英語專業(yè)寫作教學(xué)改革的探索

長期以來，中國英語教育的難題之一是投資大、生產(chǎn)低、學(xué)習(xí)英語需要很長時間。英語學(xué)習(xí)有其本身的難處,但提高學(xué)習(xí)效率的根本出路在于強調(diào)英語的使用,訓(xùn)練學(xué)生使用英語。針對這個問題,我們在大學(xué)英語本科一年級學(xué)生中開展了一項試驗,以寫長作文為手段,促進(jìn)英語運用。試驗的時間僅一個學(xué)期,效果卻已凸顯。為此,我們提出了英語教學(xué)以寫為突破口的設(shè)想。本文旨在報道我們進(jìn)行外語教學(xué)改革的構(gòu)想及操作步驟,總結(jié)階段性的研究成果。一、問題的提出和研究意義提出英語教學(xué)以寫為突破口,主要基于如下四點考慮:1.符合國情。英語水平的高低通常看聽說讀寫技能的掌握程度。四種技能的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系。讀得好不一定寫得好,但要寫得好必須懂得讀,讀得多,甚至還要聽得多,以增強語感;“說”和“寫”都是產(chǎn)生性運用,互有促進(jìn)作用。跟在英美國家的英語學(xué)習(xí)者相比,我國學(xué)英語的客觀環(huán)境是缺聽說機會,但可以有充分的讀寫條件。以“寫”而不是以“說”為突破口,符合我國國情,可揚長避短,促進(jìn)四會,提高學(xué)習(xí)效率。2.易于克服學(xué)習(xí)心理障礙。跟“寫”相比,訓(xùn)練“說”多了一層心理方面的難度。語言依附人而存在,人有情感,語言的使用與人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征,在與人交往和做事過程中逐漸樹立起來,它是一個人對自己能力的信念和評價。在青少年時期,生理、認(rèn)知和情感的變化逐步形成了具有自我保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障,用以排斥那些威脅個人自我形象的經(jīng)歷和感受(參閱王初明1990:110)。跟他人在一起說外語,出錯或發(fā)音不好,會令人難堪,威脅自我形象,學(xué)習(xí)者會本能地通過沉默來保護(hù)自己,拒絕多說。此外,在我國的語言環(huán)境下,一般學(xué)習(xí)者使用英語口語的交際需要極少,用母語表達(dá)思想更便捷,要求學(xué)生多說外語,實在勉為其難。教師即使費了九牛二虎之力開展“聽說領(lǐng)先”,效果卻未必理想。跟“說”相比,訓(xùn)練“寫”造成的心理壓力要小得多。寫可以是個人行為,寫的東西可以不用拿去跟人交流。寫在作文本上,教師可以控制評語和打分,盡量鼓動和發(fā)揮學(xué)生的才能,幫助學(xué)生改善自我形象,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。3.有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)在化。Swain(1985)提出“可理解輸出”(comprehensibleoutput)假設(shè),認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用,促進(jìn)語言運用的自動化,有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時,不得不主動地調(diào)用已學(xué)過的英語知識,斟酌語法規(guī)則的運用,琢磨詞語的搭配,掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作,英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化,為英語技能的全面發(fā)展鋪路。學(xué)習(xí)者若具備這種內(nèi)在化的外語能力,只要對其發(fā)音輔以必要的訓(xùn)練,口語就有可能很快跟上。4.有實驗數(shù)據(jù)的支持。馬廣惠(Ma1998)探討了英語寫作與英語水平之間的關(guān)系。他以我國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為受試者,經(jīng)大樣本統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),受試的英語作文長度與其英語水平呈顯著性正相關(guān),相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.7以上。