基于核心經(jīng)驗的幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計優(yōu)化研究活動設(shè)計得以優(yōu)化，成為幼兒園活動設(shè)計的重要問題。本研究以核心經(jīng)驗為指導(dǎo)方向，計優(yōu)化的路徑。關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗，活動設(shè)計，數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動一、引言數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，關(guān)鍵要保證幼兒掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域中最基本、最關(guān)鍵的知識。1.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計的問題驗缺乏足夠了解，即幼兒學(xué)習(xí)情況掌握不足；對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗掌握不到位，板。這都對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量與水平產(chǎn)生影響，需要對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。2.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計的問題分析定的教學(xué)目標(biāo)。所以，四個方面是相互聯(lián)系、不可分割的。從教師教學(xué)角度分析，開展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的質(zhì)量與教師準(zhǔn)確預(yù)測分析幼兒的學(xué)一個好的教學(xué)活動設(shè)計需要教師運用已有的知識與經(jīng)驗對幼兒可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)再次對于教師是否掌握幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗是數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動質(zhì)量高低最重要的因素，這關(guān)系到幼兒能否掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域中最基本、最核心的的概念和知識。最后，教師的職業(yè)倦怠因素也會對這些問題產(chǎn)生影響，其自身的情緒、態(tài)度等原因也會對數(shù)學(xué)集體教學(xué)的活動設(shè)計造成影響。二、核心經(jīng)驗的內(nèi)涵與特點1.核心經(jīng)驗的內(nèi)涵要來源于舒爾曼提出的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK），主要包括教什么、教誰、怎么教三者關(guān)注的熱點。2.核心經(jīng)驗的特點情、目標(biāo)、內(nèi)容、方法四個模塊來優(yōu)化教學(xué)活動。三、以核心經(jīng)驗為導(dǎo)向構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計的模式核心經(jīng)驗它是整個教學(xué)活動設(shè)計中最關(guān)鍵的部分，對整個教學(xué)活動起著導(dǎo)向作用。本文受到ADDIE生”為中心來設(shè)計的教學(xué)活動，符合當(dāng)今時代以學(xué)生為主體的教育理念。該模式主要包括讓學(xué)生學(xué)什么、如何去學(xué)、如何去判斷學(xué)習(xí)者已達(dá)到學(xué)習(xí)效果。[9]這三者反復(fù)循環(huán)、逐漸提升，從而優(yōu)化了教學(xué)活動的設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量。因此在該模式的啟發(fā)下，從學(xué)情、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、執(zhí)行、評估幾個方面來構(gòu)建集體教學(xué)活動設(shè)計的模式（如圖1所示）。圖1集體教學(xué)活動設(shè)計模式1.學(xué)情分析教學(xué)活動設(shè)計的第一階段是學(xué)情分析，它主要對幼兒的家庭、年齡以及個性等方面生活環(huán)境、教養(yǎng)方式以及父母態(tài)度等方面的影響。這就需要教師積極與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒發(fā)展的實際情況以及學(xué)習(xí)需要。同時，還要考慮幼兒的年齡及思維發(fā)展特征，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置難度不能超過幼兒的年齡階段。幼兒都是一個獨立的個體，他們的發(fā)展既有共性也有個性。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個幼兒都有自己擅長與不擅長的領(lǐng)域，所以要考慮幼兒的個性化差異，對幼兒進(jìn)行因材施教。2.目標(biāo)制定教學(xué)活動設(shè)計的第二階段就是目標(biāo)的制定，它是整個活動最終要達(dá)成的結(jié)果，它是從而促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。對于幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動目標(biāo)的制定，則主要圍繞數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗來進(jìn)行，使幼兒掌握該領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。3.內(nèi)容和方法選擇的選擇適合幼兒掌握數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的內(nèi)容和方法。同時，內(nèi)容要具有生活性和趣味性。內(nèi)容和方法是為了高質(zhì)量的完成目標(biāo)而服務(wù)的。4.執(zhí)行和評估教學(xué)活動設(shè)計的第四和第五階段則是活動的執(zhí)行和評估。執(zhí)行是對設(shè)計好的方案進(jìn)行實施，是完成數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)的關(guān)鍵階段。