buyi2400出品滿滿都是愛第六章知覺1.解釋：定勢:之前發生的知覺對當前知覺的影響，影響或決定同類后繼心理活動的趨勢或形成的現象。又稱為心向或思維定勢。深度知覺:判斷物體相對距離和絕對距離的知覺。絕對距離:判斷觀察者到物體之間的距離，稱之為絕對距離。形狀常性:當觀察物體的角度改變時，所知覺到的物體形狀仍然不變。描畫法、比配法。大小常性：當物體的距離在一定范圍改變時，所知覺到的物體的大小仍然不變。錯覺:所謂錯覺就是人對外界事物不正確的知覺。2.說明形成雙眼視差的條件有哪些?刺激物同時刺激雙眼是否形成雙眼視差，以及視差的程度依下列條件為轉移，即形成雙眼視差的條件：A、一個物體如果是平面的，或幾個平面物體距眼睛一樣遠，在兩個網膜上形成的象沒有差異。B、一個物體如果是立體的，或者幾個平面物體距眼睛遠近不同時，在兩個網膜上形成的象是有差異的。C、一個立體物的深度增加時，或幾個平面物距眼睛遠近差別變大時，形成的象的差異的程度也就越大。D、如果把立體物或幾個距眼睛不同的平面物，原來離眼遠的部分和原來離眼近的部分調換過來，則右眼和左眼網膜上的象也就相應的調換過來。以上是形成雙眼視差的條件。單眼雖然也可以利用線條透視、空氣透視、陰影等來分辯遠近，但其效果遠不如雙眼準確。尤其是當視野范圍受到限制，不能利用周圍環境的物體作為參考時，雙眼的作用就更為顯著。3.深度知覺形成的客觀條件是什么?客觀條件就是指刺激物所具有的一些物理特點。而客觀條件在人的空間知覺中起著重要的作用。1.物體的大小。假如知道客體的實際大小，那么，通過視覺就可以推知它到你的距離。2.物體的遮擋。物體相互遮擋是判斷物體前后關系的重要條件，如果一個物體部分的掩蓋了另一個，就被知覺為近。3.光亮和陰影。顯然，光亮的物體近一些，灰暗或陰影中的物體就顯得遠。圖畫就是根據這些特點來調色的。4.空氣透視。由于空氣中的灰塵，遠處的物體輪廓不如近處的清晰分明。由于這種經驗，就使人覺得模糊不清的比看得清楚的物體離我們遠。5.線條透視。空間對象在一個平面上的幾何投影。近處的對象占的視角大，看起來就大；遠處的對象占的視角小，看起來就小。6.運動視差。視野中物體運動速度的差異，提供了關于對象所處的距離的線索。我們就可能根據物體的相對移動速度來判斷距離。4.深度知覺形成的主觀條件是什么?1.個體的生活經驗。客觀條件為人提供了判斷距離的經驗,而人類主要是通過視覺系統獲得深度信息，但人類的視網膜的視象，只是準空間的平面象。視象本身不具有深度，人眼之所以能夠看出深度，這是人的大腦利用各種深度線索產生深度知覺的結果。這個過程是人類在生活過程中逐步積累完成的，即人類的生活經驗。2.眼球運動線索。包括眼睛水晶體調節運動和兩眼視軸的輻合運動,只在很有限的距離起作用。3.雙眼深度線索（1）雙眼視差。在兩個網膜上分別感覺著不同的視象，這就是雙眼視差。（2）深度視銳。這是能夠辯別兩個處于不同距離上物體之間距離的能力。深度視銳是雙眼視差或深度的最小辯別閾限。對深度視銳的測定一般用霍爾一多爾曼知覺儀來進行。這個儀器上有一(或兩)個圓定的立柱，有一個可以前后移動的立柱。儀器上有刻度，可以讀出移動立柱與固定立柱之間的距離(誤差)。被試在2米處通過儀器窗口進行觀察，并對活動立柱進行調節，調節到與固定立柱看起來在同一距離上（主觀上）。第七章記憶1.舉例說明什么是前攝、倒攝抑制?前攝抑制指先學習的材料對識記和記憶后學習材料所產生的抑制作用；倒攝抑制指后學習的材料對保存和回憶先學習材料所產生的抑制作用。研究前攝抑制的設計：實驗組：先學習A，后學習B，再檢查對B的保存量；控制組：休息（時間如學A），學習B，再檢查對B的保存量。