《18慈母情深》教學設計——石萊鎮東峪聯辦小學五年級二班【教學目標】1.認識“魄、抑、頹、紉、噪、褐、憊、耽、兜、權”等11個生字，讀準多音字“龜”，會寫“魄、抑、頹、紉、碌、酷、暑、噪、聾、褐、憊、耽、兜、皺、龜、忍、械、罐、權”等19個生字，會寫“失魂落魄、廣播、酷暑、龜裂”等23個詞語。2.默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會慈母情深。3.體會文中反復出現的詞語的表達效果。4.能聯系生活實際寫出自己“鼻子一酸”的經歷。【教學過程】【一、直接導入】舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。關于母愛，相信同學們并不陌生，美國心理學家（米爾）曾說過——母愛是世間最偉大的力量。英國作家（狄更斯）說——所有杰出的人物都有一位出色的母親。現在我們就跟隨當代著名作家梁曉聲先生，一起去感受深深的慈母情。請同學們齊讀課題——18慈母情深。【二、初讀課文，整體感知】1.主要內容師：課前同學們已經進行了預習，下面檢查一下同學們的預習情況。誰來根據課文內容，在橫線上填上相應的詞語，并在括號里給劃橫線的字注音。我一直想買一本書價一元多錢長篇小說《青年近衛軍》，想得整天__________________。于是我慫恿自己來到母親工作的地方要錢買書，七八十臺縫紉機發出的噪聲________________。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜（

）裂的手指數著，旁邊一個女人大聲阻止母親，母親卻已將錢塞（

）在我手里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”母親說完,立刻又陷入了機械忙碌狀態……我________________，攥著錢跑了出去……最終，我有了第一本長篇小說……（師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢，頭要正。）①指名回答。分享成果。②（同意嗎？評價學生預習充分，發音準確、字正腔圓）③強調龜裂讀音④什么是失魂落魄？（形容驚慌、憂慮、心神不定、行動失常的樣子）！（大屏幕出示：失魂落魄。對比魂魄）⑤強調書寫：左窄右寬，最后撇折點。鬼的撇起筆要比白字的撇的起筆要高些。范寫：魄請同學們在預習單上，描一個寫一個。注意寫字姿勢和握筆姿勢。巡視：同學們都把握到了書寫魄字時，應該注意的地方。【三、精讀課文，梳理場景】師：想要買書的我，整天失魂落魄，既然這么想買書，1.5元現在看來不多啊，去跟家里要錢買就是了，為什么“我”還要慫恿自己去找母親要錢，還如此糾結不安呢？（預設：家里太窮了）窮到什么程度？預設：從來沒有給過我這么多錢——是母親吝嗇嗎？（家里實在太貧窮了）我也從來沒有向母親要過這么多錢——可見我很清楚家里有多窮，可見我很懂事。家里太窮了。連破收音機都賣了，家里面比較值錢的東西變賣換吃的。母親被辭退，新工作只有一個月27元工資，平均到每天也就是9毛錢。1.5元大概是兩天的工資錢。師：你們體會的真好。讓我們來聽聽梁曉聲關于那個特殊年代家的體會。視頻《朗讀者——梁曉聲》（家里窮到什么程度）師：60年代初，五分錢能吃兩頓飯，那1塊5毛錢大概20天的菜錢，連溫飽都是問題的家庭，要用這20天的菜錢去買書，這個愿望真的是難以實現。可是對于書的渴望還是驅使他走進了母親工作的地方，雖然家境貧寒，母親省吃儉用，卻最終痛快地給了他買書的錢。如果中間的故事可以拍成電影的話，你來當導演，你想通過文章那些場景描寫和細節描寫來表現慈母情深呢？你想拍什么場景、用哪些攝影手段突出細節？請同學們仔細閱讀文章，不動筆墨不讀書，邊讀邊在感受深的地方做批注，自己有了收獲之后。在小組內討論完成練習紙上面的表格。我想拍的場景/鏡頭我打算突出怎樣的細節其他需要補充的小組展示。那個小組來回報你們組的勞動成果？板書場景內容：①工作環境②見到“我”③給錢④繼續工作預設一：母親工作環境的場景師：母親在什么樣的環境工作？（生讀句子）空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量,使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。【工作環境這一場景中，哪些細節描寫讓你感觸頗深？】預設談感受。（環境惡劣擁擠，常人不能忍受、讓人壓抑、悶熱）師：又潮、又熱、還有嗎（往下看）？（吵——用了一個詞：震耳欲聾）師：不管是視覺、聽覺、觸覺都讓人感到備受煎熬。帶著你的感受讀讀標紅的句子。（生再讀）再強烈些（生齊讀。）什么叫震耳欲聾？預設：聲音很大，耳朵都快聾了。假如當時你在這種環境下，你的第一反應是什么？預設：堵上耳朵、馬上離開、讓機器停下來。師：這是你的反應，我的母親能離開、能停下嗎？這震耳欲聾的聲音響了多久？

