素養的培養提出了明確的要求，通過對學生數學核心素養的培養，不僅有助于學生綜合素質的穩步提高，增強了學生適應人才環境變化的能力，為學生的成長與發展奠定了堅實的基礎。本文主要是就高中數學核心素養養成路徑探究以及實踐應用進行了分析與探討與。

關鍵詞：高中數學;核心素養;路徑;策略

引言

如果站在專業角度分析的話，數學核心素養實際上就是學生在運用規范、正確數學語言解決數學問題時體現出的一種數學素養。以培養學生數學核心素養為主線的高中數學模式，不僅要密切關注學生個性化能力的培養，而且還應充分重視學生綜合素質提高的重要性，幫助和引導學生養成良好的學習習慣。

1高中數學核心素養的內涵

數學作為一門邏輯性強且非常嚴謹的基礎學科，不僅是人們從事科學研究不可或缺的條件，而且像計算機、物理、生物、化學、航天等學科的發展也離不開數學學科的幫助。經過長期的實踐教學發現，高中學生數學核心素養的哦培養主要涉及數學模型建立、數學邏輯分析、數學計算、數據整理、數學本質、抽象數學等幾方面的內容。這里所說的數學核心素養不只是具體的數學知識以及學生解決數學問題的能力，更是高于數學思想和數學方法的基礎知識和能力。正是因為數學核心素養是數學方法與思想是一種更高層次地方數學概念，所以，高中數學教師在培養學生的數學核心素養時，應該在充分利用學生自身天賦的同時，引導學生通過后天的學習和鍛煉，培養學生運用數學知識發現和解決現實生活中出現的各種問題的能力，幫助學生在不斷學習和進步的過程中建立正確的數學思維模式和理念。

2高中數學核心素養的養成路徑探究

（1）數學設計。合理的進行高中數學教學策略的設計，不但有助于學生數學學習興趣的激發和調動，而且對于學生的抽象數學知識理解能力的提升也有著極大的促進作用，為學生良好數學思維模式的形成奠定了良好的基礎。所以，教師在進行數學教學策略的設計工作時，必須嚴格的按照學生學習的實際情況，按照因材施教的原則和要求，培養學生的實踐應用能力，促進學生數學學習效果的有效提升。（2）教學方法。高中數學課程難度不斷加深的過程中，對學生邏輯思維能力和數學知識綜合運用能力提出的要求也隨之提高。所以，教師在進行抽象數學知識的教學時，必須采取創設形象化、具體化教學情境的方式，引導學生分析和探究學習過程中出現的問題，幫助學生在學習過程中逐步養成良好數學思維習慣，促進學生解決問題能力的穩步提升。（3）課后反饋。高中數學教學在強調學生思維能力培養的基礎上，更加的關注學生節后學習的反饋。通過學生課后學習反饋的方式，教師不僅能夠及時檢驗學生的學習成果，而且達到了培養學生自主學習能力的目的。這就要求，教師在日常教學過程中，應該引導和幫助學生加深對重點和難點知識的理解和認識，針對學生在學習過程中存在的問題，及時的進行教學策略的調整和優化。通過建立長效反饋機制的方式，培養學生的核心素養，促進學生思維能力與創新能力的全面提升。（4）教學評價。高中數學教學中，師生之間的密切配合是確保數學課堂教學順利完成的基礎。教師通過創建教學評價模式的方式，不但有助于師生互動效果的增強，而且為學生反思和總結學習過程中存在的漏洞和缺陷提供了幫助。

3、高中數學核心素養的實踐應用策略

3.1通過多種教學方式完善學生的知識結構

高中數學教學就是在學生已經具備相應基礎的前提下，幫助和引導學生在學習的過程中建立符合自身發展需求的完整知識體系，要求學生在良好學習意識和狀態下的指導下自主的參與到數學知識的學習中。這就要求，教師必須在教學過程中，根據數學教學的特點和要求，采取積極有效的措施調動學生學習數學知識的興趣。比如，在進行蘇教版高一數學空間幾何體這一內容的教學時，教師應該充分借助多媒體教學設備，通過演示的方式將幾何體呈現在學生的眼前，然后在運用任務驅動法引導學生主動開展幾何體三視圖的思考分析以及實踐應用。經過這樣潛移默化的引導，學生通過自主分析和探討問題，學生的自主學習意識和自信心也得到了顯著提高。

3.2通過問題教學法提升學生的數學思維

高中數學教師在培養學生的數學核心素養時，既要關注學生基礎知識掌握的情況，同時還應加強學生知識綜合運用能力的培養，引導學生在完成數學知識體系建立的過程中，促進學生數學思維能力的不斷提高。這就要求，教師在教學過程中，必須從嚴格的按照新課程改革的要求，加強學生思維引導的力度，通過開展師生互動交流的方式共同探討和解答數學問題。比如，在蘇教版高一數學指數函數這一內容的教學時，教師應該在學生現有認知的基礎上，設計合理且難度適中的問題，要求學生在仔細觀察指數函數的過程中，發現有別于三次函數的知識，經過這樣循序漸進的過程中，強化學生數學思維的能力。

3.3科學的進行教學評價，培養學生知識探索精神

互動教學模式在高中數學教學中的推廣和應用，主要是通過為師生提供深度交流機會的方式，引導學生開展教學評價，以便于教師及時的就學生的學習情況進行教學策略的調整和優化，促進學生綜合素質的有效提升。在開展教學評價時，教師不能只是簡單地對學生的學習成果進行評價，同時還應密切的關注學生的學習過程，幫助學生發現自身在學習中的優點和不足，才能達到鍛煉學生發散性思維，激發學生主動探究知識意識的目的。比如，教師在進行蘇教版高一數學直線與方程的教學時，教師就可以在要求學生總結知識內容的基礎上，肯定學生的觀點同時指出學生存在的不足之處，然后再以學生總結的方程式為基礎，指出各個方程式的特點，調動學生探究知識的積極性和主動性。

結束語

總而言之，教師在高中數學