研究倒攝抑制的實驗設計；實驗組：學習A——學習B；檢查對A的保存量；控制組：學習A——休息（時間如學B），檢查對A的保存量。在前攝抑制的這實驗中，如果實驗組對B的保存量小于控制組所對B的保存量，那么，我們就可以說，學習A對學習B有前攝抑制的作用；在倒攝抑制的實驗中，如果實驗組對A的保存量小于控制組對A的保存量，那么，學習B對學習A就有倒攝抑制作用。產生抑制的因素：1.材料的相似性。先后學習的兩種材料，在意義上、組成上或排列順序上，有某些相似或相同成份時，就會產生很大的抑制作用。2.學習的鞏固程度。對原材料學習的鞏固程度越好，則抑制效果就越小。3.學習時間的安排。在學習第一種材料后，立即進行第二種材料的學習，則產生的抑制就比較大；如果先后學習之間有一個短暫的體息，這種抑制的程度就降低。2.試學習設計一項瞬時記憶的實驗研究。部分報告法：要求被試只報告全部識記材料中的指定部分的內容。部分報告法雖然在識記時仍然要求被試識記所有內容，但再現時只要求被試再現當時指定的部分，再由這一部的保存量來估計獲得信息的總量。因此，任意要求被試回憶哪一行，其結果都可以代表其他各行的識記效果。3.短時記憶遺忘的可能原因是什么?1.缺乏復述。遺忘是記憶痕跡的消退，短時記憶的遺忘也是如此，是由于對儲存的信息缺乏復述而導致記憶痕跡自行消退的結果。2.干擾。短時記憶的遺忘，后繼活動的干擾所產生的抑制作用也是個重要的因素。4.影響學習和記憶效果的主要因素有哪些?1.學習的遷移。在一種活動中學到的東西會對學習另一種活動產生影響，這就是遷移。遷移的效果有兩種：正遷移：作業A的掌握使作業B變得更容易學習；負遷移：作業A的掌握使作業B變得更加困難。2.材料本身的特點。一、意義性。意義性的材料，記憶效果要比無意義材料的記憶效果好，這在實際的學習中是被證明了的。二、系列位置效應。學習材料各部分的位置不同，其學習和記憶效果也就不同。5.學習和記憶的方法①死記硬背學得的東西，一般很難長時間的保存。所以，在學習中應盡可能的在事物之間建立一定聯系，聯系越多，則越有利于對其保存。②整體學習和分散學習。把材料當作一個整體反復的學習記憶，幾次達到標準；或把材料分成幾部分，逐一學習各個部分，最后達到同樣的標準。哪一種方法效率高?一般的說，分散學習優于整體學習。在記憶需要反復多次的情況下，一般的應考慮：A.遺忘：遺忘就是記憶的消退。B.恢復：緊密集中的學習會產生疲倦等抑制性因素，勢必會影響學習效果，所以，學習中也應考慮記憶的恢復。C.休息時間的安排：休息可以避免干擾性反應，可以提高學習效果，但休息又會使已經產生的學習激情下降，因此，休息時間一般不宜太長，間隔也不宜太長6.內隱記憶和外顯記憶的區別學習加工的水平對兩種記憶具有不同的影響；學習和測驗呈現方式的變化，有不同的影響；兩種記憶保持的時間不同；兩種記憶的干擾因素不同。7.對內隱記憶的理論解釋1.多重記憶系統說。其核心是認為記憶的實驗性分離現象反映了記憶系統存在著不同的子系統。2.遷移適當加工說。認為記憶的實驗性分離現象反映了兩類測驗所要求的加工過程不同，并不說明記憶存在著在機能上相獨立的兩個不同子系統。3.激活擴散理論。有人從激活擴散理論出發，認為內隱記憶沒有保留形成這些記憶的情節性事件，但激活了網絡中某些節點，這種激活是自動的，它可能達不到節點的閥限水平，而是提前了節點的激活水平：由于節點的激活過程具有積累性，從而使這些節點更易于激活，表現出啟動效應。8.解釋：記憶：記憶是心理現象的高級過程，是人腦對知識經驗的保存。全部呈現法:把需要被試學習和記憶的材料一次全部呈現給被試，讓其學習和記憶。具體使用時又會為兩種情況:一種是限定學習時間，另一種是不限定學習時間。