學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解科學(xué)、技術(shù)與社會的含義和本質(zhì)特征；2．理解科學(xué)、技術(shù)與社會內(nèi)容領(lǐng)域的構(gòu)成與目標(biāo)；3．理解科學(xué)、技術(shù)與社會內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施途徑和策略。第一頁第二頁，共40頁。核心概念科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）；教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施策略；第二頁第三頁，共40頁。第一節(jié)“STS的關(guān)系”領(lǐng)域的目標(biāo)和構(gòu)成一、“STS的關(guān)系”的含義與理念1．“科學(xué)、技術(shù)與社會”的含義與教育特征

STS，即英文Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）和Society（社會）三個(gè)單詞的縮寫。以STS為宗旨的科學(xué)教育常稱為“STS教育”。新設(shè)置的《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》還直接把“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”作為了與其他學(xué)科領(lǐng)域并列的一個(gè)重要內(nèi)容領(lǐng)域。第三頁第四頁，共40頁。

教育領(lǐng)域中的STS的最初含義就是擴(kuò)展科學(xué)教育的視野，促進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系，進(jìn)而與社會的聯(lián)系，使科學(xué)教育根植于社會背景之中，成為認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的綜合性教育，以體現(xiàn)科學(xué)教育的社會價(jià)值與實(shí)踐意義。第四頁第五頁，共40頁。

從20世紀(jì)80年代初開始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的STS課程計(jì)劃和教材英國科學(xué)教育學(xué)會（ASE）《社會中的科學(xué)》（SIS，1981）《社會脈絡(luò)中的科學(xué)》（SISCON，1983）《社會中的科學(xué)與技術(shù)》（SATIS，1984）；美國的《社會中的化學(xué)》（Chem.Com，1985），日本的《綜合科學(xué)》（1992），澳大利亞的《化學(xué)初步：土、空氣、火和水》等等。第五頁第六頁，共40頁。2．STS教育的價(jià)值第一，STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互聯(lián)系，突出科學(xué)與技術(shù)的社會環(huán)境。其目的是把科學(xué)和技術(shù)當(dāng)作社會的組成部分，而不是獨(dú)立的現(xiàn)象。第二，STS教育能提升學(xué)生對于STS議題的感知，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的進(jìn)步意義和文化價(jià)值。第三，STS教育包含著對倫理及科學(xué)技術(shù)價(jià)值內(nèi)涵的理解，有利于建立正確的科學(xué)倫理、科學(xué)價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展思想。第六頁第七頁，共40頁。第四，STS教育可培養(yǎng)學(xué)生作決策的能力及技巧，特別是培養(yǎng)對解決問題過程的理解和技能，促進(jìn)綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。第五，STS教育能增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)在社會中應(yīng)用的了解；不僅僅傳授具有歷史意義的知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。第六，STS教育能促進(jìn)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，并與地方實(shí)際情況相結(jié)合第七頁第八頁，共40頁。3.STS教育理念（1）以科學(xué)、技術(shù)、社會的綜合教育為宗旨，高度重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)基本素養(yǎng)，并把幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的聯(lián)系關(guān)系、理解科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、認(rèn)識科學(xué)的功能、價(jià)值、學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)的觀念、方法和認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)去解決、評價(jià)社會中的科學(xué)問題作用作為施教的基本內(nèi)容。（2）突出科學(xué)課程學(xué)習(xí)的綜合性，采取綜合和跨學(xué)科的方式來組織科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅包含科學(xué)的概念性知識、理論原理，而且也包含與社會、與生活實(shí)際密切相關(guān)的知識，以及科學(xué)的思想方法、認(rèn)識觀念、判斷準(zhǔn)則，以幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)的性質(zhì)、特征及彼此間的聯(lián)系關(guān)系。第八頁第九頁，共40頁。（3）注重科學(xué)的社會價(jià)值的教育，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的實(shí)際意義和價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會它們的實(shí)際應(yīng)用。因而STS教育高度重視課程和教學(xué)的整合性，重視與學(xué)生未來職業(yè)的相關(guān)性。第九頁第十頁，共40頁。案例

美國的科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）就曾提出以STS為中心的科學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)出4個(gè)方向性的目標(biāo)：①符合個(gè)人需要；②學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)解決社會問題；③生涯規(guī)劃；④為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)做準(zhǔn)備。第十頁第十一頁，共40頁。二、“STS的關(guān)系”領(lǐng)域的總體目標(biāo)