這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎？消失過嗎？（沒有。）你是怎么知道的，誰能在文中找出噪聲不斷的依據。預設：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊:”我大聲喊，大爺大聲說......師：當（酷暑炎夏）的時候，我的母親要在這噪聲不斷的環境中工作。讀——當（北風呼嘯）的時候，我的母親還要在的環境中工作。讀——當（母親感冒發燒、腰酸背痛）的時候，我的母親不得不在這樣震耳欲聾的環境中工作。讀——師：日復一日，年復一年，不管是遇到怎樣的狀況，母親都必須堅持在這“震耳欲聾”的環境中工作，就這樣整整十二年。同學們，第一次來到工廠，看到母親在這樣的環境下工作。心里是什么滋味？預設：難受、心酸。要哭了，是啊，眼眶都紅了。師：如果你要表達慈母情深的畫面，母親工作環境的場景是不是得用心拍攝？（板書：場景描寫）預設二：描寫“我的母親”的場景（16-19自然段）。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛......師：母親見到我的場景，你抓住了哪些細節描寫？（外貌、神態、動作描寫）談感受母親很疲憊很辛苦。——帶著感受讀句子。（指導朗讀：疲憊辛苦的感受在讀的時候要放慢速度。）師：誰能發現這句話的特別之處？預設：排比，上面反復出現三個“我的母親”。師：按照我們平時說話，“我的母親”是放在句子前還是后？誰的背直起來了，誰轉過身來了...生：（前面）。那老師把句子還原一下（出示句子）我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我......背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛......這兩句上下，意思差不多，作者卻放在后面，這就奇怪了。你自己讀一讀，體會一下有什么不一樣？預設：這樣感情豐富，強烈。突出母親更勞累、疲憊。（讀）每一個動作都很慢，表示母親很勞累、疲倦。改動的句子很平淡。師小結：作者連用了三個“我的母親”，說明他當時對母親在如此惡劣的環境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深體會到母親的辛苦、疲憊，同時，更感受到母親的堅強、慈愛、美麗與偉大。老師：電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢，可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現什么樣的畫面。（教師讀）睜開眼睛，你看到什么樣的背？預設：極其瘦弱的背、極其彎曲的背、瘦骨嶙峋的背、看到母親的肋骨。師：這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個詞。預設：是筆直、挺拔的、健康的、健壯的師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，母親轉過身來，半張臉，你看到那是一張什么樣的臉？預設：疲憊的、瘦弱的、布滿皺紋的。師：簡直不敢相信這是我的母親。怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？預設：富有光澤的、精神十足的、沒有一絲皺紋的。師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續看。（師讀一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛......你看到了一雙怎樣的眼？預設：布滿了黑眼圈的眼睛、疲憊的眼睛、布滿血絲師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？我分明記得我母親炯炯有神、水汪汪的眼睛、清澈的、會說話的眼睛！師：看到母親的樣子，做兒子的心里什么感受？預設：難受、鼻子一酸、對母親充滿愧疚。帶上感情，再來讀一讀這個慢鏡頭。讀。（老師給你個建議，要把背直起來、轉過身等詞語重讀）指名再讀。讀完之后，你此時心情如何？（師：小結）母親每做完一個動作，“我的母親”就出現一次，這樣的反復表明母親的每一個動作,都讓“我”內心的情感更加洶涌，對“我”的心理是一個莫大的沖擊。讓“我”感到母親的偉大與深情。配合朗讀：讓我們通過配合朗讀一起感受一下母親的辛苦與勞累。三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。師小結：要想拍出感人至深的慈母情深，這一難忘的場景能放過嗎？母親外貌、動作、神態的細節描寫能忽略嗎？能省去三個我的母親嗎？能放在開頭嗎？所以，學語文要咀嚼味道。在平時的習作中，也要學會運用反復、場景、細節等描寫方法表達自己的看法和感受。（板書：細節描寫）（自主、合作、探究）過渡：通過這兩個場景描寫的學習，我們抓住了母親外貌、動作、神態的細節描寫，感受到了深深的慈母情。下面請同學們默讀29-31自然段，小組合作學習母親給錢的場景，思考這一場景抓住了怎樣的細節描寫來表現慈母情？能不能將你的感悟通過朗讀的形式讀出來？預設三：母親塞給錢的場景。過渡句：如果上組場景是慢鏡頭，來表現母親的勞累，那么還有一個寫母親工作的快鏡頭，誰找到了。預設：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態......”師：請問哪個句子給你一種塊鏡頭的感覺？