中學歷史教學圖片的研究摘要:新版的中學歷史教材有一個重要的輔助系統，即大量豐富的歷史插圖的增加。歷史教科書的這一轉變，要求我們要正確認識圖片的類型和選用，并且重新認識插圖在歷史教科書中的地位和功能。歷史教科書中的插圖不僅傳達一些基本的歷史信息，而且能激發學生學習歷史的興趣，促進學生觀察力和歷史思維能力的提高，培養學生形成正確的價值觀。關鍵詞：分類原則興趣智力價值觀新課程下的中學歷史教學重視閱讀、獲取歷史信息的能力，歷史思維能力，用史實觀方法觀察分析、解決問題歷史與現實問題能力，學會學習能力等四大能力目標和自主性學習，合作性學習，探究性學習等學習方式的培養。而這一切都是學生通過搜集和處理多方面新史料的過程實現的。圖片是史料中一個重要內容。因此，重視歷史圖片在歷史教學中的應用，培養學生從圖片中獲取歷史信息的能力，是新課程理念下歷史教學的一個重要要求。新課改后的全國高中歷史教科書主要有人教、人民、岳麓和大象四個版本。結合我們所采用的人民版教材三本必修兩本選修，這些教材中歷史圖片的數量比原來教科書中的圖片數量有所增加。（詳見下表）教科書版本總頁數圖片總數平均每頁圖書片數文物、照片示意、繪畫地圖場景圖人民版必修一1801530.8558323627人民版必修二1771580.8955423031人民版必修三1781620.9168282442人民版選修一1401441.0311041218人民版選修四1551561.0198202117依據統計，對圖片的研究總結如下：歷史圖片的分類歷史圖片種類繁多，數量龐大，我們可以按照不同的標準，對其進行分類（一）按歷史圖片的性質分類從歷史圖片的性質來講，可以分為原始性圖片和再造性歷史圖片。原始性歷史推案指根據歷史遺址、歷史文物、文獻、人物、現場等拍攝的照片，還有古畫、拓片、書影、劇照、題詞、手跡等。原始性歷史圖片能夠真實反映歷史原貌；再造性歷史圖片是經過藝術家構思加工而成的，反映歷史面貌。包括人物畫像、歷史場景圖畫、漫畫等。再造性歷史圖片的史料價值就不如原始性歷史圖片，但是這些圖片在一定程度上能夠集中反映某些歷史場面和時代特征。（二）按歷史圖片的內容分類按內容分為歷史文物圖，如《商代青銅方鼎》、《北宋定窯白瓷孩兒枕》、歷史人物像《秦始皇》《亨利﹒帕默斯頓》、歷史遺跡圖《都江堰“深淘灘，低作堰”石刻》《河南新密古城寨新石器時代城北墻剖面》、歷史古跡圖《湖北軍政府舊址》、歷史想象圖、示意說明圖、歷史漫畫圖、歷史地圖《武昌起義后宣布獨立的省份圖》、《農村革命根據地形勢圖》等。（三）按歷史圖片的形式分類以歷史圖片額實物、事實來源為出發點，以實物形態類型、藝術品形態類型、非藝術品的實物形態類型以及三者的綜合因素作為分類原則，將歷史圖片分為十類，分別是：造型、繪畫、各種實物、遺跡遺址、古建居民、地圖、老照片、銘刻文書、各種古代文書照片和古籍。二、歷史圖片的選擇基于對教科書中圖片的研究，圖片的使用具有下列特點：真實性、廣泛性、有效性、直觀性。所以我們在使用圖片時要正確對待圖片在教學中的重要作用，改變傳統的“史為主，圖為輔”觀點。并且要用正確的方法使用圖片：要盡可能地多的搜集對課堂教學有用的歷史圖片，拓展學生的眼界；要把圖片和教材緊密聯系在一起；要知道學生深入地解釋和分析歷史圖片，做到“由圖學史”。要做到這些，我們必須要有原則地選擇圖片。圖片的準確性原則歷史圖片的選用必須是真實的、準確的、可靠的、可以說明問題的。這樣的圖片可以增加歷史的真實感和學生的歷史感，使學生更加貼近歷史，更真實地感受歷史事件和歷史人物，在此基礎上分析出來的結論才是更可靠的。我們在使用歷史圖片時一定要準確和科學。比如《秦朝疆域圖》，準確地讓我們看到當時秦朝的疆域規模，并且讓我們看到一些少數民族地區也開始歸入中原王朝管圖片的代表性原則對于歷史圖片的運用，就像教材中的文字一樣，一定要讓學生盡可能在最短的時間內掌握歷史知識的精華。所以，選用的歷史圖片一定要有代表性。這里說的代表性包含兩種情況：一是當可以采用多幅圖片從不同角度說明同一歷史內容時，應選用最有說服力的一幅，最能體現所要反映的歷史知識。例如《清明上河圖》。二是，當可以采用多幅圖片從同一角度說明同一歷史內容時，也應該選用最具代表性的一幅。適量性原則實踐證明，歷史教學中圖片的應用并不是越多越好，尤其是在多媒體課件教學日益普及情況下，為歷史教師在課堂教學中應用歷史圖片提供了方便。這樣在應用圖片時就要謹慎，以免圖片太多喧賓奪主，分散學生對歷史知識的注意力。啟發性原則歷史教學中歷史圖片的應用，從淺層次上來說，是為了吸引學生眼球，引起學生的興趣，達到形象、直觀的視覺效果；而從深層次上說，歷史圖片的應用就是要啟發學生的歷史思維活動，以形成正確的歷史表象，進而理解歷史概念和分析歷史事件等。