2023年教科版《丑小鴨》教學反思（通用6篇）教科版《丑小鴨》教學反思篇1

《丑小鴨》是教科版小學語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界須要的氧氣，每個人都應當具備這樣的素養(yǎng)。

教學這篇課文時，筆者從小學語文閱讀教學的工具性與人文性動身，將自己化身為學生學習過程中的引導者、傾聽者、合作者，觀賞者，利用各種方式，激發(fā)學生愛好，為學生創(chuàng)設民主同等、和諧愉悅的學習氛圍。運用多媒體充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在樂學的心情中，進行探究自主地學習，引導學生主動、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)覺問題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗情感。讓學生在自主學習的同時，體驗童話中主子公的哀痛與歡樂，正確相識自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應當和善待人，不能以貌取人。人與人應當相互敬重，在生活中要有自己的目標，并充溢自信，不斷為之努力。下面，我將教學《丑小鴨》一課時，如何依據(jù)新課標，引導學生自主、自悟、自信地學習談談自己的想法：

一、讓學生走進童話，我是“引導者”。

學習中，我將新課的切入點干脆放在學生對丑小鴨“丑”的相識，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很凄慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺壓的片段。孩子的心是純真而和善的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，老師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)覺、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主子公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“哀痛”的情感迸發(fā)出來了，學生情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學習中，老師很自然地作為一位引導者，在充分敬重學生，讓他們成為學習的主體，與學生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導達到了開宗明義的效果、創(chuàng)設了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學習情境，一舉三得！

二、讓學生體驗民主，我是“合作者”。

學習過程中，我真正把自己與學生融合在一起，化身為學生學習的好伙伴、合作者，與學生同等地溝通、探討、學習，留意學生表達實力的培育，引導學生說完整、通順的每句話的同時激勵學生拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。

只有教者在課堂上真正地讓學生感受到自己是學習的小主子時，學生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳動的、主動而且新奇的。比如，有的學生就大膽地說出課文中“艷羨、驚異、靜靜地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學生還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發(fā)表了自己對“艷羨”一詞的精確而生動地理解：老師今日穿的衣服很美麗，我很喜愛，真希望自己也能有一件一樣的美麗的新衣服，這就是“艷羨”。瞧，多可愛，多機智的孩子！課堂中有的學生還肅穆而仔細地對那些譏笑、欺壓丑小鴨的人物提出指責與自己善意的勸說，不由自主地為和善的農(nóng)夫伸出熱忱的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學生通過自己的朗讀、思索、學習體會到了課文中的真實情感，老師再因勢利導進行朗讀訓練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標點符號地處理。從學生朗讀時而異樣仔細、時而特別生氣、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心興奮而神采奕奕，都可以感受到學生在語言文字的學習中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的勝利與自信。

教學中學生與我一起自主參加到學習中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)覺問題，解決懷疑，學生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，老師真正為自己的學生的勝利而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文教化最崇高的解惑、傳道目標吧。

三、讓學生暢所欲言，我是“傾聽者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學中創(chuàng)新思維的培育，不能脫離創(chuàng)建性語言訓練；要在創(chuàng)建性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學生充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，激勵學生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教化與人文素養(yǎng)教化在這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

有的學生說，農(nóng)夫對丑小鴨說，你再不用受凍了，我?guī)慊丶?，當我的小寵物吧?/p>

有的學生說，農(nóng)夫會激勵丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你肯定會變成一只漂亮的天鵝。

有的學生說，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的細心照看下，丑小鴨再也不孤寂了……

還有的學生說，丑小鴨很淘氣，可是農(nóng)夫都寬恕了它……

多么奇妙的思維火花，整個學習過程不單學生體會著學習的勝利、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機靈的`人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來好像過分，但的確是真理。假如學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不詳細。表現(xiàn)在說話、作文中就不會詳細生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)建力強，學習生動活潑。在語文課堂上，老師引導學生想象同時發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生暢所欲言，發(fā)展學生特性，給學生愉悅。

四、讓學生擁有勝利，我是“觀賞者”。

每個人都渴望勝利，渴望得到確定，小學生更是如此，所以在整個教學過程中，我給自己一個觀賞者的身份，讓自己像一個美學家似的，在與學生自主合作、探討質疑、解惑體驗的過程中，把主動權放心地交給學生，同時，用正確的方法引導學生自主學習，然后我留意發(fā)覺、抓住每一個學生值得確定的地方，讓學生充分感受到我對他們的關注，讓學生體驗到自己在學習中得到的進步，自己在學習語文中獲得的一點勝利，學生在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著勝利體驗的課堂上，特性與創(chuàng)新得到發(fā)展，學問與技能也駕馭了，對于學習語文有了更大的愛好與自信。

作為一個語文教化工作者兩肩挑起的責任任重而道遠，老師應當不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念，在三尺講臺上，如學生的一位好摯友觀賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導他們在這個努力的過程中學習與人合作，獨立思索，一起同心協(xié)力，最終體會勝利的愉悅，變成一個懂得自悟、學會自主、充溢自信的學習小主子，讓學生真正成為“課堂上的美天鵝”！

教科版《丑小鴨》教學反思篇2

《丑小鴨》是一篇童話故事，符合兒童的心理特點，課文學完后，我讓學生再一次提出自己心中的疑問，對文章中的許多方面的思索，遠遠超出了我預想的范圍。

比如：有的同學新奇地問：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見其他同學紛紛舉手?！袄蠋?，有可能是天鵝的飛著飛著下蛋了，正好落在了鴨窩里。”有的同學說：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好摯友，她在幫助白天鵝?！庇械耐瑢W說：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋?！边€有的同學說：“是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了?！蓖瑢W們興趣盎然，想法各異。他們都在主動地動腦想象一幅幅漂亮的畫面。我針對學生的想法、說法賜予評價。并告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內(nèi)容，還向學生潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。

