《慈母情深》教學設計【教學目標及評價方案】教學目標一致性教學評價設計1.通過檢查預習，集體正音復習舊字，讀準新出現的“耽、兜”等生字，通過“左伸右齊，借筆定位”等方法寫好“罐”“頹”“械”三個筆畫較多的左右結構的字。環(huán)節(jié)一：齊讀生字，及時正音。環(huán)節(jié)一：通過齊讀檢查生字是否能夠讀正確。環(huán)節(jié)二：寫好字形：以“罐”為例，注意左伸右齊、借筆定位。指導寫三個結構相似的字“罐”“頹”“械”。環(huán)節(jié)二：通過師評、同桌互評的方式檢查“罐”“頹”“械”是否做到左伸右齊、借筆定位。2.在對比閱讀中發(fā)現新舊課文的異同點，從課文變化最大的內容處入手，通過想象畫面、關注細節(jié)、品悟反復等方法，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的多種感情。環(huán)節(jié)三：對比閱讀，找出課文內容方面變化最大的一處。放聲朗讀，說說這部分主要寫了什么？環(huán)節(jié)三：通過交流的方式檢查學生是否能夠發(fā)現不同，是否能夠準確概括大意。環(huán)節(jié)四：默讀第七自然段，想一想，這處場景給人怎樣的感受？找找哪些詞語讓人感到不舒服。環(huán)節(jié)四：通過交流、展示朗讀的方式檢查學生是否能夠從細節(jié)、場景中體會到感情。3.通過合作學習、續(xù)寫場景等方式，體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠。環(huán)節(jié)五：小組合作，選擇一處場景，運用想象畫面、關注細節(jié)、品悟反復等方法，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的多種感情。環(huán)節(jié)五：通過小組合作交流的方式檢查學生是否能通過想象畫面、關注細節(jié)、品悟反復等方法，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的多種感情。環(huán)節(jié)六：文章結尾還有一處變化，語句最后的句號變?yōu)槭÷蕴枴Ｊ÷粤耸裁?？想象畫面，選一處場景，試著添加細節(jié)、運用反復把場景續(xù)寫完整。環(huán)節(jié)六：通過師評、展示讀、生評的方式檢驗學生是否能夠添加細節(jié)、運用反復把場景寫詳細，并通過場景傳遞母子深情。【教學重點】通過想象畫面、關注細節(jié)、品悟反復等方法，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的多種感情?！窘虒W難點】通過合作學習、續(xù)寫場景等方式，體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠?！窘虒W準備】助學單、課件、板貼【教學過程】課前活動：觀看《哪吒之魔童降世》電影中哪吒父母愛子情深的片段，交流再次觀影后的新感受。【設計意圖：從學生喜聞樂見的影片入手，借助哪吒父母愛子情深的場景，品味舐犢情深；引導學生初步發(fā)現，場景對于品味人物內心世界的作用；引領學生認識到經典的影片和文章是值得反復觀看和閱讀的?！浚ㄒ唬胄抡n，對比發(fā)現新變化1.齊讀課題《慈母情深》。2.交流課文主要內容。3.借助預習單中的對比閱讀情況交流，發(fā)現重復性課文的新變化。預設：原來是略讀課文，現在是精讀課文；課文的內容上發(fā)生了變化，如：新增第7自然段的內容；生字也增加了等?！驹O計意圖：通過對比閱讀交流，掌握學情，引導學生發(fā)現課文的異同點，明確本課的學習任務?！浚ǘ╆P注變化學生字1.讀準字音：復習舊字，借助拼音讀準新字。2.寫好字形：以“罐”為例，注意左伸右齊、借筆定位。指導寫三個結構相似的字“罐”“頹”“械”?！驹O計意圖：對比變化中，解決本課新舊生字。關注“左伸右齊、借筆定位”等書寫細節(jié)，將筆畫較多的結構的字寫美觀?！浚ㄈ╆P注變化學場景1.找場景課文內容方面變化最大的一處在哪里？（第七自然段）（1）朗讀，思考這段是在寫什么？場景可以是課文中的這樣一處場面，也可以是剛才電影中看到的那樣的情景。（2）快速瀏覽課文，找一找文章寫了哪些場景，用關鍵詞進行批注。（3）交流找到的場景，明確本課學習的任務：體會場景、細節(jié)中蘊含的情感?！驹O計意圖：以第七自然段為例，聯系課前看到的《哪吒》片斷，引導學生懂得什么是場景，明確本課的學習重點。】2.品場景（1）默讀第七自然段，提示閱讀策略：集中注意力快速閱讀，不回讀。