浙江省小學科學教材培訓研討會浙江省教育廳教研室2007年8月于杭州.本次會議安排見日程安排表會議資料下載：/和zjxxkx互動方式：短信發至88189774就餐安排聽講座時，請及時記錄在課本上。.小學科學〔修訂版〕三年級上冊教材解讀浙江省教研室喻伯軍郵箱：yubojun1@tom手機：88189774浙江小學科學網:zjxxkx論壇：zjxxkx/bbs/.本次修訂的背景教材曾經實驗〔試用〕6年，積累了豐富的閱歷和教訓。編寫組對小學科學教學的認識進一步加深。應寬廣教師的要求，汲取閱歷，進展修訂。在課標修訂完成前，自動進展教材修訂，為下一次正式修訂做好預備。.修訂的目的1、突出科學課程本身的特點。如：經過察看、實驗獲得知識，表達科學的實證認識、邏輯思想和質疑精神。2、凸現科學教學的義務，是了解重要的科學概念，而不僅僅是現實。3、表達科學概念和科學探求開展的雙螺旋構造協調開展，建立兩者之間的聯絡。.修訂的原那么1、表達科學課程開展的方向：科學概念和科學探求協調開展。2、整體框架不變，適當調整和修正。3、保管原來的精華，吸收教學一線好的實際閱歷。4、處理教學中出現的一些問題：如科學概念不明顯、容量過大等。.三上年級教材的整體設計三個中心概念1、生命體的根本特征〔動、植物〕2、物體和資料的特性〔資料〕3、地球物質的特性〔水和空氣〕科學探求科學探求是一個綜合的過程，年級高低，探求的程度會有高低。偏重的技藝：察看、描畫、記錄、簡單實驗、丈量、維恩圖比較、分類、交流和表達等。.一、<植物>單元解讀這是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學教學大門的單元，這對以后的學習產生深化的影響。選擇植物作為開篇，是由于學生對動植物具有天然的獵奇心，這將為孩子的自動學習提供重要的心思根底。.<植物>單元的設計本單元的教學內容主要是圍繞著生命體的根本特征設計的。〔現行課標中的生命世界內容〕生命體的根本特征：1、生命體有共同的物質根底和構造根底；2、生命體都有新陳代謝作用〔根本需求〕；3、生命體都有應激性；4、生命體都有生長、發育與生殖景象；5、生命體都有遺傳、變異和進化的特性；6、生命體都順應一定的環境，也能影響環境。對三年級學生的學習來說，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，3、5兩條很少涉及，這跟學生的年齡特點有關。.<植物>單元的設計在科學探求方面，思索到三年級學生的生理和心思開展程度，還不能夠從事較為獨立、完好的科學探求活動。著重點放在開展學生的察看才干和對科學察看的了解之上。察看是本單元的主要技藝。學生將學慣用感官進展察看，用簡圖進展記錄和描畫，用韋恩圖協助進展整理概念之間的關系。.<植物>單元的課題1、我看到了什么2、校園的樹木3、大樹和小草4、察看水生植物5、植物的葉6、植物發生了什么變化7、植物的共同特點.一、我看到了什么本課按照兩條線索展開的。明線：察看可以使我們獲得更多的信息；暗線：經過察看使學生領會到大樹是一個活力勃勃的生命世界。察看是有目的的，對大樹的察看指向生命體這個中心概念。教材設計三個活動：看照片上的大樹；回想中的大樹；察看真正的大樹。.二、校園的樹木作為察看生命體的活動，校園里的樹木是學生最容易察看的。義務：要求學生用察看的方法，詳細認識一棵樹，做好較為詳細的察看記錄，對一棵樹進展有序的描畫。用簡圖的方式記錄。用簡圖記錄可以協助學生抓住物體的主要特征，抓住察看的重點。這種方法在植物單元、動物單元會多次用到。教材設計了三個活動。1、察看樹木的方法；2、察看記錄一棵樹；3、整理我們的察看記錄。.三、大樹和小草引入小草，擴展學生的認識視野。關注一個個的小生命。小草與大樹一樣，是一個個活生生的個體。提示孩子，對小小的生命也要關注、也要維護。本課設計三項活動：1、常見的小草。2、比較大樹和小草。3、整理一樣和不同。.四、察看水生植物水生環境和陸生環境是兩個典型的生存環境。水生環境下生長的植物有相應的形狀構造，顯示了植物的多樣性。多樣性的背后依然是植物具有生命體的共同特征的表達。教材設計了四個活動：1、常見的水生植物；2、察看水葫蘆和金魚藻；3、比較一樣和不同。.五、植物的葉專門察看植物器官的內容。植物的葉也具有生命體的一些特征，進一步認識植物的生命特征。所以對葉的生命過程的認識是個重點。重新穎的葉與落葉的比較中，顯出葉子的生命特征，從一條枝條上的葉子變化過程中看出，葉子的生長、發育、衰老過程，從而顯出葉子的生命過程。