課文學完了，學生充分理解了課文內(nèi)容，我引導學生回顧全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺壓他。他離家出走想找尋屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越堅毅，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝！”這時我又激發(fā)學生請同學們有感情地朗讀課文的愛好。學生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學生談談自己的感受，你又有什么新的想法。你想對文中的誰說幾句話。學生有的對丑小鴨、有的對鴨他的哥哥姐姐、有的對小鳥、有的對農(nóng)夫。每個學生的心中都有一副漂亮的圖畫。都有自己的想法。

下課鈴聲響了，同學們還意猶未盡。

教科版《丑小鴨》教學反思篇3

作為青年老師，必要的磨煉會促進我們更快更好地發(fā)展。這學期的青年老師匯報課好像來的特殊早，而語文每次都英勇地走在整個匯報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長蹤跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色調(diào)的童話。安徒生誕生在一個貧困的鞋匠家庭，備受旁人的卑視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完備蛻變。那么如何使學生理解丑小鴨的成長經(jīng)驗，如何使學生理解文章的主題，成了我教學上的一個困惑。

最初第一節(jié)課我是這樣設計的，我首先讓學生找尋丑小鴨經(jīng)驗了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓學生找尋在這幾個地方丑小鴨遭受到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當丑小鴨是如何面對這些不幸的，最終歸納出文章的主題，無論你誕生在一個怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，英勇地追逐自己的幻想，你終將變成一只漂亮地白天鵝。

應當說這樣幾個問題的設置在思路上還是比較清楚的，我最初設想整個課堂應當是能夠比較順當完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學生在完成第一個問題時，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預設的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調(diào)就近乎于一種沉悶。當學生起先找尋不幸時，對于這些不幸的詳細句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學生找到了不幸，而沒有讓學生感受到這些不幸。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪蹤跡并沒有在學生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題相識得不深化。

整堂課下來，我對文本的分析好像是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質性的內(nèi)容。師傅告知我：一堂課可以設計得不那么精致，但至少能分析出一兩點的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節(jié)崇拜。師傅認為語文課應當給學生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)覺的問題，而不是分析一下學生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題?；蛟S上公開課的意義就在于此吧，當我自己上課的時候，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的看法或建議，就會發(fā)覺自己在上課過程中存在的很多不足，可以在平常的教學過程中加以改正。

在吸取了從前失敗的閱歷教訓之后，我又起先了一個新的設計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關的經(jīng)驗作為一條副線，兩線交叉進行，既避開單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設置了一個主問題：丑小鴨經(jīng)驗了哪些不幸？這次分析時，我緊密結合文本，對不幸綻開了比較深化細致的分析，使學生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時，當我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群名貴的白天鵝時”，學生的回答就比較深化了。

通過前后兩堂課，我深刻體會到了深化分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后立刻就查找相關資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態(tài)，假如老師自己對文本都不熟識，自己理解都不深化，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)驗了這次公開課之后，讓我對課文有了一個新的相識，對于該教給學生一些什么東西有了新的相識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學中所要探尋的。

教科版《丑小鴨》教學反思篇4

一、給學生一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最終一段，請學生細致品讀：“‘新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太興奮了，他揚起翅膀，伸長頸項，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么華蜜的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡潔。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他原委懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生精確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱忱起先激發(fā)。

二、給學生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在學問的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，英勇地向問題和困難挑戰(zhàn)，就肯定能獲得勝利。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信念？”這些話既是激勵學生自主學習的熱忱，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、堅韌生活。學生在我的激勵下便起先分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，主動從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的溝通作打算。

三、給學生一個“溝通的課堂”

學生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發(fā)覺和理解與同學進行溝通，在溝通中學生將不斷的深化體會丑小鴨所經(jīng)驗的種種不幸，而老師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領悟文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭受的憐憫，在感情上與丑小鴨發(fā)生劇烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

四、給學生一個“感悟的課堂”

課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的憐憫，也為丑小鴨變成了漂亮的白天鵝感到興奮。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，英勇面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中假如遇到困難，也應當像丑小鴨一樣樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅韌生活。愿這種精神能激勵我們在學問的海洋里披荊斬棘、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

不過，本課的課堂教學中出現(xiàn)了些許的缺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

教科版《丑小鴨》教學反思篇5

《丑小鴨》是人教版義務教化課程標準試驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言美麗，富有情感。在本課中注意指導學生的獨立閱讀的潛力，注意情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語感

以讀為本，激勵評價。引導學生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)建性地運用教材，運用多媒體課件，，敏捷用“文”，把圖作為培育視察潛力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學中，老師更為關注的不是教材本身蘊含的學問目標，而是追求獲得學問的過程，學生在主動參加中獲得發(fā)展。

激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新。在學生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何找尋食物，遇到危急，如何克服。并讓學生對文本中的主角進行說話的訓練。在學生參加教學的過程中培育了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

教科版《丑小鴨》教學反思篇6

丑小鴨——它一生下來，因為長得很導，人和動物都不喜愛它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了熬煎，之后它靠自己的努力，最終飛了起來，它變成了一吳漂亮的、在藍天上自由的、高高翱翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了