（2）交流感受：到底是什么讓你覺得不舒服呢？師生朗誦、交流中解決：通過“想象畫面”的方法，理解“低矮”“潮濕頹敗”，交流體會母親在這樣的環(huán)境中工作的感受。多種方式朗誦“七八十”反復出現的語句，品味反復的寫法，體會母親工作環(huán)境的惡劣，凸顯這個場景帶給作者內心的巨大沖擊力。關注細節(jié)，作者就是這樣，把自己看到的、聽到的、身體感受到的，一一呈現在我們面前。（3）補充資料，加深理解出示資料一：計算作者兄妹五人每天的生活開銷。跟母親要一元五角錢，對于這個貧困家庭來說意味著什么？為什么母親給錢給得如此痛快？出示資料二：“父母之愛子，則為之計深遠?！崩斫怏w會，慈母之情深在于為子女長遠考慮。【設計意圖：抓細節(jié)品味場景——朗讀指導——補充資料——歸納學法，學生走進文本深處，入情入境去感受那份對母親的心疼帶給作者的內心沖擊，感悟慈母情的深遠。】（四）合作學習品場景課文中有這么多的場景，小組合作學習，選擇最感興趣的場景，用上剛才學習的方法，仔細品讀，體會慈母情深。1.小組分工，合作學習。2.交流分享。預設1：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……（1）學生交流細節(jié)，想象到的畫面，品味到什么情感。（2）出示資料三：“褐色的口罩”。交流后小結:這群女人們哪里是在掙錢，簡直是在拿命換錢啊?。?）依據學情，帶領學生體會反復出現的三個“我的母親”蘊含的情感，理解作者當時心中的五味雜陳。（4）指導朗讀。預設二：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……（1）生交流。引導從四個“立刻又”的反復中，體會母親工作時的動作快、節(jié)奏快，從“手腳并用”“機械忙碌”等詞語體會母親的不辭勞苦、爭分奪秒。（2）指導朗誦。（3）交流體會：母親為了掙錢，把自己當成了機器。眼前的一幕幕場景讓作者一下子長大了！3.順勢導學那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……體會作者為什么鼻子一酸。4.思考：再次品味導語“體會作者描寫的場景與細節(jié)中蘊含的情感”，這里的情感僅僅是母親對兒子的嗎？哪處場景讓我們感受到了兒子對母親的愛？小結：正是一處處場景的情感推進，讓15歲的作者成長起來了。【設計意圖：忽略對學生已經熟知的課文內容的交流，抓住“場景”這一本次學習的重點內容，小組合作，運用“想象畫面、關注細節(jié)、品味反復”等方法，細細品味感興趣的場景。在交流中，明確本文既體現了慈母對兒子的深情，更體現了兒子對母親的情感變化，感受場景對推動感情發(fā)展的重要作用。】（五）遷移運用寫場景1.文章結尾還有一處變化，語句最后的句號變?yōu)槭÷蕴枴Ｊ÷粤耸裁?？生交流：（他知道努力學習了，發(fā)奮讀書了，幫助做更多的家務了……）這又是一幕幕值得細細品味的場景。2.想象場景，采取想象畫面、關注細節(jié)、運用反復等方法，把場景寫細致。3.寫后交流。4.出示資料四：從那一天開始，作者明確了自己的奮斗目標。小結：慈母之情深，在于喚起兒子的內心成長。他用這一項項的成績回饋自己的慈母恩情。5.推薦閱讀：同學們剛才所寫的這一幕幕場景，在梁曉聲的《母親》一書中都有相關的描寫，課后大家可以讀一讀。【設計意圖：語文學習得意、得法、得言，學語言最終要落實到語言的應用中。走進作者的內心，感受那份慈母情深，并聯系生活實際用上想象畫面、關注細節(jié)、運用反復的方法寫場景，鞏固當堂所學?！浚┎贾米鳂I(yè)1.閱讀：閱讀梁曉聲的《母親》，繼續(xù)體會小說的場景和細節(jié)中蘊含的感情。

2.練筆（任選一項）

A.修改課堂練筆。

B.用想象畫面、添加細節(jié)、運用反復的方法，寫一寫讓自己鼻子一酸的事。18.慈母情深18.慈母情深想象畫面場成鼻子一酸關注細節(jié)景長五味雜陳品味反復難以忍受失魂落魄《慈母情深》學情分析《慈母情深》魯教版教材四年級下冊第三單元已經出現過，是一篇本屆學生學習過的重復性課文。學生當時所學的是一篇略讀課文，主要訓練點是：品讀關鍵詞句，抓住動作、神態(tài)、語言等體會慈母的深情。本冊教材將其改編為精讀課文，并對字詞和內容進行了適當的改動。在字詞方面，本課要求會認的11個生字中，其中噪、抑、紉、龜學生已經學過；要求寫的19個生字中，12個是左右結構的字，其中“罐”“頹”等字的筆畫繁多，需指導寫正確、美觀。在內容方面，增加了部分場景和細節(jié)的描寫，語言更加細膩。變化的內容是學生沒有接觸過的，語文要素“體會作者描寫的場景和細節(jié)中蘊含的感情”也是學生第一次接觸。