提示法:把材料的各個項目按一定的速度依次向被試呈現，讓被試進行學習和記憶。對偶學習法:把學習材料匹配成對的呈現，以使被試在對偶材料之間建立聯系。前攝抑制:前攝抑制指先學習的料對識記和記憶后學習材料所產生的抑制作用。倒攝抑制:倒攝抑制指后學習的材料對保存和回憶先學習材料所產生的抑制作用。內隱記憶:過去經驗對個體當前活動的一種無意識影響。其根本特征是被試并非有意識地知道自己擁有這種記憶，它只在對特定任務的操作中能自然地表現出來，這種任務的操作不依賴于被試對先前經驗的有意識恢復。測量方法：詞干補筆和知覺辯認（經典方法）。第八章思維和語言1.解釋：思維：思維是人類認識過程的高級階段，是對事物本質和規律的認識。分析：分析是在思想上把整體分解為各個部分，或者分為各個方面，把整體的個別特征或個別屬性分解出來。綜合：綜合是在思想上把各個部分或各個方面聯系起來，把個別特征、屬性結合起來。分析和綜合是思維的基本過程。心理語言學：心理語言學是研究人類個體如何獲得、理解和生成語言的心理學分支。心理語言學將言語將活動分為三個方面，即獲得、理解和生成。言語理解的對象又包括來自聽覺和視覺兩個通道的材料，前者即口語理解，后者即閱讀。語言：是若干符號以及這些符號結合的若干規則的集合。2.思維和語言的關系A聯系：語言是思維的存在形式；思維是語言的內容。B區別：本質屬性不同——語言是一種符號系統，思維是一種過程；思維和語言的生理機制不同；思維和語言與客觀事物的關系不同；思維和語言的構成要素不同；思維的規律與語言的規則不同。3.什么是動作技能，其形成具有什么特點?動作特別靈活敏銳而發展成為熟練技巧，包括運動技能和行為技能。運動技能在日常表現得較為廣泛，勞動中的各種操作、速寫、打算盤等都屬于這種技能；行為技能是在應用行為規范知識的基礎上產生，并在反復的練習中得到鞏固。如：良好的衛生習慣、講文明、講禮貌的習慣等。任何技能的形成，都需要經過一定的練習，需要一定的時間，要經歷以下幾個階段：A掌握局部動作的階段。屬于技能形成的初始階段，特點：①注意范圍狹小②習慣動作的干擾③慌亂、緊張、不協調。B動作的交替階段。這一階段屬于技能形成的過渡階段，表現出：①初步掌握局部動作的聯系；②緊張程度逐漸降低。C動作的協調和完善階段。隨著練習的增加，技能就達到相當完善的程度。特點：①動作形成了自動化②意識控制減小3.動作技能形成的條件有哪些?1.明確練習目的。有無明確的練習目的，是影響學習效率的重要因素。科學的練習不是機械的重復，而是在一定目的的支配下，指向于改進動作的方式方法。明確練習目的有三方面的意義：①使練習有強烈的動機因素；②使人對練習的結果產生積極的期待；③為檢查和校正練習的結果提供了依據。2.正確的練習方法。①避免試誤法：盡量接受前人的正確經驗，少走彎路；②示范講解相結合；③循序漸進3.了解練習的結果(反饋)。了解練習結果，就是要在技能形成中利用反饋的調節作用。可以糾正練習中隨時產生的錯誤，減少多余的動作，提高練習效果。了解程度直接影響練習的效果。了解得愈準確，則練習的效果就愈好。c)各種結果都可能起反饋作用.4.解決問題的思維過程經歷哪幾個程度(結合解Newell)分析問題。找到問題癥結所在，明確要求和條件，把握要求和條件的聯系。形成解決問題的策略。逐步形成解決問題的策略，即選定用何種方法來解決當前的問題。運用策略，具體解決問題。即具體使用策略的過程。檢驗。即驗證所使用策略的正確性，檢驗包括實驗檢驗與思維檢驗。5.試舉例說明概念的形成階段。概念的形成，需要經歷這么幾個階段：概念形成的嘗試階段；概念的初步形成階段；概念形成的鞏固階段。6.