第第頁牛津小學英語說課稿

牛津學校英語說課稿14

說課的內容：

⑴說課程標準

課標就是要把課程標準中的課程目標〔三維目標〕作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原那么性要求，從而為自己的教學設計查找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。

⑵說教材

教材是課程的載體。能否精確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。說教材的要求有：

①說清晰本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材內容〔并結合課程標準和同學〕來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越詳細，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過肯定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得留意和探討的問題。

⑶說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求老師轉換角色，基于這一轉變，說課者就需要說明如何依據教學內容、圍繞教學目標指導同學學習，教給同學什么樣的學習方法，培育同學哪些技能，如何調動同學積極思維，怎樣激發同學學習愛好等。說課活動中雖然沒有同學，看不到師生之間和同學之間的多邊活動，但從老師的說課過程中要表達以同學為主體，充分發揮同學在學習活動中的作用、調動同學的學習積極性。在最大程度上表達課改精神——老師是課堂教學的組織者、引導者、參加者、啟發者。詳細要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，同學宜采納怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，老師要做怎樣的學法指導？怎樣使同學在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

⑷說教法

說教法，應說出“怎么教”的方法以及“為什么這樣教”的依據，詳細要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采納的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原那么。分頁標題#e#

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及老師本人的特長而定的。要留意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要留意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明老師的教法與同學應采納的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，由于通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著老師的教學思想，教學性格與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清晰。但詳細內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清晰“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給同學上課那樣講。另外留意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據〔包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等〕。

②重點說明教材開展的規律順次、主要環節、過渡連接實時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程做出動態性猜測，考慮到可能發生的改變及其調整對策。

說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

〔1〕簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是同學獵取知識的重要來源。老師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；

②教學內容是什么？包含哪些知識點；

③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；

④教學大綱對這部分內容的要求是什么；

⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決斷作用的內容，它的.確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是同學學習時困難所在，它是依據各學科特點和同學的認識水平而定。

〔2〕闡述教法

老師在熟識教材的前提下，怎樣運用教材，引導同學搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：分頁標題#e#

①教法的總體構造及依據；

②詳細采納了哪些教學方法、教學手段及理由；

③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課依據教材特點選用幾種不同才教法結合運用，可加強教學效果。

〔3〕指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培育”。在擬定時應突出地說明：

①學法指導的重點及依據；

②學法指導的詳細安排及實施途徑；

③教給同學哪些學習方法，培育同學的哪些技能，如何激發同學學習愛好、調動同學的學習積極性。

〔4〕概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款排列區分開，既要有詳細步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：

①課前預習預備狀況；

②完整的教學程序〔主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體幫助教學加大課堂的密度、強化認知效果〕；

③扼要說明作業布置和板書設計；

④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；

⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；

⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清晰每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

〔5〕教學效果分析

對同學參加教學活動的主動性、深廣度的估量，同學達成教學目標狀況的估量。

說課中應留意的問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，老師不能把聽說課的領導和老師視為同學，如正常上課那樣講。

3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節勝利的說課，肯定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

5、留意發揮老師自身的教學性格和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、留意運用教育理論來分析討論問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、留意避開過分表現“理論依據”，脫離教材、同學、老師實際，空談理論。

8、語氣得體、簡練精確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和技能，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應非常簡練干脆，避開拘謹，力求繪聲繪色，敏捷多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

9、說出特點、說出風格。說課的對象不是同學，而是老師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于具體，應重點說出如何實施教學過程、如何引導同學理解概念、掌控規律的方法，說出培育同學學習技能與提高教學效果的途徑。

10、說課與評課結合。說課者當然要充分預備，聽說者、看課者也要作肯定的預備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互溝通，共同提高。

牛津學校英語說課稿15

一、說教材：

我說課的內容是江蘇牛津版教材5B第九單元BC部分。這兩部分是本單元的核心內容，詳細介紹了國家、國籍和語言。重點學習句型Whereareyoufrom?及其答語。在Book4B第八單元中同學已學過China，Chinese，English.,因此.老師可采納以舊帶新的方法拓展相關內容。在教學中我主要采納面對全體而又分層教學的方法，介助情境教學，利用各種媒體的幫助，讓同學在老師鼓舞性評價中體會學習英語的樂趣，在多說、多做、多練中學會用書面和口頭語傳遞信息，提高學習效率，同時增進對西方文化的理解。

依據本學段同學心理年齡的特點和同學的實際水平我制定了如下學習目標：(一)語言知識目標：

1)能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞UK,British,USA,American,Australia,Australian,Japan,Japanese,France,French。

2)學習四會句型Whereareyoufrom?I’mfrom…I’m…

〔二〕語言技能目標：

1〕能依據情境和圖片說出單詞和句子

2〕在設計的情景下進行簡約的英語溝通。

〔三〕情感立場目標：[學校教學設計網...]

1〕進一步提高同學對英語的學習熱忱，加強學習愛好。

2〕培育同學積極主動地參加課堂活動，大膽開口，主動仿照。

3〕通過本課的學習培育同學的語言表達技能。

〔四〕文化意識目標：讓同學掌控并了解一些國家、國籍和他們的語言，能在學習中體會到世界文化的'豐富多彩，感受世界和平的重要，培育同學的愛國情感。

〔五〕下面說一下本課的重點難點：學習要求四會的語句：Whereareyoufrom?I’mfrom…I’m…/UK,British,USA,American,Australia,Australian,Japan,Japanese,France,French等。

〔六〕教學預備：國旗圖片、世界地圖、世界各國國旗、錄音機、掛圖和課件

二、說教法與學法

〔一〕、情境教學法。通過設置良好的情境，讓老師的語言調整、縮短知能之間的距離，激發同學情感，使同學以最正確的心情、狀態、主動投入主動參加，獲得主動進展，通過角色效應，強化主體意識。

〔二〕小組學習法每4人一組可兩兩溝通也可自由選擇，在互動中相互啟發產生思維的碰撞。同時留意保證每個同學都有機會參加學習，而培育同學與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往技能。同學也在獨立與合作的交織中調控了自身的學習，變得自信，自強。

〔三〕練習法把大多的課堂時間留給同學，使同學在多信息，高密度，快節奏的敏捷操練中拓寬了學習思索方向建造了知能轉化的橋梁。分頁標題#e#

三、說教學程序：在教學中我主根通過情境感知——敏捷操練——生活實踐，這三個主要環節來突破重點難點。

Step1：Warmup

．聽讀arhyme：Comehereandmeetus，please。渲染英語學習的氣氛。

2．師生課前自由會話。

Step2:Revision

1．出示一張中國地圖，讓同學認讀國家名稱，并自我介紹。如：I’mfromchina.I’mchinese.Ispeakchinese。

2.師問句型:Whereareyoufrom?老師在一個同學身上粘上國旗，讓他進行句型練習。

Step3:Presentation

1．上述師生問題的方式運用圖片或教學片引出三會和四會單詞詞組：Whereareyoufrom?I’mfromChina.I’mChinese.

2．USA,UK,France,French,Japan,Japanese的引出方法同上。

3．同學同桌操練。

Step4:Consolidation

1。小組競賽：出示一幅地圖，讓同學粘上老師所說的圖片，同學再用I’mfrom…I’m…句型描述，看哪一組粘得多，說得快。

2．聽錄音，朗讀單詞和詞組。

3．小組活動，檢查朗讀單詞狀況。

4．老師出示圖片，