如此高的相關(guān),決非偶然。雖然相關(guān)不表明因果關(guān)系,但寫長作文對提高英語水平有促進(jìn)作用,這完全可能。基于上述構(gòu)想,我們以寫長作文為切入點,進(jìn)行了一個學(xué)期的探索性英語教學(xué)改革實驗。受試者是廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院一年級全體英語本科生,分布在8個教學(xué)班,總?cè)藬?shù)約200名。任課教師3人,即本文作者。我們從學(xué)生如何學(xué)好英語的角度考慮,隨時根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)試驗的重點放在寫作任務(wù)的設(shè)計和作文的評估上。下面是具體的操作方法。二、方法1.英語寫作任務(wù)的訓(xùn)練每位教師提前想好一兩個作文任務(wù),然后交換意見,甄別篩選,決定最佳方案。在做決定時,我們考慮學(xué)生具備的背景知識、感興趣的話題、正在學(xué)習(xí)的精讀內(nèi)容、目前的英語表達(dá)能力等因素。布置的作文任務(wù)或讓學(xué)生寫同一命題作文,或結(jié)合精讀課寫一篇文章,或讓教師提供讀物、學(xué)生抒發(fā)讀后感,或讓學(xué)生自由發(fā)揮,寫自己感興趣的題目。統(tǒng)一命題作文避免采用地方文化色彩太濃的題目,以免過分刺激中國式英語。教師提供讀物,學(xué)生可以模仿著寫,但要考慮學(xué)生工作量,讀物不宜太長太難,以文字簡單內(nèi)容有趣為佳。例如,我們曾選《相約星期二》(TuesdayswithMorrie),讓學(xué)生在兩周內(nèi)看完并寫一篇讀后感,效果不錯。總之,理想的作文任務(wù)要能夠刺激學(xué)生,使之有內(nèi)容可寫,寫得長,英語寫作得到充分的練習(xí)。作文任務(wù)還要經(jīng)常翻新,避免枯燥。2.設(shè)計作文任務(wù)每周一篇作文,字?jǐn)?shù)不限,越長越好,以量促質(zhì)。要求每名學(xué)生準(zhǔn)備兩個作文本,交替使用,每次上課結(jié)束時交一本,供教師評閱。為防止抄襲,除明確告訴學(xué)生要獨立完成作文外,巧妙設(shè)計作文任務(wù)也有助于避免抄襲的發(fā)生。例如,可選擇一個故事,抹去結(jié)尾,讓學(xué)生續(xù)寫。根據(jù)學(xué)生的多次寫作表現(xiàn),抄襲的情況一般很容易發(fā)現(xiàn)。3.對作文結(jié)論進(jìn)行講評在課堂上評閱作文時,教師跟學(xué)生一道充分發(fā)表自己的見解,從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點,特別是對英語的使用給予較詳細(xì)的講評,使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容,看到自己的差距,明確努力的方向,有追趕的榜樣。最初,我們曾試用一兩篇差作文在課堂上講評,專門分析語言錯誤,希望遏止類似錯誤再次發(fā)生。實踐證明,學(xué)生對差作文不感興趣,于是我們擯棄了此種做法。4.從學(xué)生方面的意義上看,學(xué)生黨組織生活的成效主要在于批改和錯誤對學(xué)生作文中的語言錯誤,我們采取寬容的態(tài)度。在課堂上只針對集體評閱的優(yōu)秀作文做一點錯誤分析,或?qū)⒚黠@帶有普遍性的錯誤記下來,在課堂上稍做解釋。重點放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點上。采用打“?”的辦法或使用簡單的評語如Excellent、Good、Right、OK等,標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子、思想的亮點等。這樣做,對學(xué)生而言,保護(hù)了他們脆弱的信心,激發(fā)了他們的進(jìn)取精神,增強了他們學(xué)習(xí)英語的動力;對教師而言,批改變得容易、省時,因為認(rèn)可優(yōu)點比改錯要容易許多。對于學(xué)生犯的錯誤,有的難改;有的不知如何改;有的可能會錯改,給學(xué)生提供錯誤的信息;有的改對了,學(xué)生一時難以接受自己為什么會錯。