第四章心理測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用第一節(jié)心理測(cè)驗(yàn)概述第二節(jié)知識(shí)測(cè)評(píng)方法第三節(jié)技能測(cè)評(píng)方法第四節(jié)品德測(cè)評(píng)方法第五節(jié)其他素質(zhì)測(cè)評(píng)方法

“一個(gè)漫畫畫了一對(duì)戀人，其中一個(gè)人的旁邊加了一句對(duì)另一個(gè)人所說的話‘我決定與你斷交！’。假如你是漫畫中另外一個(gè)人，請(qǐng)你寫出你的回答。”“我會(huì)找到屬于我的幸福！”—需求為主的免于攻擊“我早已料到會(huì)有今天！”—自我防御的免于攻擊“這是我們關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果！”—強(qiáng)調(diào)障礙的免于攻擊“我有什么缺點(diǎn)希望你能原諒。”—需求為主的內(nèi)向攻擊“我沒覺得我有難以容忍的缺點(diǎn)”—自我防御的內(nèi)向攻擊“我的生活真不幸！”—強(qiáng)調(diào)障礙的內(nèi)向攻擊“我不答應(yīng)”—需求為主的外向攻擊“為什么，說出你的理由”—自我防御的外向攻擊“這太不公平了”—強(qiáng)調(diào)障礙的外向攻擊第一節(jié)心理測(cè)驗(yàn)概述一、起源與發(fā)展孟子說：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚”。●觀察法（諸葛亮識(shí)才“問之以是非而觀其志；窮之以辭辨而觀其變；咨之以計(jì)謀而觀其識(shí)；告之以禍難而觀其勇；醉之以酒而觀其性；臨之以利而觀其廉”/周歲試兒）●速度評(píng)定法（七步成詩）●對(duì)偶法（冰成水/魚化龍）●七巧板與九連環(huán)●注意測(cè)驗(yàn)（董仲舒“一手畫方，一手畫圓，莫能成”）西方心理測(cè)驗(yàn)的最初探索1796年，英國格林威治天文臺(tái)皇家天文學(xué)家N·馬斯林基因?yàn)槠渲纸饍?nèi)布魯克觀察星體通過的時(shí)間比自己晚了0.8秒鐘，就斷定他“師心自用，不依法行事”而將其辭退。20年后，另一位天文學(xué)家貝塞爾對(duì)這一事件作了研究，認(rèn)為這是一種不可避免的個(gè)人觀察誤差。1879年，法國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，主要目標(biāo)是要尋求人類行為的共同規(guī)律。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同被試對(duì)同一刺激的反應(yīng)常常不同。而且這種差異不是偶然錯(cuò)誤，而是由于個(gè)人能力上的真正差異。1883年，英國優(yōu)生學(xué)家高爾頓在《人類才能及其發(fā)展的研究》一書中首先提出了“測(cè)驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語，1884年他創(chuàng)設(shè)了“人類學(xué)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”。1890年，美國個(gè)性心理學(xué)家卡特爾介紹了他編制的第一套心理測(cè)驗(yàn)試題。1894年，卡特爾首先用各種測(cè)驗(yàn)測(cè)量哥倫比亞大學(xué)的學(xué)生。心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展可以分為：1869-1904年，心理測(cè)驗(yàn)處于萌芽時(shí)期。1905-1915年，處于成熟時(shí)期。1916-1940年，處于昌盛時(shí)期。1941年至現(xiàn)在，處于完善發(fā)展時(shí)期。1938年瑟斯頓發(fā)表了“主要的心理能力”。二、心理測(cè)驗(yàn)定義心理測(cè)驗(yàn)：是行為樣組的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為的測(cè)量心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)一組行為樣本的測(cè)量心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)模擬行為的測(cè)量心理測(cè)驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)是一種力求客觀化的測(cè)量。三、測(cè)驗(yàn)的種類與形式根據(jù)測(cè)驗(yàn)的具體對(duì)象，可分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的，可分為描述性、預(yù)測(cè)性、診斷咨詢性、挑選性、配置性、計(jì)劃性、研究性。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的材料特點(diǎn)，可分為文字性、非文字性根據(jù)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量要求，可分為標(biāo)準(zhǔn)化、非標(biāo)準(zhǔn)化根據(jù)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)象，可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)三、測(cè)驗(yàn)的種類與形式6.