第三章

學生的多樣性與教育

主要內(nèi)容智力與創(chuàng)造力差異學習風格差異學生的群體差異第一節(jié)

智力與創(chuàng)造力差異一、理解智力的個體差異（一）智力的含義（二）智力理論（三）智力測量(一)智力的含義您覺得什么是智力？智力高的人有怎樣的典型表現(xiàn)？

聰明、反應快、有腦子、機靈、學得快、精明、數(shù)學好、會說話19世紀后半葉，智力一詞最早是由哲學家斯賓賽和生物學家高爾頓將古代拉丁詞intelligence引入英文，其意義是代表一種天生的特點及傾向性。至今，國內(nèi)外心理學界對智力的本質(zhì)仍是眾說紛紜。智力的含義智力是學習的能力智力是適應環(huán)境的能力智力是抽象思維的能力智力是信息加工的能力智力是綜合的認識能力（二）智力理論（1）斯皮爾曼的智力二因素論

該理論認為，智力由兩種因素構(gòu)成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）S1S2S3g1.傳統(tǒng)的智力理論（2）卡特爾的流體智力與晶體智力理論流體智力是指與基本心理過程有關的能力，大多是先天的，依賴于大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，如知覺、記憶、推理能力等。晶體智力是在一定的社會文化背景中習得的，依賴于后天的學習和經(jīng)驗，如詞匯能力等。表現(xiàn)為個體的學識水平。流體智力隨機體的衰老而衰退，在人的成年期達到頂峰，隨后逐漸下降；晶體智力的衰退則緩慢得多，60歲左右才會開始逐漸衰退。

流體智力晶體智力卡特爾的流體智力與晶體智力理論（3）瑟斯頓的群因素論智力主要由七種“基本心理能力”組合而成，各基本能力之間彼此獨立。它們分別是：計算能力（N）、語詞流暢性（W）、語詞理解能力（V）、記憶能力（M）、推理能力（R）、空間知覺（S）、知覺速度（P）。（4）吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型1967年，美國心理學家吉爾福特提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型，認為智力結(jié)構(gòu)應該從內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度進行考慮，其中：“內(nèi)容”包括4個項目：圖形、符號、語義、行為；“操作”包括5個項目：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價；“產(chǎn)品”包括6個項目：單位、分類、關系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、推測。3個變項組合起來，得到4×5×6=120種不同的智力因素。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型1971年，吉爾福特將智力加工內(nèi)容中圖形分為視覺和聽覺兩部分，智力因素為150種。1988年，又將智力活動過程中的記憶分為短時記憶和長時記憶兩部分。至此，將智力分解為180種元素。（5）阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論將智力分為四個層次：最高層次為智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群（言語和教育因素、機械和操作因素）；第三層次分為幾個小因素群，如言語理解、數(shù)量、機械信息、空間能力、手工操作等；第四層次為各種特殊因素（s因素）。

阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型

G因素

言語和教育機械和操作

言語理解數(shù)量空間能力機械信息2.現(xiàn)代智力理論

（1）加德納的多元智力理論認為每個人或多或少都擁有8種類型的智力：（1）言語智力

（2）邏輯-數(shù)學智力（3）視覺-空間智力（4）音樂-節(jié)奏智力（5）肢體-動覺智力（6）人際交往智力（7）內(nèi)省智力（8）關于自然的智力

給教師的建議：理解學生的智力教師應了解每個學生在智力上優(yōu)缺點，以便因材施教。傳統(tǒng)教育過于強調(diào)言語和數(shù)理邏輯智力。應提倡對學生指導的多樣化，適當增加活動發(fā)展學生的各種智力。八種智力并不適合于所有問題。使用該理論時，應避免在每項教學內(nèi)容上都強調(diào)這八種智力，應根據(jù)教學內(nèi)容靈活設計與使用。（2）斯滕伯格的三元智力理論耶魯大學心理學家斯滕伯格（R.J.Sternberg）從信息加工的角度提出了三元智力理論，認為智力是個體對情境中的刺激信息進行加工的能力，是一套相互依存的加工過程。該理論指出，智力由三個相互關聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力、實踐能力組成，三個方面各自對應三個亞理論：成分亞理論、經(jīng)驗亞理論、情境亞理論。

