第二章教育研究選題與設計第一節教育研究課題的問題來源第二節教育研究選題的評價第三節選題策略第四節研究方案設計第一節教育研究課題的問題來源1、教育教學實踐

例如：教育減負問題、小學生閱讀障礙問題2、對已有教育理論的質疑例如：年齡與智力的發展問題

3、對教育文獻信息的分析例如：學習困難學生的特點、教育問題以及怎樣促進其轉化4、教育科學研究規劃例如：社會轉型時期道德的研究；新時期青少年學生價值觀現狀與特點討論：試分析還有其他哪些教育研究的課題來源。第二節教育研究選題的評價一、研究的意義二、研究的可行性三、研究的創新性四、問題具體明確一、研究的意義選定的問題應當是對本學科研究領域具有好的內部價值，或者對其他相關領域有一定的外部價值。衡量教育研究選題的意義主要有兩個方面：1、課題的應用價值：所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利于提高教育教學質量，促進青少年全面發展。2、課題的學術價值：所選擇的研究課題是否符合教育科學本身發展的需要，是否有利于建立科學的教育理論體系。二、研究的可行性

可行性指的是問題是能被研究的，存在現實可能性。它包括以下三個方面：(1)客觀條件除了必要的資料、設備等條件以外，科學上的可行性也是重要的客觀條件。在進行一項教育研究課題，可以通過主觀努力來克服某些條件的不足，但當有些條件是無法靠主觀努力來解決時，就必須放棄這一課題。(2)主觀條件主要是指研究者本人原有的知識、能力、基礎、經驗、專長，有關這個課題的資料的掌握情況以及對此課題的興趣。要權衡自己的條件尋找結合點，選擇能發揮自己優勢特長的課題。在一個課題協作研究組當中，不同特長的人優勢互補，可以真正發揮出整體研究的效益。(3)時機問題選題怎樣才能抓住關鍵性時機，主要取決于有關理論、研究工具與條件的發展成熟程度。如果超越條件，貿然提出課題問題就會攻不下來。不可研究的問題1．價值問題高中課程應該包括哲學課嗎？人們是否認為高中課程應該有一門哲學課？2．形而上學問題上帝好嗎人們相信上帝是好的嗎？3．不可能完成的問題教授英語最好的方法是什么？在英語教學中，情境法是否比講授法好些？4．需要創造不可能條件的問題如果沒有第二次世界大戰，今天的學校會是什么樣？如果沒有第二次世界大戰，人們認為學校會是什么樣？三、研究的創新性1、選定的問題應是前人未曾解決或尚未解決的問題，通過研究應有所創新。或者已有了公認的結論，研究者對原有的研究結果持懷疑態度或者有新的看法。例如，對于重復學習與學習效果的問題，早在1981年我國學者就做過研究，現在再研究這個問題就缺乏新意了，除非已經觀察到與過去結論不同的現象。

2、要做到選題新穎，就要把研究課題的選擇放在總結前人研究成果的基礎上。沒有這個基礎，任何發展，新突破都是很難想象的。對于課題創新性的理解也不要過于神秘化，以為高不可攀。事實上，新意是從點點滴滴小問題中體現出來的。例如，新的研究對象，新的研究材料，新的研究方法，新的研究結論。四、問題具體明確選定的問題要明確、界限清晰，那些空泛、模糊、針對性不強的問題要盡量避免，并且題目最好不要用疑問句形式。問題是否明確具體往往可以從課題名稱看出來。一般來說，課題名稱應明示研究對象、研究內容甚至研究方法。例如，父母養育方式與初中生自尊的相關研究，問題就比較明確。作業：簡答：如何保證研究的創新性？變量與假設一、概念二、變量三、假設一、概念1．概念的定義2．概念的層次3．概念的功能4．概念的應用1．概念的定義概念是對現象的一種抽象，是一類事物的屬性在人們主觀上的反映。如凳子。概念在形式上常常是用字、詞或詞組來表示，因此，概念是表達某種思想的字或符號。如教室、課程等概念由定義構成，通常以語言的，或數字的或符號的形式來指明和限定功能所指稱的現象。只有在作出定義之后，概念才有意義。研究者正是根據概念的定義來理解和想象該概念所指示的現象。2．概念的層次現實世界中不同事物和現象的類型、結構、復雜程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。概念的抽象層次越高，涵蓋面就越大，特征也越模糊，就越難以進行直接的觀察和描述。概念的各種特征之間的關系高大含糊物質財富生活用品家具桌子低小明確