（1）初步認(rèn)識科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系，初步認(rèn)識社會需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；（2）了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種決定性因素，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力；（3）了解技術(shù)會對自然、人類生活和社會產(chǎn)生負(fù)面影響，初步懂得實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義；（4）了解科學(xué)技術(shù)不僅推動(dòng)物質(zhì)文明的進(jìn)步，也促進(jìn)精神文明的建設(shè)與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的社會事業(yè)，每一個(gè)公民都應(yīng)該關(guān)心并有權(quán)利參與這項(xiàng)事業(yè)。第十一頁第十二頁，共40頁。問題討論

閱讀《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》，談?wù)劄槭裁匆选翱茖W(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”作為一個(gè)專門的內(nèi)容領(lǐng)域？

你怎樣認(rèn)識“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”領(lǐng)域的總體目標(biāo)？談?wù)勀銓虒W(xué)實(shí)施特征的認(rèn)識。第十二頁第十三頁，共40頁。第二節(jié)“STS的關(guān)系”領(lǐng)域的構(gòu)成與特征一、“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”領(lǐng)域的構(gòu)成第十三頁第十四頁，共40頁。7-9年級科學(xué)教科書“科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系”內(nèi)容領(lǐng)域構(gòu)成第十四頁第十五頁，共40頁。二、“STS的關(guān)系”領(lǐng)域的基本特征1．以認(rèn)識和理解科學(xué)、技術(shù)與社會的互動(dòng)關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)在這一內(nèi)容領(lǐng)域中認(rèn)識和理解科學(xué)、技術(shù)與社會的互動(dòng)關(guān)系是課程的重要出發(fā)點(diǎn)。比如，在“科學(xué)、技術(shù)與社會的互動(dòng)”主題中就提出了“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”的具體目標(biāo)，著重是讓學(xué)生了解什么是科學(xué)與技術(shù)？科學(xué)與社會有什么樣的關(guān)系？以及技術(shù)與社會之間是如何關(guān)聯(lián)的。可見，理解科學(xué)技術(shù)的含義和性質(zhì)是實(shí)施教學(xué)的基本任務(wù)第十五頁第十六頁，共40頁。2．強(qiáng)調(diào)科學(xué)史教育的地位和作用，把科學(xué)史滲透在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)之中

這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特色之一。為此，新課標(biāo)提出了一系列實(shí)施的指導(dǎo)性建議，要求在科學(xué)課程和教學(xué)過程之中提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，運(yùn)用這些內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解，形成正確的科學(xué)觀點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的理解，進(jìn)而使學(xué)生感受科學(xué)在人類文化與社會進(jìn)步過程中的地位和影響，認(rèn)識到科學(xué)是一種生動(dòng)的、基本的人類文化活動(dòng)，引導(dǎo)他們重視科學(xué)在當(dāng)代社會發(fā)展中的作用，引起對科學(xué)各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)注。第十六頁第十七頁，共40頁。科學(xué)史怎樣進(jìn)入科學(xué)課程之中？科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了5種基本的方式（1）作為引入新知識的背景材料。例如，問題的提出、解決與發(fā)展，概念的提出與發(fā)展，重大科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，重要科學(xué)規(guī)律原理方法的建立、應(yīng)用與發(fā)展，理論體系的建立，新的分支學(xué)科的誕生；（2）作為例題與習(xí)題；即可在學(xué)生練習(xí)中設(shè)置有科學(xué)史情境的作業(yè)題。（3）作為相關(guān)的閱讀材料。例如，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史人物及著作的簡單介紹，形成諸如“科學(xué)家”或“科學(xué)人物介紹”學(xué)習(xí)欄目；（4）作為擴(kuò)展性閱讀材料，即可以在科學(xué)教材中設(shè)置專題性的科學(xué)史閱讀資料，介紹科學(xué)發(fā)展史上的重大突破、重大進(jìn)展等。（5）作為科學(xué)技術(shù)活動(dòng)素材，如基于科學(xué)史的科技探索活動(dòng)等。第十七頁第十八頁，共40頁。問題討論