不僅植物的整體具有生命特征，其部分的器官也具有生命特征。教材設計三個活動：1、撿落葉；2、比較葉的一樣和不同；3、察看葉的生命景象。.六、植物發生了什么變化植物在秋冬季有哪些變化？枯萎死亡、葉變黃、變紅掉落，生長、開花，果實成熟，種子傳播。植物的這些變化，歸根究竟就是生命體的特征表達。用“植物發生了什么變化〞做標題，通知我們植物的變化是客觀存在的，終究有什么樣的變化，是需求察看和記錄的。教材設計了四個活動：1、怎樣察看植物的變化；2、察看葉的變化；3、察看其它植物的變化；4、記錄一種植物的變化。.七、植物的共同特點本課的目的是讓學生整理曾經察看、分析和研討的結果，進展概括和總結，得出植物的共同特點。本單元所選擇的植物有大樹和小草，這是形狀的宏大差別；有水生植物和陸生植物，這是生長環境的宏大差別。經過探尋植物的共同特點，讓學生深化認識生命體的根本特征，關懷生命的點點滴滴。教材設計三個活動：1、比較陸生植物和水生植物；2、了解植物的終身；3、討論植物的共同特點。.<植物>單元小結第一課主要處理什么是真正的察看問題，經過有目的的比較，讓學生明白察看可以協助我們獲得更多、更有用的信息，同時也點出本單元的主題---察看生命體。第二課至第四課，從不同植物的個體來了解植物都具有一樣的生命特征。雖然它們的形狀各不一樣，生長環境也有區別，但是它們都有一樣的特點，這些特點經過用維恩圖的協助，建立起植物多樣性下的一樣特征。這幾課，還將利用畫簡圖的方式，來把握植物的主要形狀特征，這是學生構成技藝的一種手段。第五課從植物中單獨剝離出葉子進展研討，從葉片的不同到一樣，學生發現原來葉子也是有生命周期的，也具有生命的特征，從而加深對植物整體的生命概念的認識。.第六課主要強調學生對植物的生長變化的察看，認識到隨著時間的推移，植物處在不斷的變化之中，有些變化較快比較明顯，有些變化較慢，一下子難以察看到，但在一個大跨度的時間里，變化還是很明顯的。這課要求學生作長期的察看記錄，是一項對毅力的培育。第七課主要協助學生總結梳理，把詳細的閱歷上升到普遍的認識，構成他們對植物生命體根本特征的了解。主要采用比較和維恩圖的方式進展的。本單元所選擇的植物都具有顯著的不同特點，代表了自然界植物的多樣性，參考資料庫中的“令人驚奇的植物〞內容，更加闡明很多植物具有獨特的個性，表達出植物的多樣性，同時植物又具有共同的特點，是個性和共性的一致體，這也是生物的根本特征。.二、<動物>單元解讀本單元是在植物單元的根底上進展的探求活動。學生們在察看大樹、察看各種植物的時候，曾經留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引；關于動物的各種各樣的問題曾經提出。科學教學內容也從植物開展為對動物的察看研討。.<動物>單元的設計本單元的中心概念依然是生命體的根本特征。學生對生命的認識，更主要的來自于對動物的認識。本單元所涉及的生命體的特征主要是：1、生命體有共同的物質根底和構造根底；2、生命體都有新陳代謝作用；3、生命體都有應激性；4、生命體都有生長、發育與生殖景象；5、生命體都順應一定的環境，也能影響環境。生命體都有遺傳、變異和進化的特性很少涉及到，這部分的內容將在以后的年級中再進展學習。.<動物>單元的設計本單元的學習，學生將繼續利用畫圖的方式描畫所察看到的動物形狀，繼續用維恩圖這種工具概括動物之間的一樣和不同，直至找出動物的共同特點。本單元的學習，學生還要嘗試豢養小動物，這將加深學生對動物生活特性的了解，從而更好地領會生命體的意義。在動物單元的教學過程中，學生還將獲得不少有關蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚等動物的知識。這些知識將會豐富學生對這些小動物的直接認識，協助他們構建起動物、生物的概念和了解生命體的根本特征。.<動物>單元課題1、尋訪小動物2、蝸牛〔一〕3、蝸牛〔二〕4、蚯蚓5、螞蟻6、金魚7、動物的共同特點.一、尋訪小動物本課是察看小動物的開場課。以尋訪作為話題，鼓勵學生在已有閱歷的根底上，去尋訪、去親近、去關注周圍環境中的小動物；指點學生在動腦筋、想方法的根底上嘗試調查、察看，獲得更多的生活在附近環境中的小動物的信息。在察看的過程中，感受動物的多樣性，感受動物與環境之間關系，也是本課的目的之一。本課設計了三項內容。1、秋天里有哪些小動物；2、怎樣察看、調查小動物；3、尋訪小動物。.二、蝸牛〔一〕從蝸牛這一課開場，學生將對四種小動物進展察看。