多改錯的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性。從理論上講,二語習(xí)得者的語言屬過渡性質(zhì),在不斷發(fā)展變化,但自成體系;從學(xué)習(xí)者的眼光看,它是合法的語言,無對錯之分。學(xué)生犯錯是進(jìn)步的階梯,是不可避免的。通過大量接觸語言的正面輸入,隨著英語水平的不斷提高,許多錯誤會自行消失。5.少下概述寫作技巧學(xué)生以多寫為主,在寫的過程中悟出寫法,課堂上盡量少灌輸作文技巧。這樣會少些條條框框,鼓勵他們大膽地寫,寫出信心,使學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛力得到充分發(fā)揮和釋放。6.英語評分標(biāo)準(zhǔn)的確定我們最初采用ABCD評分制,作文末附評語。采用這種方法,評分等級過于粗糙,反饋給學(xué)生的信息不足。此外,寫詳細(xì)的評語費時且難操作。針對這些弊端,我們嘗試采用百分制,制定四個評分標(biāo)準(zhǔn):作文長度、作文結(jié)構(gòu)、作文思想、語言表達(dá)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我們把作文長度放在第一位,占40分,其他三個標(biāo)準(zhǔn)各占20分。學(xué)生通常會努力去滿足長度的需求,力爭拿到40分,英語因?qū)憠蛄慷玫搅司毩?xí)。但是,要拿到高分,學(xué)生還須在其他三個方面下工夫。在一年級第二學(xué)期末,要拿到長度滿分,學(xué)生一次作文至少要寫10頁紙,約800個詞。但不少學(xué)生超過了這一要求,最長的作文超過4000個詞。對于四個評分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生很快便熟記,一看分?jǐn)?shù)便知自己作文的長處和短處。例如,一篇作文的得分是40+12+17+19=88,這表示作文的總得分是88,其中長度滿足了要求,得了滿分40;12表示作文結(jié)構(gòu)欠佳,剛剛及格(12/20=.6);17表示內(nèi)容新穎有趣,令人滿意;19表示英語表達(dá)出色,接近滿分。這種評分方法操作簡便,靈活直觀。教師可根據(jù)教學(xué)的要求和英語學(xué)習(xí)各階段的特點調(diào)整評分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。采用這樣的評分方法,學(xué)生得到了有用的反饋,教師節(jié)省了寶貴的時間。三、學(xué)習(xí)成就的變化采取上述措施之后,教學(xué)效果如何?為了回答這個問題,我們設(shè)計了一個調(diào)查表,分別在開學(xué)初和學(xué)期末在課堂上發(fā)給全體受試者做,進(jìn)行前后對比。開學(xué)初的調(diào)查表共有50個單項,考慮到學(xué)生一個學(xué)期以來發(fā)生的變化,期末的調(diào)查表在原有項目的基礎(chǔ)上增補了17項,以便對學(xué)生的行為和態(tài)度做進(jìn)一步的解釋(此外,我們還就有關(guān)改進(jìn)作文教學(xué)的具體操作問題設(shè)置了一些調(diào)查項目,因與本文關(guān)系不大而不予討論)。調(diào)查重點有四個:第一,學(xué)生對寫作的信心是否提高,態(tài)度是否發(fā)生了積極變化。學(xué)習(xí)成就包括兩大方面,一是知識技能的獲取,一是信心、態(tài)度、動機的積極變化。后者顯得更為重要,因為通過訓(xùn)練,如果學(xué)生的自信力提高了,學(xué)習(xí)動力增強了,他們就會主動自覺地去學(xué)習(xí),取得更大的進(jìn)步和成就(參閱王初明1991)。第二,學(xué)生是否接受寫長作文。新的方法若給學(xué)生帶來成就感,他們就會接受,否則就會排斥。第三,學(xué)生是否接受新的評分方法。學(xué)生看重分?jǐn)?shù)。評分是教師對學(xué)生作業(yè)的直接反饋。評分是否公平客觀、是否具有針對性并受學(xué)生歡迎,關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。第四,學(xué)生是否感到自己的英語水平有顯著提高,是否認(rèn)為寫長作文能夠全面促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。調(diào)查表由單項組成,每個單項為一個句子。