成分亞理論：將智力與個體的內(nèi)部世界聯(lián)系了起來，揭示智力活動的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，回答了“智力行為是如何產(chǎn)生”的問題。成分亞理論是智力三元理論的核心。成分亞理論有三個層次：元成分、操作成分、知識獲得成分元成分：高級管理成分，作用是實現(xiàn)控制過程，包括在完成任務過程中的計劃、鑒別和決策；操作成分：作用是執(zhí)行元成分的指令，進行各種認知加工操作，如編碼、推斷、提取、應用、存貯、反饋等；知識獲得成分：學會如何解決新問題，學會如何選擇解決問題的策略等。經(jīng)驗亞理論：將智力與個體內(nèi)外部世界聯(lián)系起來，闡述智力與個人經(jīng)驗的關系，回答了“行為何時才是智慧的”問題。情境亞理論：將智力與個體外部世界相聯(lián)系，闡明智力與環(huán)境的關系，回答了“行為在何處才顯出智慧”的問題。情境智力行為包括三個方面：對現(xiàn)實環(huán)境的適應；對更優(yōu)環(huán)境的選擇；改造現(xiàn)實環(huán)境使之更適合自己能力、興趣或價值取向。

（3）戴斯的PASS智力模型戴斯（J.P.Das）等人將信息加工理論、認知研究的新方法和傳統(tǒng)的因素分析技術(shù)相結(jié)合，通過大量實驗研究探討了智力活動的信息加工過程，提出了智力活動的三級認知功能系統(tǒng)模型：“計劃(plan)—注意(attention)—同時性加工(simultaneousprocess)—繼時性加工(successiveprocess)”模型，簡稱PASS模型。該理論認為，智力由三個認知功能系統(tǒng)構(gòu)成：最底層的“注意—喚醒系統(tǒng)”、中間的“同時—繼時編碼加工系統(tǒng)”、以及最高層次的“計劃系統(tǒng)”。該理論認為一切智力活動的運行均有賴于三個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作。計劃同時—繼時編碼加工注意—喚醒允許個體選擇性地注意某些刺激而忽略其他刺激、抵制干擾和保持警戒。同時性加工過程負責將個別刺激整合成有機整體；繼時性加工過程負責將刺激整合成一個特異性的序列。包括目標設定、對反饋的預期和監(jiān)控。三、智力測量比奈-西蒙量表斯坦福-比奈量表韋克斯勒量表比奈-西蒙量表

法國心理學家，心理測量的鼻祖，是發(fā)明智力測驗的第一人。

1905年，受法國教育部委托，比納與西蒙合作編制了世界上第一個智力測驗量表——比納-西蒙量表，用來篩選智力落后兒童。該量表主要測量了判斷、理解和推理能力，引入了智力年齡的概念作為量化個體在測驗總體表現(xiàn)的指標。

比奈的“智力年齡”是一個絕對數(shù)，在對不同年齡間兒童進行比較時存在困難.斯坦福一比奈量表1916年，美國斯坦福大學推孟教授對比奈—西蒙量表進行了修訂后引入美國，改名為斯坦福一比奈量表斯坦福一比奈量表采用智商（IQ）的概念來評估個體智力水平，從此智商一詞便為全世界所熟悉。

概念：比率智商是智力年齡（MA）與實足年齡（CA）的比值。

計算方法：IQ＝MA/CA×100例如：三個8歲的兒童的智力發(fā)展情況IQ＝6/8×100＝753.IQ＝10/8×100＝2.IQ＝8/8×100＝100125智力低下智力中常智力超常斯坦福一比奈量表評價

優(yōu)點：可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個人的聰明程度。不足：心理年齡并不隨著年齡的增長俱增，導致得出的智力商數(shù)下降。韋克斯勒智力量表

概念：韋克斯勒在編制智力測驗時，提出了離差智商概念。離差智商是采用統(tǒng)計學中的均數(shù)和標準差計算出來的，表示被試者與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比。

計算方法：IQ＝100＋15（X－M）/SD

---X為某人測驗所得的原始分數(shù)

----M為某人所在年齡組的平均分數(shù)

----SD為該年齡組分數(shù)的標準差。

給教師的建議：客觀看待智力測驗分數(shù)測驗分數(shù)反映的僅是學生過去的學習經(jīng)驗，智力在一定程度上是可以改變的；不能只依據(jù)一次測驗結(jié)果就對學生蓋棺定論，應更注重鼓勵學生發(fā)展智能；智力測驗只能測量幾種相對有限的能力，尤其是處理抽象觀念和符號的能力；學生參加智力測驗時的生理、心理等因素均可能影響測驗分數(shù)的準確性；智力測驗存在著文化、地域等偏見。二、智力差異與教育（一）學生的智力差異與教育

1.智力發(fā)展的水平差異：超常、中常、低常2.適應智力差異的教學組織形式（1）同質(zhì)分組：按學生智力或知識程度分校、班、組（2）留級和跳級（3）開設特長班和課外興趣班（二）特殊需要兒童的教育1.智力超常兒童2.智力落后兒童3.學習困難兒童