這些察看活動，將指點學生學習察看的方法，引導學生在獲得察看的結果的過程中獲得動物的共同特征，建立起生命體的概念。因此察看蝸牛，不僅僅察看它的外形，而且更要關注它的生活，從蝸牛的運動、反響、吃食、排泄甚至繁衍等方面進展察看研討，這些內容直接指向本單元的中心概念。蝸牛是學生非常喜歡的小動物，它行動緩慢，易于察看研討，因此非常適宜在課堂上進展察看研討，在本課的學習中，將開展學生察看、豢養小動物的興趣。教材設計四個活動：1、生活環境，2、身體形狀，3、察看運動，4、豢養蝸牛。.三、蝸牛〔二〕本課繼續察看蝸牛的生活習性。在豢養蝸牛的根底上，協助學生梳理零碎的閱歷片斷，串聯起整體的對蝸牛的認識，建立對動物生活習性的整體印象，促進學生對生命的認識。本課主要研討蝸牛的食物、休眠、排泄三方面的問題，關于蝸牛的繁衍，教材中沒有詳細引見，只是要求學生在以后的豢養過程中，去發現這個景象。教材設計四個活動：1、交流豢養蝸牛的發現和閱歷；2、察看蝸牛的吃食；3、察看蝸牛的排泄和呼吸；4、繼續察看蝸牛。.四、蚯蚓從動物的多樣性來思索，蝸牛代表的是軟體動物，蚯蚓的身體也是柔軟的，但它屬于環節動物，身體構造比較簡單，也是學生比較熟習的動物，在課堂上很容易察看。動物的多樣性，不僅僅是形狀的多樣，更是構造的多樣。而多樣性的背后，依然隱含著動物的共同特點，表達著生命體的根本特征。所以本課的最后，設計了蝸牛與蚯蚓的比較，利用維恩圖的協助總結兩種動物的一樣和不同。本課設計了四個活動。1、蚯蚓的生活環境；2、察看蚯蚓的形狀特征；3、察看蚯蚓對水的反響；4、比較蝸牛與蚯蚓的一樣和不同。.五、螞蟻螞蟻是昆蟲的代表，它有頭胸腹三部分和六只腳。在這個世界上，昆蟲是一個最大的類別，也是動物多樣性表現得最充分的一類。察看螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然形狀下的察看，另一種是在課堂中的察看。教材提倡在自然形狀下的察看，由于這樣的察看更接近科學察看。安排了在自然形狀下螞蟻的尋食、搬運、積極活動和信息傳送，這些內容與生命體的環境順應、新陳代謝有關。教材安排三個活動：1、螞蟻的生活環境；2、察看螞蟻，了解螞蟻的生活習性，并畫畫螞蟻的身體；3、交流發現，進一步察看螞蟻。.六、金魚為什么不厭其煩地四次認識動物的個體？突出多樣性；在反復研討的根底上得出動物的共同特點；添加學生對動物的感性閱歷，豐富學生的直接認識。金魚是常見的家養動物，作為研討的資料容易找到。金魚是水生動物，代表了生活在不同環境中的一大類動物，這有利于擴展學生的認識視野。本課設計了四個活動：1、察看金魚的形狀構造；2、察看金魚的吃食；3、察看金魚的呼吸；4、總結螞蟻和金魚的一樣和不同。.七、動物的共同特點本課的目的是讓學生整理曾經察看、分析和研討的結果，進展概括和總結，共同得出動物的共同特點。再與植物進展比較，構成初步的生物的概念，領會生物體的根本特征。四種小動物，代表著不同種類、不同環境下的小動物，表達出動物界豐富多彩的一面，即動物的多樣性。經過探尋動物的共同特點，探尋動物和植物的共同特點，讓學生深化認識生命體的根本特征，關懷周圍豐富多彩的生命世界。本課設計了三個活動：1、討論四種動物的一樣特點；2、察看周圍的生物，總結動物的共同特點；3、討論人與動物、植物的共同特點。.兩個單元的概念圖.三、<我們周圍的資料>單元解讀學生開場對物質世界的探求。察看、研討周圍常見物體和資料的特性。從察看一個特征到察看幾個特征的轉變。開展探求物質世界的興趣。從資料切入認識物質世界，符合學生的認知規律。.<資料>單元構造研討常見資料的特征誰更硬一些比較柔韌性它們吸水嗎資料在水中的沉浮調查常見資料的運用察看我們周圍的資料運用探求技藝磚和陶瓷給資料分類陶瓷.察看我們周圍的資料本課具有單元前測試的功能。要區分物品和資料的概念。能用適宜的詞語描畫常見的資料，為下面的學習提供參考。教材設計2項活動：1、察看記錄身邊的資料。2、描畫常見的資料。.第2—5課一種比較特別的編排方式。怎樣把握一節課的重點？前面部分是重點。對比實驗把握到什么程度？照著教科書做對比實驗，領會對比實驗的作用和意義。第2、4課可以用2課時進展教學。第5課的沉浮實驗，不要加深內容。.磚和陶瓷運用2—4課的學習成果，比較磚和陶瓷的特性。.給身邊的資料分類與第一課呼應起來分析，構成一種完好的構造。比較經過一個單元的學習，學生在哪些方面有了提高。學生對資料由原來的閱歷層面認識，上升到一些理