什么是人工概念?簡介人工概念研究。所謂人工概念，就是用實驗方法模擬概念形成過程所得到的概念。比較有影響的人工概念研究有:①賀爾首創了人工概念的實驗研究。賀爾用所謂的配對學習方法，把具有相同偏旁的漢字和無意義音節配對呈現，通過改變字形呈現的條件等，來探索人工概念形成的條件和過程。②海德勃萊德的實驗。通過實驗研究指出：具體概念最容易形成，其次是空間概念，數概念最難。他的實驗研究是用配對聯想技術，每次先后呈現幾個圖，要被試對每個圖配上無意義詞(人工概念)。③布魯納的假設-考驗說。布魯納提出了假設-考驗說，強調假設和策略的運用在概念形成中的重要作用。7.什么是學習曲線，它有哪些形式?用圖解的方式來表示練習期間動作變化過程的曲線形式。練習曲線的形式一般有三種：①練習次數與完成動作所需時間的關系曲線時間曲線。②練習次數與錯誤次數的關系曲線錯誤曲線。③練習次數與單位時間內完成工作量的關系曲線工作量曲線。8、關于語法喬姆斯基在20世紀60年代所作的研究對當時的認知心理學產生了重大的影響。而在此之前，人們也就語法問題提出了一些設想。主要觀點包括以下三個方面：①限定狀態語法。②短語-結構語法。③轉換語法。喬姆斯基將句子結構區分為表層結構和深層結構。表層結構指實際表達出的句子，是句子的形式，對它可進行逐層分析；深層結構指句子的抽象表征，是句子的內容（或意義）；兩者之間通過轉換規則相聯系。9、關于認知加工是自下而上還是自上而下的問題這是許多認知加工研究都必須首先解決的問題。在言語理解中，主要包括自下而上加工、自上而下加工和交互作用三種觀點。主要模式有：高夫模式、古德曼模式、魯墨哈特模式。10、字詞表征的模型層次網絡模型。該模型由許多節點構成，每個節點代表一個概念，概念間按邏輯的上下級關系組織起來，構成一個有層次的網絡系統。激活擴散模型。這是一個非等級的網絡結構，其概念間以語義聯系或語義相似性相聯系，聯系用連線表示，連線有長短之分和強弱之分，分別代表了聯系的緊密程度和使用頻率的高低。激活數量有限，它在擴散中將逐漸減弱，減弱程度與連線的強度成反比，連線的強度又與其使用頻率成正比。11、字詞表征和識別的單位：整詞表征與分解表征；句子加工策略：語義策略和句法策略。12、解決問題的途徑：假設——檢驗法、選擇性搜索法、爬山法。13、影響問題解決的因素：定勢的影響、物體在空間中的排列組合、噪音等。第九章情緒1、情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗和相應的行為反應。2、情緒的表情動作：有機體在情緒狀態時，外部所發生的明顯變化。包括面部表情動作、身段表情動作、言語表情動作。3、研究情緒的方法有哪些?研究情緒的傳統方法有兩種，即表現法和印象法。1.表現法，運用現代的測試手段，測量和記錄伴隨有機體情緒發生時的生理變化（皮膚電反射、呼吸、心跳、心電、腦電、中樞神經遞質等）和外部行為變化的方法。表現法的主要優點是比較客觀，可以達到對情緒問題的較客觀的研究。2.印象法，即通過談話和問答來了解被試情緒體驗的方法。印象法的主要缺點：①帶有有較多的主觀色彩；②橫向難于比較：在某種程度上說，從不同被試得到的有關情緒體驗的內省報告，難于進行比較。③情緒在內省時會趨于消散，回憶情緒時又會降低強度。情緒研究者一般認為，這兩種方法各有所長，各有所短，比較適宜的做法是兩者并用，即既用表現法取得對情緒的客觀記錄，又用印象法記錄被試的主觀體驗。從而對情緒進行客觀、科學而全面的研究。4、沙赫特和辛格關于情緒問題的實驗設計沙赫特和辛格提出，認知的參與以及認知對環境和生理喚醒的評價過程是情緒產生的機制。