根據(jù)測(cè)驗(yàn)中是否有時(shí)間限制，可分為速度測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)、最佳行為測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn)7.根據(jù)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用的具體領(lǐng)域，有教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)、臨床測(cè)驗(yàn)、研究性測(cè)驗(yàn)8.按測(cè)驗(yàn)的目的與意圖表現(xiàn)的程度，可分為結(jié)構(gòu)明確的問卷法、結(jié)構(gòu)不明確的投射法9.根據(jù)測(cè)驗(yàn)時(shí)被測(cè)評(píng)者反映的自由性來看，分限制反應(yīng)型、自由反應(yīng)型第二節(jié)知識(shí)測(cè)評(píng)方法對(duì)于知識(shí)的測(cè)評(píng)有：心理測(cè)評(píng)、面試、情境測(cè)驗(yàn)、試用等，最簡(jiǎn)單、最有效的是心理測(cè)驗(yàn)。一、測(cè)評(píng)的三個(gè)層次（一）記憶記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反應(yīng)。從記憶層次測(cè)評(píng)知識(shí)有兩種基本方式：回憶法：要被測(cè)評(píng)者把自己所具有的知識(shí)以某種方式再現(xiàn)出來。再認(rèn)法：要求被測(cè)評(píng)者把特定的知識(shí)與其他知識(shí)相區(qū)別。第二節(jié)知識(shí)測(cè)評(píng)方法（二）理解理解是人認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系和關(guān)系，進(jìn)而揭露其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。（三）應(yīng)用應(yīng)用是運(yùn)用知識(shí)概念分析新情境、解決新問題的活動(dòng)。第二節(jié)知識(shí)測(cè)評(píng)方法二、常用題型及其編寫填空題與簡(jiǎn)短答案題是非判斷題及其變式選擇題及其變式搭配題及其編寫論文型試題第二節(jié)知識(shí)測(cè)評(píng)方法三、試卷的組織

試卷藍(lán)圖：就是關(guān)于試卷中試題內(nèi)容、難度、題型、題量及其分布比例的綜合表格形式。試卷組織的程序：依據(jù)試卷藍(lán)圖審題試題編排準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案第三節(jié)技能測(cè)評(píng)方法一、智力測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用1917年美國葉克斯、推孟等人最先把智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于軍隊(duì)挑選士兵，并創(chuàng)造了“團(tuán)體測(cè)驗(yàn)”。（一）應(yīng)用依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與工種和工作績效有相關(guān)現(xiàn)象。（二）測(cè)驗(yàn)方法1、個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：●比內(nèi)-西蒙量表：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目為59個(gè)，包括記憶、言語、理解和手工操作等。以通過多少項(xiàng)目作為區(qū)分智力的標(biāo)準(zhǔn)。因其簡(jiǎn)陋和非標(biāo)準(zhǔn)化而不再使用。●斯坦福-比內(nèi)量表：因美國斯坦福大學(xué)的推孟修訂而得名。他使用比率智商和離差智商概念，以IQ作為個(gè)體智力水平的指標(biāo)，將適用年齡擴(kuò)展到1·5-18歲，選取了2100名常模樣本。（吳天敏修訂）●瑞文推理測(cè)驗(yàn)：它是非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)，分為堿三個(gè)水平：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，適用于5·5歲以上智力正常人；瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)，適用于幼兒和低智力者；瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)，適用于智力高者。三種水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)由兩種題目組成，一是從一個(gè)完整圖形中挖掉一塊，另一個(gè)是補(bǔ)充一個(gè)圖形矩陣中的欠缺（張厚粲修訂）●韋克斯勒成人量表：由11個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其中常識(shí)、背數(shù)、詞匯、算術(shù)、理解、類同等6個(gè)分測(cè)驗(yàn)又構(gòu)成言語分量表，填圖、圖畫排列、積木圖案、拼圖、數(shù)字符號(hào)等5個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成操作分量表，可得到言語智商、操作智商和總智商。