雖然父母之愛對孩子們來說可以粗知，但卻不能透過文字進行深入品味、細致表達。因此需要借助文本關注細節(jié)和場景，尋找方法，體會細節(jié)、場景是如何傳遞情感的。《慈母情深》效果分析目標一：通過檢查預習，集體正音復習舊字，讀準新出現的“耽、兜”等生字，通過“左伸右齊，借筆定位”等方法寫好“罐”“頹”“械”三個筆畫較多的左右結構的字?！拘Ч治觥?00%的同學能夠把本課生字讀正確。94%的同學能夠把“罐”“頹”“械”等字寫美觀。目標二：在對比閱讀中發(fā)現新舊課文的異同點，從課文變化最大的內容處入手，通過想象畫面、關注細節(jié)、品悟反復等方法，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的多種感情?！拘Ч治觥?00%的同學能夠找到新舊課文的異同點。75%的同學能夠從文中找到五處以上場景；100%同學能夠從文中找到至少三處場景。82%的同學能夠通過想象畫面、關注細節(jié)、品悟反復等方法，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的多種感情。目標三：通過合作學習、續(xù)寫場景等方式，體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠。【效果分析】100%的同學能通過合作學習體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠。45%的同學在續(xù)寫場景時能夠使用反復、細節(jié)的方式描寫場景。《慈母情深》教材分析一、單元解讀《慈母情深》是五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。本單元的人文主題是“父母之情”。學生通過課文的引領，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元語文要素是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。學會用恰當的語言表達自己的看法和感受。共編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，其中《慈母情深》《父愛之舟》為精讀課文，《“精彩極了”和“糟糕透了”》為略讀課文。二、教材解讀《慈母情深》這篇課文是五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文，節(jié)選自梁曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者為一元五角的書去找母親，最后得到了這本書。字里行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。這篇文章展現了一個生活在社會底層的勞動人民的質樸的母親形象，旨在讓學生感受日常生活中母愛的深沉?！洞饶盖樯睢吩u測練習教學評測練習設計:環(huán)節(jié)一：通過齊讀檢查生字是否能夠讀正確。環(huán)節(jié)二：通過師評、同桌互評的方式檢查“罐”“頹”“械”是否做到左伸右齊、借筆定位。環(huán)節(jié)三：通過交流的方式檢查學生是否能夠發(fā)現不同，是否能夠準確概括大意。環(huán)節(jié)四：通過交流、展示朗讀的方式檢查學生是否能夠從細節(jié)、場景中體會到感情。環(huán)節(jié)五：通過小組合作交流的方式檢查學生是否能通過想象畫面、關注細節(jié)、品悟反復等方法，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的多種感情。環(huán)節(jié)六：通過仿寫交流的方式，檢驗學生是否能夠添加細節(jié)、運用反復把場景寫詳細，并通過場景傳遞母子深情。以舊喚新——《慈母情深》課后反思仔細研讀部編版新教材，教材在選文時，雖本著“新穎為主,文質為先”的原則，但還是把一些久歷考驗的選文重新入選。對學生來說，這些課文是熟悉的，但每一位老師都知道，不能拿“學生已經學過了，不用再學”的思想來簡單應付，而要做到常教常新,富有創(chuàng)意。今年青年教師課堂大賽中我就選擇了梁曉聲的《慈母情深》一課，嘗試舊文新教。那一篇重復性課文，我們再教要教什么呢？通過反復研討，我們確定了重復性課文的教學思路。一、試將楊柳翻新枝——多元的解讀都說文本解讀是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,如何讓學生學會辨別這一千個“哈姆雷特”,對這些“哈姆雷特”同中求異、異中求同,并形成自己的“哈姆雷特”呢？