你對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”內(nèi)容領(lǐng)域的構(gòu)成有什么樣的看法？（1）有哪些特征？你怎樣認(rèn)識這些特征？（2）作為科學(xué)教師要教好這些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)基礎(chǔ)？第十八頁第十九頁，共40頁。第三節(jié)“科學(xué)、技術(shù)與社會”的教學(xué)實(shí)施與策略一、“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”教學(xué)實(shí)施的理念

1．轉(zhuǎn)換科學(xué)教育的思想觀念、豐富科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容2．重視“科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系”學(xué)習(xí)問題的選擇和利用第十九頁第二十頁，共40頁。3．加強(qiáng)科學(xué)方法和理解科學(xué)過程的教育4．把學(xué)習(xí)和探究融入科技實(shí)踐活動(dòng)之中，通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)5．重視營造學(xué)習(xí)和了解科學(xué)技術(shù)在社會中應(yīng)用的環(huán)境和氛圍第二十頁第二十一頁，共40頁。

二、“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”教學(xué)實(shí)施策略

1．問題解決教學(xué)及其實(shí)施策略（1）提出問題和形成可探究的問題（2）設(shè)計(jì)獲取證據(jù)的途徑（3）分析證據(jù)，推導(dǎo)結(jié)論（4）評價(jià)證據(jù)，解釋結(jié)果（5）進(jìn)行總結(jié)和交流第二十一頁第二十二頁，共40頁。案例研究：噪聲污染及其控制

這是朱清時(shí)主編的《科學(xué)》（第2冊）（浙江教育出版社）教材中設(shè)計(jì)的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。其中提出了4個(gè)調(diào)查研究問題：（1）調(diào)查本地區(qū)哪些部門噪聲污染較嚴(yán)重？（2）調(diào)查噪聲對人和生物會產(chǎn)生哪些危害？（3）調(diào)查或查閱有關(guān)控制噪聲污染的方法。（4）寫成調(diào)查報(bào)告并相互交流。這些調(diào)查研究問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)和培養(yǎng)目的呢？請你作出分析、說明。第二十二頁第二十三頁，共40頁。2．案例教學(xué)及其實(shí)施策略在提出探討問題的基礎(chǔ)上展示案例閱讀并引導(dǎo)學(xué)生了解和分析案例組織學(xué)生討論并探究解決案例中涉及的各種問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、發(fā)表見解和討論問題解決的結(jié)果撰寫“案例研究報(bào)告”對案例解答的結(jié)論和過程進(jìn)行小結(jié)評價(jià)第二十三頁第二十四頁，共40頁。案例研究：案例教學(xué)策略的運(yùn)用

在袁運(yùn)開主編的《科學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）教材中設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生根據(jù)鐵礦區(qū)示意圖回答：（1）有一個(gè)公司想在A處建造一座鋼鐵廠，你能說出這樣選址的好處和壞處嗎？（2）你能在B、C兩處中選擇比較合適建鋼鐵廠的一處，并說出選擇的理由嗎？鐵礦區(qū)示意圖如下：第二十四頁第二十五頁，共40頁。第二十五頁第二十六頁，共40頁。

根據(jù)這個(gè)案例及相關(guān)說明，請你進(jìn)行教學(xué)實(shí)施策略的探討：（1）怎樣在教學(xué)過程中呈現(xiàn)這個(gè)案例？方式和途徑是什么？（2）怎樣指導(dǎo)學(xué)生分析和解答這個(gè)案例中提出的問題？（3）怎樣從“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)？（4）怎樣在教學(xué)小結(jié)中總結(jié)知識、方法和觀念運(yùn)用的特點(diǎn)？第二十六頁第二十七頁，共40頁。3．討論或辯論的教學(xué)實(shí)施策略

提出有討論或辯論價(jià)值的主題。

辯論中，要注意根據(jù)辯論的目的和要求組織辯、駁雙方，圍繞辯論主題查閱資料、進(jìn)行辯駁論題的準(zhǔn)備。教師則要成為一個(gè)組織者，適時(shí)地提出一些指導(dǎo)性建議或者穿插一些評語，以幫助學(xué)生把握辯論的節(jié)奏和不脫離辯論的主題。第二十七頁第二十八頁，共40頁。

辯論結(jié)束后，教師更要對整個(gè)辯論活動(dòng)，尤其是內(nèi)容、結(jié)論、思想觀點(diǎn)、認(rèn)識方法等進(jìn)行全面地總結(jié)評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生懂得什么是論點(diǎn)？什么是論據(jù)？什么是論證？怎樣進(jìn)行討論的歸納總結(jié)、形成討論的結(jié)論。第二十八頁第二十九頁，共40頁。案例研究：關(guān)于“海陸的變遷”的辯論