為了證實自己的理論判斷，沙赫特和辛格精心設計了一個涵蓋檢驗生理喚醒和認知評價的實驗。在實驗中，研究者首先給三組大學生被試分別注射對情緒具有廣泛影響的腎上腺素，使他們處于典型的生理喚醒狀態。但只告訴他們注射的是一種維生素，目的是研究這種維生素對視覺可能發生的作用。然后，向這三組被試說明藥物可能引起的反應，并作了三種不同的解釋：（1）第一組：注射后將出現心悸、手顫抖、臉發燒等反應（這是注射腎上腺素的正常反應）；（2）第二組：注射后身體發抖、腳有點麻，其它的反應不會有；（3）第三組：不作任何說明。接著，把這三組被試各分為兩部分，分別進入預先設計好的兩種實驗情境中：一種是引人發笑的愉快情境（看一些滑稽表演），另一種是惹人發怒的情境（強迫被試回答繁瑣的問題，并強加指責）。實驗者的觀察和被試的自我報告顯示，第二、第三組被試隨著環境的變化而變化，在愉快環境中表現出愉快的情緒，在憤怒情境中表現出憤怒的情緒，而第一組被試則沒有表現出“相應”的愉快或憤怒的體驗。按照實驗預測：（1）如果情緒是由生理喚醒狀態決定，這三組被試應產生一致的情緒反應；（2）如果情緒是由環境決定，則不論哪組被試都應是被所在情境所左右。實驗結果證實：對生理反應的認知決定了最后的情緒體驗。5、情緒研究中的變量一、認知變量：情景變量、由主試操縱的對情緒或其他情緒刺激的認知解釋、自我報告。二、行為變量：一類是“典型的”情緒行為，即對典型情緒行為的直接描述和記錄，表示憤怒的表現等；另一類行為變量主要來自條件性情緒反應和積極——消極回避反應的研究技術。三、生理指標：作為自變量的生理變量，大部分直接來源于生理心理學的研究方法，最普遍使用的方法有三種：損傷法、電刺激法和化學刺激法。6、試設計一項情緒對動作穩定性影響的實驗研究一、實驗目的：檢驗情緒對動作穩定性影響，左右手的動作穩定性程度的比較。二、儀器和材料：九洞儀、金屬棒(離尖端1cm處和2.5cm處有標記)，記時器，記錄紙。三、程序：(一)按下列要求接好電路：當金屬棒與九洞儀的洞邊相接觸時，小燈泡就亮。(二)排好實驗順序如下，每種情況先做優勢手，后做非優勢手。(三)對被試的指示語要說明：手拿金屬棒必須和洞的所在平面垂直，手臂懸空，要注意集中，盡量做到棒不碰洞邊，在限定時間時還要求做得快。(四)記錄反應的標準：當被試對某洞進棒到規定長度，并且出棒時沒有碰洞邊(燈不亮)就算在某洞通過，在記錄紙上相應的地方記下“√”；如果碰了邊(燈亮了)就記上“╳”，算沒有通過。通過的洞越小，動作就越穩定。第十章注意1、注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。2、注意的認知機制模型1、單通道過濾器模型。在這個模型中，過濾器的選擇作用并不是隨機的，而是有一定的制約的。（如何驗證單通道模型）由該模型提出假設：若人們必須接收來自多個通道的信息，注意過濾器就只能快速地在各個通道間切換，而這些切換動作必定帶來信息輸入的不完全。布羅德本特使用雙耳分聽技術證明了該假設，從而驗證了他提出的單通道過濾器模型。2、衰減模型。衰減模型對雙聽實驗結果的看法與過濾器模型有所不同，認為追隨耳和非追隨耳的信息首先通過初級的物理特征分析，這個階段未經歷衰減。然后都通過選擇性過濾器，在這里，非追隨耳的信息受到衰減；而追隨耳的信息未衰減。3、反應選擇模型。該模型假定，由感覺通道輸入的所有信息都可進入高級分析水平，得到知覺加工并加以識別，在這個過程中未出現信號的衰減。過濾器不選擇知覺刺激，而是選擇對刺激的反應。3、知覺選擇模型和反應選擇模型的比較兩類注意模型的主要不同點，在于對注意選擇機制（即過濾器）在信息加工系統中所處的位置不同。知覺選擇