摘要：“三教”改革是指對教師、教材、教法的改革。本文針對高職氣動控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的整合、教師理念的轉(zhuǎn)變、教材及教學(xué)方法的改革三方面入手，對如何在高職氣動控制技術(shù)課程教學(xué)中實施“三教”改革進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：“三教”改革

氣動控制技術(shù)

教學(xué)實踐課

題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“五年制高職專業(yè)課程‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建的實踐研究”（課題編號：D/2020/03/34）的研究成果、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度立項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視閾下‘課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與教學(xué)實踐研究”（課題編號：2022-R-97346）的階段性研究成果。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)院校的建設(shè)及落地實施；推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)；使用新型活頁教材并配套開發(fā)信息化資源；適應(yīng)“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法等多條內(nèi)容都對“三教”改革提出了要求，指明了方向。氣動控制技術(shù)作為高職機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等多個專業(yè)的專業(yè)課程，在生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應(yīng)用，如何在“三教”改革理念下達(dá)到課程為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，是值得思考與探索的。筆者基于“三教”改革理念，對如何將“三教”改革落實到高職氣動控制技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行了理論探索及具體教學(xué)實踐。一、課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求相適應(yīng)無論是“工業(yè)4.0”的推進(jìn)，還是“中國制造2025”的實施，可以預(yù)見未來的工廠將不再需要大量重復(fù)從事單一工作的簡單勞動力，而是需要更多具有獨(dú)立工作能力、抽象思考能力、自我組織和自主決策能力的高級“腦力型”專業(yè)人才。在“三教”改革中，首先要解決“教什么”的問題。這就要求教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程對接，突出應(yīng)用性與實踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化。在實踐中對教學(xué)內(nèi)容的選擇以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的成長為中心，理論與實踐并重。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重知識輕技能，與職業(yè)崗位脫節(jié)，不符合技能的掌握規(guī)律。采用項目化的形式對氣動理論知識和技能進(jìn)行重構(gòu)，可充分保障學(xué)生對基本知識及基本技能的掌握。將理論知識分散于各個工作任務(wù)中，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力的同時兼顧知識體系的完整，在完成項目工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在實踐中，筆者所在學(xué)校將課程的理論知識點圍繞典型崗位要求及工作任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。如對于氣動控制技術(shù)課程中常見的氣動基本回路的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等不同的專業(yè)崗位需求及典型工作環(huán)境設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)項目。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)增加了氣動臺虎鉗、加工中心換刀系統(tǒng)氣動回路搭建與調(diào)試等項目，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)結(jié)合機(jī)器人裝調(diào)實訓(xùn)及競賽，引入送料裝置、篩選裝置項目，并在教學(xué)過程中引入綜合性項目，使各個小項目串起來，形成真正的職業(yè)崗位功能。總之，通過工作任務(wù)、技能水平、知識水平等多方面結(jié)合，實現(xiàn)從課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)到教學(xué)實踐的“理實一體”。二、產(chǎn)教融合，名師出高徒在“三教”改革中，教師是根本，是改革能否順利實施并取得成功的關(guān)鍵因素。對于氣動控制技術(shù)這樣一門與工程實踐緊密相連的實踐課程，應(yīng)從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，采取“請進(jìn)來，走出去”的方式進(jìn)行師資隊伍的建設(shè)。通過“四新培訓(xùn)”“技能大賽培訓(xùn)”等各級各類培訓(xùn)，提高教師的理論與技能水平。教師每年都到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，并從企業(yè)中聘請專業(yè)工程師作為指導(dǎo)教師，采用課程授課與開辦講座等多種形式，使學(xué)生、教師始終接觸到行業(yè)的新產(chǎn)品、新規(guī)范、新工藝、新技能。組織教師開發(fā)課程相關(guān)的教材、微課等教學(xué)資源，參加教學(xué)大賽，以賽促教，提高教學(xué)水平。三、教材教法雙改革，線上線下相融合（一）基于工作任務(wù)的項目化教學(xué)從解決工程問題的角度出發(fā)，采用項目任務(wù)式的六步教學(xué)法及PDCA循環(huán)法進(jìn)行教學(xué)。