1．拋磚引玉，提出假說課前，教師準(zhǔn)備了兩塊掰開的不規(guī)則、顏色各異的泡沫塑料板，這兩塊板的邊緣可以完全吻合，以此為切入點(diǎn)，引出新課內(nèi)容。組織學(xué)生剪下地圖上的南美洲或北美洲后進(jìn)行拼接。結(jié)果學(xué)生很容易猜出南美洲和非洲原來可能是一塊大陸，教師就順勢導(dǎo)出大陸漂移假說，并利用多媒體課件演示大陸漂移的動(dòng)畫。第二十九頁第三十頁，共40頁。2．針對假說，展開小組討論討論前對學(xué)生進(jìn)行分組并分工。有的學(xué)生主持，有的學(xué)生記錄。學(xué)生討論時(shí)，教師深入學(xué)生中參與討論，了解學(xué)生討論進(jìn)展情況。3．探尋真理，展開辯論教師巧妙地制造學(xué)生之間的“沖突”。組織學(xué)生中魏格納假說的支持者和反對者辯論，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將辯論推向高潮。第三十頁第三十一頁，共40頁。正方：我們組支持魏格納的假說，因?yàn)槟厦乐藓头侵掭喞梢云春显谝黄稹７捶剑耗厦乐藓头侵掭喞耆善磫幔空剑寒?dāng)然不是完全可拼。反方：既然如此，這一證據(jù)不足以說明問題。正方：請問這位同學(xué)，今天早晨，我?guī)Я艘粔K月餅，掰開后放在衣兜里，可是現(xiàn)在它們不能完全對在一起了，這是為什么？反方：當(dāng)然是因?yàn)檫吘壞p了，所以不可能完全拼在一起。第三十一頁第三十二頁，共40頁。正方：好，2～3億年前分離的兩塊大陸．現(xiàn)在還能完全拼在一起嗎？反對者無言以對。教師：看來第一回合，“魏格納”占了上風(fēng)。正方：我們組也支持魏格納，證據(jù)是化石的種類相同。（又一組同學(xué)發(fā)表了自己的見解。）教師追問：完全相同嗎？……第三十二頁第三十三頁，共40頁。正方：只是一些化石的種類相同。（另一同學(xué)補(bǔ)充。）“噢…”教師故意拖長聲。反方：只是一些化石的種類相同，證據(jù)不充分。（立刻有同學(xué)領(lǐng)悟到教師的用意，起身回答。）正方：既然已經(jīng)歷了2～3億年，誰又能把所有的化石全找出來呢。雖然只是一些化石的種類相同，但也能說明一定的問題。況且事隔這么多年．居然還有一些巖層是連續(xù)的，我是堅(jiān)信大陸漂移假說是對的。（一位帶眼鏡的同學(xué)慢條斯理地說。）人們還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)洲一些生物有親緣關(guān)系。（另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。）反方：有親緣關(guān)系并不能說明兩大洲原來一定是連在一起的，例如很久以前可能有一條很長的“通道”將兩大洲連在一起，后來由于海面上升而將“通道”淹沒，對此對方有何見解？正方無言以答。教師：看來“魏格納”遇到難題了。第三十三頁第三十四頁，共40頁。4．教師小結(jié)通過今天的辯論，我們對魏格納的大陸漂移假說有更多的了解，同時(shí)我們還從中領(lǐng)悟到一些科學(xué)的思想和方法，如科學(xué)的假說需要證據(jù)的支持，還需要科學(xué)的解釋。在魏格納所處的時(shí)代，由于技術(shù)的原因，收集的證據(jù)還不夠充分，也缺乏令人信服的解釋，因此魏格納的假說得不到公認(rèn)，隨著近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的證據(jù)支持魏格納的假說，并發(fā)展成為板塊學(xué)說……。第三十四頁第三十五頁，共40頁。

根據(jù)這個(gè)案例及相關(guān)說明，研討下列問題：（1）評析本案例有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)？（2）教師在辯論中是如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分析和解答問題的？（3）請你將這一案例按問題解決教學(xué)的方式重新設(shè)計(jì)？比較兩者的優(yōu)劣。

——根據(jù)：《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（2005）