“立刻”幾個立刻。整整四個立刻。誰能說出“立刻”的同義詞。預設：立即、馬上、急忙、立馬、隨即、趕緊師：我發現立刻的同義詞多大二十幾個。你們知道梁曉聲可是著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個立刻。我們把句子換一換。馬上，趕緊，迅速，立刻。（出示改過的句子）母親說完，立刻又坐了下去，馬上又彎曲了背，急忙又將頭俯在縫紉機板上了，隨即又陷入手腳并用的機械忙碌狀態......讀，改不改？為什么？預設：連用四個，單調乏味，可以突出母親工作環境的單調、工作機械、工作流程一條直線，速度快。師：句中四個“立刻”連用表明了時間的緊促性，說明母親為了維持生計而拼命掙錢，根本沒有喘息的時間。師：你體會的真好，我相信你能讀好。生讀......假如當時是你，你意識到這個錢的來之不易，你還會要嗎?預設：不要師：當我意識到不該要的時候，我竟然開口了。師：哪個小組來分享，母親給錢的場景，抓住了哪些細節描寫？你體會到了什么？預設：母親的動作描寫和語言描寫，我體會到母親很支持我讀書，掙錢不容易。師：把你的體會送入這段話中，讀出你的感悟。母親掏衣兜，掏出卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著。旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊:“大姐，別給!沒你這么當媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!”接著又對著我喊:“你看你媽這是在怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人:“誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的！”師：讓我們把目光聚焦到母親給錢的動作這一細節描寫上，你一定注意到了句子里的動詞。（預設：掏、數、塞）我們可以給這幾個動作一個特寫鏡頭，把它放大。說說你的感受（你看到了什么）。插入：毛票的文字資料+圖片。毛票是對面值一元錢以下的紙幣的俗稱，如0.1元，正確叫法是1角錢，但是人們習慣把1元以下的紙幣稱為角票。毛澤東時代或與之有關的票證的俗稱。預設感受：①母親龜裂的手(龜裂的手，誰見過？指名描述）（干燥、粗糙、有裂痕，讓人心疼）——讀。②“掏”“數”——錢很少，很操勞。掙錢不容易。母親珍惜為數不多的錢。——讀③一個“塞”字，體會到：給錢是毫不猶豫的，無私、慷慨、大方。對我看書這件事是認可支持的。師：家里這么窮，生活這么艱難。可是當兒子開口要的時候，母親還是把錢塞到我手里了，這是怎樣的塞？是堅定地塞，是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞。塞的后面不僅僅是錢，還是什么？（預設：愛、溫暖、希望、慈母情深）指導朗讀：可見母親是多么的支持孩子讀書。請同學們讀讀母親的動作描寫。師：當工友指責我要錢看閑書的時候，母親卻大聲回答那個女人——————“誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的！”（大聲）師：那母親對于看書這件事是怎么看的呢？為什么家境如此貧寒，還如此支持孩子看書呢？來看一段視頻。視頻《朗讀者——梁曉聲》（閑書里一定是有做人的營養的）師：談感受。預設（母親很偉大）指導朗讀：一位目不識丁的媽媽，不僅用柔弱的肩膀扛起了養家糊口的重擔，還堅定地支持我讀書，母親相信書里一定是有做人的營養的，這是一位多么樸素而又崇高的母親。我們應該讀出母親怎樣的語氣？（高興、大聲、自豪）母親的支持，為梁曉聲的文學之路打下了扎實的基礎，這就是母愛的力量。要想表現慈母情深，這一場景能放過嗎？母親語言和動作上的細節描寫能放過嗎？不僅不能放過，我們還要用特寫鏡頭給他表現出來。【四、小練筆】（音樂起）唐代詩人孟郊說過“誰言寸草心，報得三春暉”。母愛這是我們一輩子都報答不了的愛。從你們存在于媽媽肚子里的那一刻，你們的一切都在牽動著父母的心。下面，請同學們聯系自己的生活實際，通過場景描寫、細節描寫，寫出自己和父母發生的一段讓自己“鼻子一酸”難忘的經歷，要反映出父親或者母親對你的關愛。請以“我也有過鼻子一酸的經歷”開頭：師：評價+追問（你有什么想對爸爸或者媽媽說的？今后打算怎么做？）評價：同學們說得真好，老師被你們感動了。同學們都能理解父母的不容易，都想到了用實際行動來報答父母的養育之恩。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。【五、總結升華、推薦閱讀】（出示課件：單元主題）舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。今天這節課，我們通過抓住關鍵的場景描寫和人物語言、動作、外貌、神態等細節描寫，深深感受到了偉大的慈母情，并通過寫自己“鼻子一酸”的難忘經歷，表達出自己對父母之愛的看法和感受。相信大家此刻對本課課題有了更深的體會和理解，請同學們再次恭恭敬敬地齊讀課題，讀出你對母親的感激之情，讀——《慈母情深》。最后為大家推薦一本書梁曉聲的《父親》，我們知道父親是反對梁曉聲看閑書，那父親在梁曉聲的生命中又有怎樣的影響呢？