每個句子右邊排列著1~5五個數(shù)字,“5”表示完全贊同,“1”表示完全不贊同,“4”、“3”、“2”表示不同程度的贊同。分值3是個分界線,低于3說明學(xué)生對有關(guān)問題持否定態(tài)度,高于3說明學(xué)生持肯定態(tài)度。調(diào)查表要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個單項并根據(jù)自己英語寫作的體會,決定是否贊成每個單項的內(nèi)容,然后圈上最能反映自己體會的數(shù)字。我們有意識地采用不止一個單項去調(diào)查同一問題,因為多個相關(guān)單項的平均值比一個單項的分值更能可靠地反映學(xué)生的心理傾向。為便于對比,我們以開學(xué)初采用的50個單項為基準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,期末新增的17項只做補充說明。下面,我們根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,以問答形式討論我們所關(guān)心的問題。1.來自英語專業(yè)學(xué)生的信心以下3個單項跟這個問題有關(guān),每項的開學(xué)初(第一次)和學(xué)期末(第二次)分值列在右邊:第一次第二次(1)作文寫得越長越有助于增強我用英語寫作的信心。2.813.39(2)我喜歡用英語寫作文。3.753.91(3)用英語寫作文我有信心。3.363.53開學(xué)初和學(xué)期末三項得分的均值分別為3.31和3.61,有顯著意義的區(qū)別(t=5.504,p<.000)。這表明:到期末,學(xué)生感覺自己寫作的信心比開學(xué)初有顯著提高。第(1)項最能說明這一點。對寫長作文是否有助于提高信心,學(xué)生最初持比較否定的看法(分值為2.81),后來轉(zhuǎn)為肯定(分值為3.39)。2.寫長作文的作用以下4個單項跟這個問題有關(guān):第一次第二次(1)我認(rèn)為一年級英語作文不應(yīng)限字?jǐn)?shù),而是越長越好。2.753.31(2)寫長作文比寫短作文更有助于提高我的英語寫作水平。3.253.87(3)多寫長作文有助于我寫好短作文。3.183.57(4)寫長作文有利于我組織和表達(dá)思想內(nèi)容。3.644.00四個單項在開學(xué)初和學(xué)期末的均值分別為3.21和3.68。期末有顯著的贊同傾向(t=7.352,p<.000)。第(1)項開學(xué)初的平均得分是2.75,期末躍至3.31。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試,學(xué)生對寫長作文的態(tài)度由基本否定轉(zhuǎn)為基本肯定,認(rèn)可寫長作文的好處。學(xué)生不僅歡迎寫長,而且也能夠?qū)戦L。調(diào)查表中有一項,要求學(xué)生自評每周作文能夠達(dá)到的長度。反饋回來的信息是:開學(xué)初每人平均可以寫481個詞,期末增至1026個詞。3.英語寫作訓(xùn)練的意義與此問題相關(guān)的調(diào)查項目有4個:第一次第二次(1)多用英語寫作有助于提高我的英語語言水平。4.594.74(2)寫長作文有助于我運用所見過的英語表達(dá)法。3.493.85(3)寫長作文有助于糾正我的英語語言錯誤。3.423.42(4)加強英語寫作訓(xùn)練有助于帶動我聽說讀能力的提高。3.643.87四個單項開學(xué)初和學(xué)期末的均值分別為3.79和3.97。寫長作文有助于提高英語水平,學(xué)生在開學(xué)初便贊同,期末更顯著(t=3.418,p<.001)。第(1)項在第一次調(diào)查的得分是4.59,第二次調(diào)查的得分高達(dá)4.74,是所有項目中的最高得分。第(4)項的分值表明,寫作有助于帶動聽說讀能力的提高。4.把作文長度作為評分標(biāo)準(zhǔn)之一,能促使我寫長作文與這一問題相關(guān)的單項有2個:第一次第二次(1)我認(rèn)為把作文長度作為評分的標(biāo)準(zhǔn)之一很好。2.203.01(2)把作文長度作為評分的標(biāo)準(zhǔn)之一促使我寫長作文。3.494.47兩個單項開學(xué)初和學(xué)期末的均值分別為2.84和3.74,有顯著意義的區(qū)別(t=11.824,p<.000)。