我們的學生閱讀文學作品,既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”?；谶@樣的思考，我們采用環(huán)形視角的方式對文本進行了深度解析。（一）作者角度《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的小說《母親》片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。作為一篇并不復雜的小說，在四年級已經學習過的基礎上，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生在二次學習中有新的收獲，教師應該在文本解讀中有新的發(fā)現。對《慈母情深》的解讀,無論是王崧舟還是何捷大師都是抓住文眼“慈母情深”來探尋梁曉聲先生對母親的深情。我特別贊同何捷老師的一句話“我明白了，我要教給孩子的，是一顆“能夠被真情打動的心””。課文是以我國六零年代中期為時代背景的，離現在孩子來說似乎有些遙遠，但這并不影響文本對學生的情感感染：因為我們每個人都有母親；因為愛，自古以來都是相同的，無論何時、何地、何人；正如單元導語所說“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，慈母深情，就隱藏在這些充溢著“愛與溫暖”的場景與細節(jié)之中。梁先生筆下的母親，是普天之下所有母親的一個縮影、一扇窗戶，打開她，必將打開一切母愛的情感閘門。這大概就是這篇文章經久流傳的真正原因吧。對于小說的閱讀，應該注重作者構造的情節(jié)變化的完整性，文本中的人物和情節(jié)的發(fā)展應符合其情感邏輯，這樣的解讀才會合情合理，對文學作品的解讀才不會是亂讀、任意讀。深度分析文本，我們會發(fā)現，本文寫的是慈母情深，其實背后傳遞的是梁曉聲對，母親的感激愧疚之情。關注場景、細節(jié)除了可以體會感情，更可以使一個孩子真正的成長。雙線組織閱讀單元結構是統(tǒng)編教材理念內容設計的一大特點。這一課的設計，我們既要兼顧內容與要素這兩條雙線，又要關注母親對兒子的感情及兒子對母親的感情這兩條雙線。引領學生深人文本,與文本對話，與作者對話,在對話與溝通的過程中,對文本的思想、情感和觀點作出自己的分析理解、鑒別評價和選擇判斷，整個教學沒有因重復而乏味。（二）編者角度分析教材時，我們從編教材新理念出發(fā)，關注語文課程要自然滲透立德樹人的根本任務,落實社會主義核心價值觀，全面提升學生的語文素養(yǎng)。這一單元要求我們樹什么樣的人？提升什么樣的語文素養(yǎng)呢？這要求我們必須將本單元的內容主題和語文要素進行深度剖析。通過品讀課文內容，我們能夠感知到作者想要表達的情感。本單元的導語要求是“體會場景、細節(jié)中蘊含的感情?！逼渲小绑w會”一詞的意思就是體驗領會，課堂上我們如何帶領學生體驗？通過交流我們把方法定為：聯系生活想象畫面。場景是一處場面，也稱之為情景。這對于五年級的同學是第一次見，所以在這節(jié)課中我們要讓學生明確理解何謂場景。細節(jié)對于五年級的同學并不陌生，但是細節(jié)更是細枝末節(jié)，因此這節(jié)課我們更多的是想讓學生在以往關注動作、神態(tài)、語言等細節(jié)之余，關注文章中不易被察覺的細枝末節(jié)，如“褐色的口罩”“機械忙碌狀態(tài)”甚至是一處“……”。編者在選編這篇文章時，刻意加入了原文中對母親工作環(huán)境的描寫。意圖指向非常明確，就是讓學生讀場景、品細節(jié)，體會情感。都說讀書是在讀著別人的文字，想著自己的生活。編者也是企圖讓五年級的孩子們，品讀著梁曉聲所寫的文字，感受自己生活中的場景與細節(jié)，體會情感，慢慢遇見那個使自己成長的節(jié)點。二、斟字酌句磨新鏡——內容的選擇基于學生的已有經驗,《慈母情深》一文的主要內容和情感主題孩子已經知曉,再教一次，必須要基于學生的學情基礎，引導解決學生不會知識與技能。通過關注學生的課前預學，我們發(fā)現本課識字、寫字、課文內容等方面選入教材的課文與原稿有了些許的變化，由原來的略讀課文，變?yōu)榱酥v讀課文，要求認識的字中四個是以前課文中已經學過的。會寫的字增加到19個，課文內容也有幾處比較明顯的改動。在反復斟酌之后，我們將本課的內容主要鎖定在變化的幾處內容，引導學生細細品味，感受蘊含在字里行間的母愛和“我”情感的變化。