希望同學們課下讀一讀。今天這節課上到這里，下課！ 【板書設計】工作環境見到“我”場景描寫18慈母情深給我錢細節描寫繼續工作《慈母情深》學情分析“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數學生而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。《慈母情深》效果分析《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，為了讓學生感受到19世紀60年代，家庭的貧窮，老師找到了梁曉聲在《朗讀者》中的一段采訪。深切體會到，當時的生活環境有多么艱苦。學生充分發揮了主體作用，并找出了表現慈母情深的場景描寫和細節描寫的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到相關內容的句子時，又開始反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環境里年復一年、日復一日地工作。我的的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。課堂上我引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。學生不僅通過抓住場景描寫和細節描寫感受到偉大的慈母情，還學會了用恰當的語言表達自己的情感。《慈母情深》教學反思執教老師：《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵"我"讀課外書的往事,表現了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情.通過本課的教學,我有以下幾點感受:我在教學中首先抓重點句子,讓學生通過慈母情深的重點句進行討論,交流,體會母親掙錢的艱辛,感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇,以點帶面的方法,既培養了學生的語言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學中的難點。而且,在課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,探究的良好學習氛圍,使學生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發出創新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手,讓學生在自主學習,自主感悟,合作交流中獲得獨特的感受和體驗,升華情感,提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語言,動作和神態的細節描寫的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發熱愛母親的思想感情.由于學生的生活背景與當時反差較大,在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致,學生讀的得還不夠多,因而學生讀得還不夠生動,投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲在《朗讀者》中的一段采訪，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯系相互比較，由于時間關系卻忽略了著力于教育啟發孩子，培養學生感性認識，和愛的教育相結合不夠充分。不足之處：雖然在閱讀教學中，我也注重了朗讀，但是讀的還是少，教師引導太多，應放手讓學生自主理解。下一步要注重孩子朗讀，以情共情。部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》教材分析及教學措施一、單元概述：本單元的人文主題“舐犢情深”，也就是“父母之愛”。

主要由《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章組成。編者在這個單元安排了兩項語文元素的學習訓練，一項是閱讀訓練要素“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情”；另一項是寫作訓練要素“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。本單元課文注重對故事中的場景、人物言行舉止的細節進行具體描寫，學生通過品讀交流印象深刻的場景、細節，可以更深入地把握內容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感。

“從讀懂場景和細節描寫與人物的關系——從場景和細節描寫中去推測人物內心的想法和情感態度”。二、關于“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”的解讀。關鍵詞：體會感情