學習困難(learndisability)兒童是指無智力缺陷，卻在行為與心理上表現(xiàn)出相當?shù)钠睿灾掠跓o法良好地適應學校生活，依靠常規(guī)教育方法不能有效學習的兒童。

與正常兒童發(fā)展水平有較大偏離的異常發(fā)展兒童

給教師的建議：如何教育超常兒童對超常兒童想多學的動機給予鼓勵；幫助超常兒童尋找需要解決的問題，提供必要的指導，促使他們能夠自己找到更多的資源；與超常兒童家庭合作；強化超常兒童的自尊。

給教師的建議：如何教育學習困難兒童學習困難是特定的；教授學習策略，并鼓勵學生進行計劃和監(jiān)督；必要時，為學生提供額外的時間進行學習和練習排除環(huán)境中的干擾，集中注意力；學習材料中要突出重要內(nèi)容，口頭教學中要強調(diào)重要信息。三、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力的含義

創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生新穎而適用的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力是認知、人格和社會層面多因素的整合體，是不同于能力的另一種更復雜的心理結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造力與知識技能、智力有著密切的關系（二）創(chuàng)造力的測量1．創(chuàng)造力測驗（1）南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗

（2）芝加哥大學創(chuàng)造力測驗（3）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗2．創(chuàng)造性人格測驗高夫：“修飾詞檢查創(chuàng)造性個性量表”托蘭斯：“你是哪一種人”戴維和里姆：“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團體調(diào)查表”（三）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素家庭因素（1）家庭比較民主，父母對孩子不專制；（2）家長對孩子好奇、探求精神和行動給予積極鼓勵和支持；（3）父母信任孩子的能力，給予引導并提供獨立鍛煉的機會；（4）孩子在家里與父母之間無拘束、不怕犯錯誤、有安全感；（5）父母具有獨立性和創(chuàng)造性，孩子在家受到父母思想行為潛移默化的影響。2.學校教育因素（1）教師的個性和行為會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。一般認為，民主開放型教師的性格和教學態(tài)度、教學方法比較有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）此外，學校組織的各種針對創(chuàng)造力開發(fā)的訓練項目、課程和活動也都有助于促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.個性因素自信、獨立、好奇心、想象力、意志力、冒險精神和挑戰(zhàn)性4.社會文化因素在倡導和鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放的社會文化環(huán)境下，個體的創(chuàng)造力普遍發(fā)展較好，且男女差異較小。

（四）學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.營造有助于創(chuàng)造力發(fā)展的教學環(huán)境

2.培養(yǎng)好奇心、激發(fā)求知欲

3.訓練學生的發(fā)散思維

4.鼓勵學生的獨創(chuàng)行為

5.培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性

給教師的建議：努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力鼓勵學生對假設提出質(zhì)疑；尊重學生與眾不同的疑問和觀點；允許學生犯錯誤，并鼓勵學生堅持不懈；為學生的創(chuàng)造性思考提供時間和機會；發(fā)揮學生的自主性，盡可能讓學生自己作出選擇；將激發(fā)創(chuàng)造性的外部獎勵減少到最低程度，鼓勵學生體驗經(jīng)由努力后的內(nèi)在滿足感；組織學進行自我評價和同伴評價，而不只是教師評價；幫助學生體驗創(chuàng)造活動帶來的積極情緒，發(fā)展其自信心和自尊心。第二節(jié)

學習風格差異一、學習風格（一）學習風格的含義

一般來講，學習風格是指學習者在完成學習任務時表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向

學習策略：學習者在完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標的過程中所采取的一系列步驟和方法。學習傾向：學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。（二）學習風格的要素1.學習風格的生理因素

--個體對外界環(huán)境刺激感受性、一天內(nèi)的時間節(jié)律及接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛2.學習風格的心理因素：

--認知、情感和意志3.學習風格的社會因素：

--學習者的學習活動形式二、認知風格（一）認知風格的含義

認知風格（cognitivestyle）又稱認知方式，指個體感知、記憶、思維、記憶、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。（二）認知風格的類型1.場獨立型——場依存型2.沉思型——沖動型3.整體型——系列型

1.場獨立型——場依存型

場獨立型對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，獨立作出判斷。場依存型對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)美國心理學家威特金（H.Witkin）的實驗：P832.沉思型——沖動型

沉思型在反應前傾向于深思熟慮，仔細考慮各種可能性，往往采取小心謹慎的態(tài)度，作出的選擇比較準確，但速度較慢。沖動型有迅速作出決定的欲望，往往以很快的速度形成自己的看法，回答問題時能快速反應，但易犯錯誤。心理學家卡根（J.K