①“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人身體和七八十個燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠?！雹诒持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……③母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……一開始母親工作環(huán)境的這一段描寫，顯然是文本闡釋中最值得揣摩和研究的問題，可以看做是深入文本的最佳切入口。在處理了相關的字詞之后，于老師直接切入變化最大的母親工作環(huán)境的場景描寫，引導通過“想象畫面”的方法，理解“低矮”“潮濕頹敗”，交流體會母親在這樣的環(huán)境中工作的感受，并采用多種方式朗誦“七八十”反復出現的語句，品味反復的寫法，體會母親工作環(huán)境的惡劣。然后引導作者為什么會作這樣的修改呢?題目明明寫的是慈母情深，為什么要增加這樣一段環(huán)境描寫？于老師從這一改動出發(fā)，設置懸念，一下子激發(fā)學生重新學習課文的興趣與熱情，再適時出示作者兄妹五人每天的生活開銷。母親的收入，《戰(zhàn)國策》中的“父母之愛子，則為之計深遠。”的名言，一下子就帶動了學生更深入地探究文本，對“慈母情深”的理解也得到了更深刻的情感體悟。三、且以新桃換舊符——教法的創(chuàng)新教材、學生都是動態(tài)的變量，尤其是學生的狀況往往因時間、地點、情境的不同而有較大的差異，教師必須換一種教學形式，努力將讓“新瓶”裝上“舊酒”但效果要好得多。雖然不同階段教材對《慈母情深》這篇課文的教學設定了不同的教學目標,然而兩者并不割裂。四年級的教學側重從人物動作、神態(tài)、語言描寫體會感情，五年級則側重體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情，雖然這兩者都是體會感情的手段，但由于學情不一樣，學生的文本闡釋就會產生新的內容。因此，在新教學本課中，全部采用作者描寫的場景為切入口，在對場景的分析中抓住細節(jié)、運用反復描寫來回顧與鞏固作者表達的情感。這樣，學生對于體會感情就有了一個整體的認識，四五年級的知識不再割裂，兩次閱讀中產生的新的疑惑將成為課堂教學內容的生成點，有機結合后形成學生發(fā)現文本內在世界的契機。場景對于五年級的同學是第一次見，細節(jié)對于五年級的同學并不陌生，本文中作者構建了很多的場景，每一個可大可小的場景中都有著許多感人至深的細節(jié)描寫，我?guī)ьI學生關注幾個特定場景中不易被發(fā)現的的細節(jié)、反復，體會作者蘊含的感情。這三處描寫，分布在母親給錢前、時、后。第一處是“我”在第一次來到母親的工廠，昏暗的光線，震耳欲聾的噪音，反復出現的“七八十”逼仄而擁擠的特定的環(huán)境描寫；第二處出現在事情的高潮處，連用三處“我的母親”反訴來刻畫母親的形象；第三處給錢后，四處“立刻又”反復出現刻畫出母親馬不停蹄地投入工作時的情景。三處反復描寫，涵蓋了故事的始末，抓住這三處，也就把住了文本的行文線索，弄清了文章表達的路徑和方向，把握了這篇文章的整體框架和核心。還有“褐色的口罩”一處，引導學生思考那個年代的口罩只有一種顏色，就是純白色，為什么母親的口罩是“褐色”的呢？那是因為那里的空氣太糟糕了。適時補充《母親》一文中有這樣的描述：“氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩。而她們不得不一個個戴著口罩。女人們母親們的口罩上，都有三個實心的褐色的圓。那是因為她們的鼻孔和嘴的呼吸將口罩滯濕了，氈絮附著在上面。女人們母親們的頭發(fā)、臂膀和背心也差不多都變成了褐色的。毛茸茸的褐色。我覺得自己恍如置身在山頂洞人時期的女人們母親們之間?！蔽乙龑Ш⒆酉胂螽嬅妫和蝗恢蒙碓谶@樣一片毛茸茸的“褐色”中，作者有一種恍如隔世的感覺，作為兒子，他怎能不感到震撼？前后關聯人物、事件、環(huán)境，我們會發(fā)現這樣的場景描寫既是對母親工作艱辛的寫照，也是母親對家的負責、對子女的深情的側面描寫，更是“我”表達內心愧疚、感恩等復雜情感的落腳點。品讀這些場景和細節(jié)，我們每一個人會被這位平凡而又偉大的母親深深打動，孩子們也一定讀懂了：慈母情深，就深在可以犧牲自己的一切，來換取孩子的健康成長；慈母情深，就深在可以放棄自己的一切，來滿足孩子讀書的愿望；慈母情深，就深在瘦小的身軀里卻蘊藏著巨大的愛的力量。也正是這愛的力量，讓梁曉聲第一次覺得自己長大了，應