、場景描寫、細節描寫。1、關于體會作者的感情。五年級，從“寫”的角度來看，是“借助什么來表達感情”，從“讀”的角度則是“學習讀哪些內容來體會思想感情”。在本單元，依照教材給出的導語提示，我們可以明確本單元“體會思想感情的方法是從‘場景和細節描寫中體會思想感情’”——“讀懂場景和細節描寫與人物的關系——從場景和細節描寫中去推測人物內心的想法和情感態度”。2、關于場景描寫概念化的理解及單元內場景描寫。有關寫作理論這樣介紹：（1）場景描寫：就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。就本單元的具體課文來說，場景主要指的就是人們“活動的情形—在特定的時空做事情的情形”；場景描寫就是對特定的時空人們活動的情形的描寫。（2）場景描寫的作用：場景描寫能夠起到刻畫人物的作用；能夠渲染氣氛。而且，正是因為場景描寫得深刻、具體、詳實，人物的形象才能不斷完善，情節更深入，使主題不斷深化。（以上選自文獻資料《場景描寫在寫作中的作用》）在本單元，“場景描寫”主要指作者對“特定環境和概寫的人物活動”描寫。3、關于細節描寫概念的理解及單元內細節描寫的分析。（1）細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，具體包括：環境細節描寫；外貌細節描寫、語言細節描寫、動作細節描寫、心理細節描寫。就本單元來講，細節描寫就指的是在特定空間人們活動的時候，關于對環境的細節、人們活動的動作、神態、語言、心理等特別細微變化的描寫。（2）細節描寫的意義：細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。根據上面的分析，我對本單元“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”可以解釋為抓住本組課文中“特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫的場景”和“對人物、景物或場面描寫之中的細節描寫”去理解分析，體會作者的場景、細節描寫中蘊含思想感情，感受細節和場景描寫的作用”需要指出的是，在過去使用人教版教材的時候，高主任曾經帶領我們研究過“增刪調改、比較閱讀”的策略。現在使用新版教材，我們在引導學生研究“細節”和“場景”描寫對表現人物情感的作用的時候，可以繼續采用這樣的方法，對文本中典型的“場景和細節”，進行“增刪調改”，然后，引導學生去對比原文閱讀，體會作者寫法的精妙所在，深入體會文本的情感，并從中學習寫作。《慈母情深》評測練習【基礎達標】一、讀拼音寫漢字。Xiànrùzhènɡqiánmánɡlùyīdōu（）（）（）（）píbèishòuruòzàoyīndānwù（）（）（）（）二、多音字組詞。shǔ（）fénɡ（）ɡuī（）數縫龜shù（）fènɡ（）jūn（）jiǎo（）jiào（）角覺jué（）jué（）三、組詞。噪（）備（）逢（）淘（）燥（）憊（）縫（）掏（）四、填上合適的詞語。（）的眼睛（）的毛票失魂（）魄（）的母親（）的脊梁震（）欲聾五、寫出破折號的用法。A、遞進；B解釋說明。1、我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。（）2、“媽——”“媽——”（）六、指出下列句子省略號的作用。A表示說話斷斷續續；B表示省略；C表示列舉的省略；D表示話未說完。1、“我……要錢……”（）2、母親又陷入了忙碌……（）3、我國的生肖屬相有：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇……12種動物。（）七、擴句。1、雙眼閃著淚花。____________________________________________________________________2、同學們議論著。____________________________________________________________________3、他們完成了任務。____________________________________________________________________八、將文中有關的句子摘錄下來。1、“我”的家境十分貧寒，有關句子是：____________________________________________________________________________________________________2、對“母親”的外貌描寫主要是：_________________________________________________________________________________________________________3、“我”對“母親”的深厚感情體現在：____________________________________________________________________________________________________《慈母情深》課標分析一、教材分析《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。鏡頭三：“