這表明:學(xué)生在開學(xué)初基本不贊成這樣的評分方法,但期末卻明顯予以接受,態(tài)度發(fā)生了非常顯著的變化,教師可控制作文長度的要求,促進(jìn)學(xué)生多寫英語。5.寫長作文的作用與此問題相關(guān)的單項有4個:第一次第二次(1)對我來說英語作文在課外完成比在課內(nèi)完成好。3.724.19(2)我喜歡老師提前一周布置作文題。4.004.20(3)我在課外比在課堂上更能寫出好作文。3.754.15(4)我認(rèn)為在課外寫比在課堂上寫更能提高我的英語水平。3.734.23四個單項開學(xué)初和學(xué)期末的均值分別為3.80和4.19,有顯著意義的區(qū)別(t=6.882,p<.000)。這意味著:學(xué)生在開學(xué)初就已明顯傾向贊同課外寫,到期末,贊同的程度進(jìn)一步顯著提升。期末調(diào)查表增補的17個單項,雖無可比性,但反映了學(xué)生在期末對寫長作文的態(tài)度。我們將其中與本文相關(guān)的15個單項及其分值列在下面:增補項目分值(1)現(xiàn)在我感到,用英語寫作文不如以前那么難了。3.98(2)我覺得自己現(xiàn)在的英語寫作能力比開學(xué)初有了顯著的提高。4.02(3)通過寫長作文,我覺得自己比過去能用英語更好地表達(dá)思想。3.90(4)寫長作文有助于提高我運用英語詞句的能力。4.22(5)寫長作文促使我更注意擴(kuò)大自己的閱讀量和詞匯量。4.40(6)采用四個分?jǐn)?shù)給作文評分以后,我的作文明顯比以前長了。4.19(7)我認(rèn)為作文評分用百分制比用ABCD等級制好。4.14(8)我認(rèn)為作文分項打分更有助于讓我明白自己作文的不足之處。4.51(9)我喜歡老師用同學(xué)寫的優(yōu)秀作文做范文,在課堂上集體討論。4.12(10)我喜歡老師把同學(xué)的差作文拿到課堂上討論,解釋不妥之處。2.65(11)我認(rèn)為,在寫了一定量的作文之后再學(xué)寫作理論和技巧比較好。4.01(12)我作文的長短在一定程度上取決于老師布置的題目。4.07(13)經(jīng)過寫長作文的訓(xùn)練,我能比較輕松地完成限時作文。3.45(14)每次作文我喜歡老師布置題目。3.27(15)老師布置的作文我總是先和同學(xué)討論應(yīng)該寫什么及如何寫。2.291—8項的分值非常接近或超過4分,進(jìn)一步支持了我們上面對頭4個問題所做的結(jié)論。到期末,學(xué)生對寫長作文不感到太困難了,對寫長作文持肯定態(tài)度,認(rèn)為寫長有助于提高英語水平,特別是對評分方法持非常肯定的態(tài)度,反映學(xué)生對評分看法的第(8)項得分高達(dá)4.51。9—15項的分值反映一些值得教師注意的傾向。這些傾向包括:學(xué)生喜歡教師在課堂上講評優(yōu)秀作文;不喜歡評閱差作文;寫作技巧的講解應(yīng)該推后;教師布置的作文題影響學(xué)生作文的長短;寫長作文不一定有助于提高寫限時作文的能力;教師命題學(xué)生作文,這不一定是最受學(xué)生歡迎的方式;學(xué)生通常獨立完成作文。除了增補項目之外,調(diào)查表中還有一些項目對教學(xué)也很有啟發(fā)性。有一項的內(nèi)容是:“我喜歡老師肯定我作文中的優(yōu)點。”第一次調(diào)查的分值是4.29,第二次的分值是4.43,分值呈上升趨勢,說明學(xué)生自始至終需要教師對其優(yōu)點予以肯定。另一方面學(xué)生又喜歡教師多改作文錯誤。這種愿望反映在單項“我喜歡老師多改我作文中的錯誤”上。此項的第一次積分是4.59,第二次是4.37。到期末,分值雖有所下降,但都在4分以上。值得注意的是,不管是優(yōu)點還是缺點,學(xué)生期望教師仔細(xì)批改作文,這反映在單項“老師給我的作文改得越細(xì)對我改進(jìn)作文越有幫助”中。該項第一次得分4.40,第二次得分4.32。無論如何,學(xué)生不喜歡教師抽樣改作文,單項“我認(rèn)為老師抽樣改作文的做法好”第一次得分1.88,第二次得分1.99,是兩次調(diào)查的最低分值。從第二次調(diào)查的分值來看,學(xué)生畢竟需要肯定優(yōu)點的愿望最為強烈,分值最高。在以后的調(diào)查里,我們需用更長的時間跟蹤學(xué)生的態(tài)度變化。四、結(jié)果的啟示和啟示調(diào)查的數(shù)據(jù)表明,我們的教學(xué)改革取得了初步成功。標(biāo)志是學(xué)生寫作文的信心增強了,他們認(rèn)為寫長作文有助于提高其英語水