他選取了1800個(gè)人（男女各半）組成16-17、18-19、20-24、25-34、35-44、45-54、55-64、65-69、70-74等9個(gè)年齡組。（龔耀先修訂）●韋氏兒童量表：共包括12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別構(gòu)成言語量表和操作量表，其中背數(shù)和迷津兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)是備用測(cè)驗(yàn)，適用于6-16歲兒童。（林傳鼎與張厚粲修訂）●韋氏幼兒智力量表：包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中3個(gè)分測(cè)驗(yàn)（句子復(fù)述、動(dòng)物房、幾何圖案）專為幼兒所編，另外8個(gè)（常識(shí)、理解、詞匯、算術(shù)、類同、填圖、迷津、積木圖案）與WISC相同。2、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)常用量表：●陸軍測(cè)驗(yàn)：陸軍甲種測(cè)驗(yàn)由8個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，包括指使測(cè)驗(yàn)（照令行事測(cè)驗(yàn)）、算術(shù)測(cè)驗(yàn)、常識(shí)測(cè)驗(yàn)、異同測(cè)驗(yàn)（區(qū)別同義詞和反義詞）、字句重組測(cè)驗(yàn)、填數(shù)測(cè)驗(yàn)、類比推理測(cè)驗(yàn)和理解測(cè)驗(yàn)。陸軍乙種測(cè)驗(yàn)屬于非文字測(cè)驗(yàn)，由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，包括迷津、立方體分析、補(bǔ)足數(shù)列、譯碼、數(shù)字校對(duì)、圖畫補(bǔ)缺和幾何形分析。第三節(jié)技能測(cè)評(píng)方法二、能力性向測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用

普通能力傾向成套測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱GATB，由美國勞工部1934年起研制而成。（一）應(yīng)用依據(jù)

能力傾向測(cè)驗(yàn)具有診斷功能與預(yù)測(cè)功能，可以判斷一個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)與成功發(fā)展的可能性，為職業(yè)選擇、人員配置、職業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。●普通能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（GeneralAptitudeTestsBattery）:由美國勞工部就業(yè)保險(xiǎn)局設(shè)計(jì)而成的綜合性職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)。可測(cè)量9種能力傾向因素。將個(gè)人的9種能力因素標(biāo)準(zhǔn)分與某一個(gè)別職業(yè)常模（計(jì)36個(gè)職業(yè)群）所要求的能力因素的切割分?jǐn)?shù)相比，可能評(píng)為高、中、低三檔，高為合格員工，職業(yè)成功機(jī)會(huì)大；中為接近合格，可以勝任工作；低為不合格，應(yīng)轉(zhuǎn)行。●認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)：由桑代克編制，分為四個(gè)組成部分：初級(jí)型，適用于低年級(jí)兒童，包括口頭、詞匯、關(guān)系概念、多重智力和數(shù)量概念；文字測(cè)驗(yàn)，適用于小四以上，包括詞匯、句子填充、詞語分類、詞語類推；數(shù)量測(cè)驗(yàn)，適用于小四以上，包括數(shù)的大小比較、數(shù)列補(bǔ)充和建立關(guān)系；非文字測(cè)驗(yàn)，適用于小四以上，包括圖形分類、圖形推理和圖形綜合。能力傾向測(cè)驗(yàn)：●學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（ScholasticAptitudeTest)：相當(dāng)于我國的高考，由美國教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心主持。分語言和數(shù)學(xué)，語言包括反義詞、句子填充、類比推理、閱讀理解等內(nèi)容，考查學(xué)生在詞匯量、閱讀理解、邏輯思維以及作出判斷和結(jié)論的能力。數(shù)學(xué)包括算術(shù)、代數(shù)和幾何等內(nèi)容，考查學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)概念與知識(shí)解決問題的能力。