在完成工作任務(wù)的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能，提高在工程實踐中應(yīng)用知識的能力。在“導(dǎo)入與信息”這一環(huán)節(jié)通過動畫、視頻、導(dǎo)入文本等明確任務(wù)及任務(wù)意義；通過引導(dǎo)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的學(xué)習(xí)；通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行任務(wù)必備知識的收集與整理。在“計劃與決策”階段，教師將學(xué)生分成小組，督促各小組完成工作頁；巡回觀察各小組工作頁完成情況，及時引導(dǎo)學(xué)生完成工作頁，并記錄共性問題。對學(xué)生提出的不同層次問題給予相應(yīng)的解答，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力。在講解計劃環(huán)節(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，如對氣路圖討論給出結(jié)論，并講解理由。學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)入與信息”環(huán)節(jié)已學(xué)的知識，分組完成工作頁，積極思考、討論問題，組內(nèi)、組間有問題解決不了的可向教師求助，并且積極分享小組的工作成果。在“實施與檢查”階段，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的操作，及時記錄學(xué)生的問題，觀察學(xué)生的檢查操作與檢查表完成情況。學(xué)生根據(jù)計劃完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中遇到問題先在組內(nèi)進(jìn)行思考并討論，如無法解決可求助教師，并依據(jù)檢查表，檢測回路中各部分連接和最終功能情況，完成評價表中的自評與互評。教材與教法相依相存。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，載體是否與教學(xué)相匹配，對教學(xué)效果有著直接的影響。傳統(tǒng)的教材，雖然理論體系完整，但是與生產(chǎn)實際脫節(jié)，脫離了現(xiàn)實真實生產(chǎn)過程，不能滿足社會、企業(yè)對學(xué)生的技能要求；項目式的教材大多重技能，但理論知識不足以支撐學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，特別是項目與項目之間經(jīng)常會有知識點重疊或缺漏的缺陷，這不是靠調(diào)整個別項目能解決的，必須通過線下線上多種途徑來解決。對此，筆者所在學(xué)校制作了50多個關(guān)于專項知識點的微課，實現(xiàn)了知識庫的電子化、網(wǎng)絡(luò)化。針對教材的開發(fā)，筆者所在學(xué)校成立了校企雙元教材開發(fā)團(tuán)隊，課程的骨干教師與企業(yè)專家通過調(diào)研企業(yè)設(shè)備特征、大數(shù)據(jù)分析相關(guān)崗位需求，共同確定課程的項目內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的設(shè)備情況，編寫相應(yīng)的活頁式教材。活頁式教材由工作頁、信息頁、評價表等內(nèi)容組成，結(jié)合傳統(tǒng)的知識與崗位能力、項目要求，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，解決理論與實踐脫節(jié)的問題。為彌補(bǔ)教材中知識點重疊和缺漏的缺陷，筆者所在學(xué)校還針對各知識點開發(fā)了微課資源，并開發(fā)出基于云平臺的多媒體教材，以網(wǎng)絡(luò)教材的形式增補(bǔ)項目式活頁教材的知識點。（二）基于新媒體的過程化新評價管理模式教學(xué)評價是教學(xué)中的重要一環(huán)，對教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等起著反饋、引導(dǎo)的作用。教學(xué)評價的實踐證明，以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能及教師照本宣科的情況出現(xiàn)，這是應(yīng)試教育的弊端。職業(yè)教育是技能教育，客觀上就要求采用不同于傳統(tǒng)的評價方式，必須進(jìn)行多元化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習(xí)過程、實驗報告完成情況、測驗等多個方面進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的評價工具及評價模式，評價內(nèi)容單一，評價反饋滯后，評價管理花費(fèi)時間多、工作量大、任務(wù)繁重。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是4G技術(shù)的普及和5G技術(shù)的應(yīng)用，以及智慧校網(wǎng)的建設(shè)，移動通信設(shè)備的廣泛普及、功能智能化程度越來越高，基于無線移動設(shè)備及無線網(wǎng)絡(luò)的新型學(xué)習(xí)形式逐漸得到廣泛應(yīng)用。與此同時，新型的成績管理模式也得以實施。新媒體終端各種教學(xué)App層出不窮，經(jīng)過使用、比較，采用“云班課”“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行學(xué)生成績評價管理。對于一些不方便利用平臺評價的內(nèi)容，就自制小程序。達(dá)到評價的多元化、及時化、透明化。筆者所在學(xué)校氣動控制技術(shù)課程組將氣動控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、整合、優(yōu)化后上傳至教學(xué)平臺，主要包括與教學(xué)項目相關(guān)的、微課、實踐技能操作、綜合能力測試等。課程組依托云平臺對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、技能操作等進(jìn)行全程管理，對學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)過程中的每一次努力都進(jìn)行記錄與評價，并推送給學(xué)生本人。主要涉及的評價維度如下表所示。教師在課程伊始就向?qū)W生公布成績評價管理的維度內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，并在教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)調(diào)，及時推送學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的評價經(jīng)驗值。學(xué)生可