因此，歷史教師在教學中使用歷史圖片時，不能單純地為了吸引學生而引用圖片，而要注意所選用的歷史圖片能否啟發學生的思考，培養學生的歷史思維，有利于引導學生觀察、想象、理解，在師生互動中發揮更好的作用。如《武昌起義后宣布獨立的省份圖》三、圖片的作用歷史這一學科的一個顯著特點就是過去性。歷史是人類社會發展的過程，凡是在時間中發展的過程都無一例外地具有一去不再復返的性質，這就是歷史知識的過去性特征。人們不可能對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行直接觀察，只能通過各種史料來進行間接的認識。史料包括實物、文字、數據、圖片等等。實實在在的歷史文物最具說服力和感染力，而且很容易吸引人，但由于許多條件限制，圖片教學的價值就顯現出來，簡單易行。（一）、以圖激趣，激發學生的學史興趣從心理學上來說，形象的東西比抽象的東西更容易引起人們的興趣是積極追求知識的前提，是學習的先導。興趣不但是最好的老師，也是學生自覺學習的強大內驅力。歷史知識本身具有過去性、既往性的特點，而歷史教材的語言文字也往往具有邏輯性較強的特點，因此對于形象思維占重要地位的高中生來講，歷史圖片的缺乏容易使其產生枯燥乏味的感覺。眾所周知，色是視覺最響亮的語言，它刺激人們的視覺器官，從而觸發情感，引起視覺上的聯想，因而對傳遞信息表達感情有特殊的作用。從這個意義上講，色彩的直觀效果遠勝于黑白圖。如馳名中外的半坡遺址的紅黃褐色的器皿，明朗輝煌的唐三彩，給人莊嚴高貴感覺的秦始皇像等，都以其特有的色彩描繪使學生對歷史產生一種美的贊嘆。通過這種美把學生引入課堂情境使其注意力集中，情緒興奮，思維活躍，激發學生學史的興趣。史的興趣被激發出來之后，學生也轉入“我要學”的主動探究狀態，在這種情況下，教師講解一些較深的、抽象的知識，學生也不會感到太枯燥，反而會仔細觀察圖畫，發揮豐富的想象力，進行積極思考。（二），圖片具有佐證文字內容的功能。教學中，注重課程文字內容教學的同時，不能忽視對插圖的運用。注重圖表的有效運用，圖文并茂，更能有效的說明歷史問題。比如在《甲午中日戰爭》這一課中，提到“過日本占領路順后，瘋狂屠殺當地居民，死難者近兩萬人。日軍為掩蓋自己的罪行，將被害者的尸體集中火化，把骨灰裝進棺材里埋葬??”想以此否認旅順大屠殺，而在之后的圖片中則清晰的呈現了“日軍屠殺旅順居民”插圖，如此形象的插圖來說明教材文字內容，顯然比是教師如何述說日軍暴行更有說服力。（三）、以美啟真，增強學生的智力教師結合課本講解圖畫的過程中，學生明白了具有嚴密的真實性和科學性，本身就蘊涵著深刻的美，這種深刻的美中體現出一種社會發展規律，“真”(指合乎規律性)。學生理解、掌握了這種規律，也就培養了學生的各種能力。我們的教學常常是以美育信息為切入點和生長點來進行，以促進智力開發和能力培養，同時發展審美能力。智力是保證人們有效進行認識，理解客觀事物和運用知識經驗解決問題的能力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力。比如：在講西方列強瓜分中國，劃分勢力范圍的內容時，可以用漫畫《時局圖》。它用圖畫的形式反映了中國當時空前嚴重的民族危機，圖中的虎代表英國，熊代表俄國，腸代表德國，蛙代表法國，太陽代表日本，鷹代表美國，每種動物盤踞的地方都是自己的勢力范圍。還有揭露清政府腐敗的內容：圖上代表清政府的三個人物，一個手舉銅錢，他是搜刮民財的貪官；一個不顧民族安危，正尋歡作樂；還有一個昏昏似睡者，手中拉著網繩，網中一人正念著“之乎者也”，另一人在馬旁練武，揭示清政府用科舉考試等升官之途愚弄人民。圖中的“一目了然啊，不言而喻”也正說明了這幅圖片的作用。除了漫畫這種形式外，歷史示意圖和地圖也是幫助學生理解歷史知識的得力工具。 (四)、有助于學生形成正確價值觀。歷史圖畫使歷史學科具有形象性、情感性的特點，使學生在歷史學習的過程中受到美的形象與內容的感染，動之以情，然后曉之以理，引起道德情感的共鳴和對生活的感悟，達到陶冶情操，使之心靈美好，行為高尚，身心得到協調健康發展。這便是以美怡情，以情動人促進學生身心協調發展的教育作用。這便是以美引善，“善”即一種價值指向。運用歷史圖片的審美功能對學生進行思想道課程標準中的的態度與價值觀是以情感為中心、以塑造學生完善的“人格”為目的的教育目標。價值觀不僅強調人類的價值，更強調個人的價值與人文價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。比如唐太宗，他在位期間勵精圖治，任人唯賢，虛心納諫，政治清明，社會安定，開辟了一個唐初盛世，史稱“貞觀之治”。另如孔子、漢武帝、康熙等，可通過對他們人品、事跡、政績等方面的講述，可對學生進行正確的情感態度價值觀培養，使他