評估是對整個活動結(jié)束后的評價，了解該教學(xué)活動設(shè)計是否使幼兒掌握數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗、是否達(dá)成制定的活動目標(biāo)，從而對四、基于核心經(jīng)驗優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動方案設(shè)計的路徑當(dāng)前教育改革的新走向是核心素養(yǎng)教育體系，[10]各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗則蘊含其中，而數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗是其重要的組成部分，數(shù)運算則是數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗中的一部分。它是理解多多少，少多少等問題。因此，幼兒掌握數(shù)運算核心經(jīng)驗對解決生活中所涉及到關(guān)于數(shù)基于數(shù)量進(jìn)行集合比較、理解整體與部分的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計的模式，從學(xué)情、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等幾個方面對數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計的方案進(jìn)行優(yōu)化探索。1.學(xué)情分析，了解幼兒最需要學(xué)什么教學(xué)活動方案的設(shè)計首先就要進(jìn)行學(xué)情分析，對教學(xué)對象有一個充分的了解。如：幼兒學(xué)習(xí)的個性差異是怎樣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展到何種程度、還有哪些地方需要進(jìn)一例《仿編10以內(nèi)加法應(yīng)用題》幼兒學(xué)情分析：班有多少幼兒對10以內(nèi)的數(shù)字了解，幼兒對口述簡單的加法應(yīng)用題的掌握程度如何，是否知道整體與部分的關(guān)系。如：大班幼兒已在《動物數(shù)字》中掌握10以內(nèi)的數(shù)概念，這為后續(xù)10以內(nèi)數(shù)運算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。并且通過與家長的溝通和日常的觀察發(fā)展，幼兒對數(shù)的加減法運算十分感興趣。根據(jù)《指南》中大班幼兒“能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算”。[12]說明幼兒對學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)運算十分需要。2.目標(biāo)制定，明確幼兒需要掌握的要點的制定要從認(rèn)知、技能、情感三個方面來考慮，從而促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。例《仿編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題》教學(xué)目標(biāo)分析：幼兒能夠理解、掌握10以內(nèi)加法應(yīng)用題的模式，并能進(jìn)行加法運算是本活動的核的目標(biāo)如下：（1）認(rèn)知目標(biāo)：能初步感知加減應(yīng)用題，理解加法的含義（2）技能目標(biāo)：能夠獨立嘗試仿編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題（3）情感目標(biāo)：體驗生活中數(shù)學(xué)的樂趣與用處3.內(nèi)容和方法的選擇，明確幼兒如何學(xué)（1）教學(xué)活動內(nèi)容的選擇核心經(jīng)驗具有連貫性的特點，其主要指的是橫向和縱向的聯(lián)系。所以教師在橫向方面，動的內(nèi)容更加豐富且適宜幼兒的發(fā)展。例《仿編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題》核心經(jīng)驗的分析：《仿編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題》主題中的核心經(jīng)驗就是“數(shù)運算”。教師要了解數(shù)分的關(guān)系。由于大班幼兒，他們對數(shù)的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到10以內(nèi)的數(shù)字，教師通過口述加法應(yīng)用題，使幼兒初步感知數(shù)的組合與分解，為以后數(shù)的加法運算打下基礎(chǔ)。（2）教學(xué)方法的運用有效聯(lián)結(jié)，支撐活動目標(biāo)的達(dá)成。例《仿編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題》教學(xué)方法的分析：題的特征并且進(jìn)行10以內(nèi)的加法運算。其次，教師以提問和幼兒自己仿編的方式讓幼進(jìn)、逐個突破。后一個環(huán)節(jié)比較適用能力較強的孩子，使其在游戲中鞏固和加強。4.活動反思，評估是否達(dá)成目標(biāo)與掌握核心經(jīng)驗完美。五、結(jié)語升和優(yōu)化，從而提高教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。參考文獻(xiàn)：(中英文),2022,5(03):131-138.[2]羅小璐.大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師有效提問的行動研究[D].四川師范大學(xué),2021.[3]陳凌霄.幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)活動中教師介入策略的個案研究[D].西南大學(xué),2020.[4]廖國玲.幼兒園過渡環(huán)節(jié)中融入大班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的行動研究[D].西南大學(xué),2021.[5]李艷艷,劉云艷.教師掌握幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的現(xiàn)狀與促進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究,2019(11):81-84.[6]黃瑾,田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京:2015.[7]朱怡.大班幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué),2020.[8]鞠文軒.基于ADDIE模型的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的實踐與思考[D].江西師范大學(xué),2020.[9]楊蕾.ADDIE模型在小學(xué)語文低段單元教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),202