Word版本，下載可自由編輯小白兔和小灰兔說課稿1、說教材22課《小白兔和小灰兔》是一個好玩的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物白菜和菜子，回家后不同的表現白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。利用這個故事讓同學懂得只有自己的辛勤勞動，才能有所獲得。文章共有5節，采納了對比的寫法，尤其是第三節和第四節，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶散表現得淋漓盡致。其它，課文中配有四幅生動的插圖，布滿童趣，同學特別寵愛。

2、說學情利用上半學期的學習，極大多數同學能比較嫻熟地依據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、換一換法等，能有效地幫忙識記漢字。在閱讀方面，同學漸漸產生了愛好，在老師的引領、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、好玩的文章，初步嘗到閱讀所帶來的歡樂。大多數同學能做到讀準字音，不加字，不漏字，基礎好一些的同學能讀出句子的語氣。

3、說教學目標（教學目標見教學設計）22課是一班級其次學期第四單元中的其次課。這一單元的主要目標是讀課文識字。既是對前幾個單元識字方法的鞏固，又為下一單元讀課文識字打基礎。這一課要求同學能在語境中熟悉10個生字，1個部首，一是借助拼音這根拐杖來降低學習難度，有利于培育同學的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中，對拼音起到了復習鞏固的作用。正確區分前后鼻音的發音，對上海地區的同學來講比較不易，因此在生字教學時應加以重視。不加字，不漏字是朗讀課文最起碼的要求，從一班級起就應當重點抓，讓同學從小養成良好的朗讀習慣。抓住對關鍵詞語的理解能提升同學的朗讀力量。閱讀、理解、感悟三者互為作用，相互促進，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語文新教材的特征之一，強調人文精神的培育，讓同學在閱讀理解的基礎上懂得只有自己的辛勤勞動，才有獲得。語文力量本質上是實踐性的，而不是熟悉性的，脫離語言運用的實踐活動，語文力量的進展將會是一句空話。因此，把依據提示綻開想像練說話當作教學目標之一，目的在于培育同學的想象力量，從而提升同學的語文力量。支配寫字的目標，目的是使同學的寫字練習常常化，做到課課寫、每天寫，描摹生字，做到少而精，既體現了新教材識字分流的原則，也不加重同學負擔，不但讓同學寫好字，而且漸漸養成良好的寫字習慣。

4、說教法老師們都知道，愛好是最好的老師。同學一旦對某事物產生了愛好，就會用心致志地去鉆研、學習。教學過程中的第一個板塊激活愛好，揭示課題就是在這種指導思想下設計的。課開頭展示兩只可愛的小兔動畫給同學以形象的感受，喚起同學學習的熱忱，設懸念以激起同學的求知欲，產生很多遐想，立即對學習課文產生了愛好。最終一環節中，利用嬉戲來鞏固字詞，符合了同學的年齡特征，讓同學在課結束時依舊愛好盎然。新語文課程標準指出閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程，閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。因此，在教學過程的'第三板塊中，主要采納了自學、小組爭論、集體反饋、對比等形式，讓同學整體感知課文內容，借助拼音自同學字新詞。在同學自學的過程中，老師是一個有效的組織者和理智的指導者，當同學思維受阻或遇到困難時，準時引發引領，當好同學的引路人。語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，語文課上的聽、說、讀、寫是進行語文實踐活動的途徑之一。在教學過程的其次、三板塊中，支配了較多的語文實踐活動，如找一找描寫小白兔種菜的句子，用線劃出。看看動畫（小白兔種菜的過程），做做動作讀一讀，背一背。展示多媒體（小灰兔躺在床上吃菜的情景），用自己的話來說一說。用懷疑驕傲來說一句話體會含義。拓展說話練習：聽了小白兔的話，小灰兔會怎么想，怎么做？等等。在這些活動中，老師不必用過多的框框去要求同學，要鼓舞同學大膽想象，樂觀發表自己的見解，落落大方地說出自己的想法，同學的回答有偏差或不合理的地方，適當賜予引領，幫忙同學樹立表述的自信念。利用這些活動，幫忙同學加深對課文內容的理解，積累比較規范的句式、語段，進行學問遷移，從而逐步提升語文素養。

5、說學法本課的教學設計中，同學主要有三種學習方法：自學、小組合作學習、在老師的引領下學習。生字的字音字形、對課文的整體感知主要采納自學的方法。利用前階段的讀課文識字教學，同學們已經有了肯定自同學字的力量，能比較嫻熟地運用識字的方法識記漢字。對課文整體感知利用同學自讀課文完成，老師在同學朗讀完課文之后，利用指名說說大意，讀了課文后，你喜愛誰？為什么？從哪里能夠看出？等簡潔的問題，認識同學對課文的感知程度，并準時賜予鼓舞。對于生字字形的識記主要采納小組合作學習的方法。在小組內，同學們各自闡述識記生字的方法，思維的火花發生碰撞，可比比誰的識記方法多，方法妙，相互取長補短，提升識字效率。至于對課文內容的理解，語文力量培育方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現。要深化學習課文、理解課文的精妙之處，光同學的自學、小組爭論是不夠的，老師必需細心設計提問，讓同學帶著問題深化學習，讓同學在老師的引領下，讀一讀、演一演、比一比、悟一悟、練一練、說一說，從課文中吸取文化養分，積累語言，提升力量。

6、說實施導入課文學習能夠從看圖創設情景著手，再設懸念小白兔和小灰兔之間畢竟發生了什么事呢？導入對課文的學習。同學在自讀課文、自同學字時，老師應對學習有困難的同學作個別指導，準時掌控學習動態。同學在溝通發言時，老師要急躁、認真地傾聽，用