SAT皆為多重選擇題，限時(shí)3個(gè)小時(shí)。●分辯能力傾向測(cè)驗(yàn)（DifferentialAptitudeTest）：由美國心理公司制訂，主要適用于初中和高中生的教育咨詢及就業(yè)指導(dǎo)。DAT包括8個(gè)分測(cè)驗(yàn)，單獨(dú)施測(cè)并單獨(dú)記分。DAT能力剖面圖：既可直觀提供個(gè)人在8種能力傾向上的內(nèi)部差異，又可表明個(gè)人在每種能力傾向上相對(duì)于同年級(jí)團(tuán)體的相對(duì)位置。第三節(jié)技能測(cè)評(píng)方法（二）其他技能傾向性測(cè)驗(yàn)文書傾向測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能傾向測(cè)驗(yàn)機(jī)械傾向測(cè)驗(yàn)（三）技能技巧測(cè)驗(yàn)是一種對(duì)應(yīng)聘人員技能技巧的實(shí)際水平的測(cè)驗(yàn)，而不再是潛在的可能水平的測(cè)驗(yàn)。第三節(jié)技能測(cè)評(píng)方法（四）能力傾向測(cè)驗(yàn)的其他應(yīng)用形式1.打字員招聘測(cè)驗(yàn)2.推銷人員招聘測(cè)驗(yàn)第四節(jié)品德測(cè)評(píng)方法一、品德概念及其結(jié)構(gòu)品德，指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行為時(shí)所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特征。態(tài)度型品德特征：誠實(shí)、積極、勤勞、謙虛、圓滑、虛偽、消極、懶惰、驕傲等。意志型品德特征：獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)持性等。情緒型品德特征：熱情、樂觀、幽默、冷淡。理智型品德特征：深思熟慮、善于分析、自以為是。●卡特爾16種人格因素量表：代號(hào)因素名稱代號(hào)因素名稱代號(hào)因素名稱代號(hào)因素名稱A樂群性F興奮性L懷疑性Q1實(shí)驗(yàn)性B聰慧性G有恒性M幻想性Q2獨(dú)立性C穩(wěn)定性H敢為性N世故性Q3自律性E恃強(qiáng)性I敏感性O(shè)憂慮性Q4緊張性●艾森克人格問卷：由4個(gè)分量表構(gòu)成：精神質(zhì)（P）、外傾性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和說謊量表（L）二、問卷測(cè)評(píng)方法三、投射技術(shù)廣義：指那些把真正的測(cè)評(píng)目的加以隱蔽的一切簡(jiǎn)介測(cè)評(píng)技術(shù)。狹義：指把一些無意義的、模糊的、不確定的圖形、句子、故事、動(dòng)畫片、錄音、啞劇等呈現(xiàn)在被測(cè)評(píng)者面前，不給任何提示、說明或要求，然后問被測(cè)評(píng)者看到、聽到或想到了什么。（一）投射技術(shù)的特點(diǎn)：1，測(cè)驗(yàn)的目的具有隱蔽性，受測(cè)者不需偽裝和防衛(wèi)2，內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性與開放性3，反應(yīng)的自由性（二）投射技術(shù)的形式聯(lián)想投射、構(gòu)造投射、完成投射、選擇排列投射、表演投射、他人動(dòng)機(jī)態(tài)度描述投射、逆境對(duì)話投射等。四、其他測(cè)驗(yàn)方法（一）生理學(xué)測(cè)評(píng)品德的生理學(xué)測(cè)評(píng)，是通過檢查被測(cè)評(píng)者在特定刺激下的血壓、脈率和波電的反應(yīng)來測(cè)評(píng)個(gè)體的品德。（二）蕭孝榮修訂哈梅誠實(shí)測(cè)驗(yàn)曲線迷周迷方迷四、其他測(cè)驗(yàn)方法（三）認(rèn)知測(cè)驗(yàn)方法最具代表性的是雷斯特測(cè)驗(yàn)（四）知覺測(cè)驗(yàn)身體調(diào)節(jié)測(cè)驗(yàn)標(biāo)尺和框架測(cè)驗(yàn)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)第五節(jié)其他素質(zhì)測(cè)評(píng)方法一、氣質(zhì)測(cè)評(píng)膽汁質(zhì)：興奮型多血質(zhì)：活潑型粘液質(zhì)：安靜型抑郁質(zhì)：抑制型第五節(jié)其他素質(zhì)測(cè)評(píng)方法二、價(jià)值觀測(cè)評(píng)（一）斯普蘭格六類型理論型經(jīng)濟(jì)型審美型社會(huì)型政治型宗教型（二）格雷夫斯七等級(jí)型反應(yīng)型宗法式忠誠型自我中心型順從型權(quán)術(shù)型社交中心型價(jià)值主義型第五節(jié)其他素質(zhì)測(cè)評(píng)方法三、態(tài)度測(cè)評(píng)態(tài)度是個(gè)體對(duì)某類型的人、事物、機(jī)構(gòu)以及觀念的較為穩(wěn)定的行為傾向。（一）塞斯頓態(tài)度量表的編制方法（二）利克特量表的編制方法（三）哥特曼量表的編制方法一、自由出題：常識(shí)測(cè)驗(yàn)：“鐘表有什么用？”理解測(cè)驗(yàn)：|“為什么不要同壞人交朋友？”算術(shù)測(cè)驗(yàn)：“8個(gè)人在6天內(nèi)可以完成的工作，若半天內(nèi)必須完成，應(yīng)找多