抽象層次涵蓋面特征3．概念的功能概念在科學中的功能：提供一種觀察或勾畫那些無法直接觀察到的事物的方式；如重力為研究者提供一種思想的網絡，將各種單個的研究成果相互連接，并且使得不同時期的經驗得以組織和再組織。如基因、染色體。4．概念的應用由于教育研究中所涉及的概念的復雜性和模糊性，同一概念對于不同的研究者來說，其含義不太一樣，即所指稱的現象不同，必須明確界定。教育研究中的概念與現實社會、與人們日常生活經歷的接近性、相似性、相同性，給教育研究者增加了將日常生活交談中所用的概念與教育研究中所用的同樣概念進行區分的負擔。如何恰當地運用概念，或如何合理地形成概念，是體現經驗研究所具有的理論色彩和理論深度的關鍵一環。方式：從理論文獻中借用概念；從經驗材料中抽出概念。二、變量（一）變量的定義（二）數字變量與類別變量（三）自變量與因變量（四）無關變量（一）變量的定義變量是具有一個以上不同取值(不同的子范疇、不同的屬性,或不同的亞概念)的概念。如性別就包括男性和女性兩個取值的變量。只有一個固定不變的取值的概念是常量。概念有兩個類型：一類概念僅僅標識某類現象，如太陽、月亮；另一類概念往往包括若干個子范疇、屬性或亞概念，它們反映出概念所指稱的現象在類別、規模、數量、程度等方面的變異情況。指標是指表示一個概念或變量含義的一組可觀察到的事物。概念是抽象的，指標是具體的；概念是人們的主觀印象，指標則是客觀存在的事物；概念只能想象，指標則可以觀察和辨認。（二）數字變量與類別變量根據變量取值性質的不同，可分為：1．數字變量：表示事物在程度上變化的變量，是從“較少”到“較多”的連續體上的一個點（而不表現為全有或全無的關系）。也稱連續變量可以給不同的個體或事物分派數字，以表明它們所具有的變量的大小。如身高數字變量常常（但并不總是）能夠被分解為更小的單位。2．類別變量：表現為事物質的不同，而不是程度或數量上的差異。如教學方法，政黨等。練習請你說出哪些是數字變量，哪些是類別變量？1．種族2．凝聚力3．心率4．性別教育研究中變量關系類型1．兩個（或兩個以上）數字變量之間的關系：年齡與學習關系，閱讀成績與數學成績，看電視的時間與行為的攻擊性2．一個類別變量與一個數字變量的關系：閱讀教學的方法與學生的閱讀成績，學生性別與得到老師表揚的次數3．兩個（或兩個以上）類別變量之間的關系：種族與父母的職業，教師的性別與其所教的科目，管理風格與大學所學專業有時，研究者需要決定將一個變量是當作數字變量還是當作類別變量來處理。如焦慮（三）自變量與因變量根據變量相互之間的關系，可分為：1．自變量：能夠引起其他變量變化的變量，一般是由研究者主動操縱而變化的條件、因素或條件的組合，也稱實驗變量或操作變量或處理變量，用“x”表示。2．因變量：由于其他變量的變化而導致自身發生變化的變量，一般是由自變量引起的被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，也叫結果變量或反應變量，是研究中需要觀察測的指標,用“y”表示。3．中介變量：處于自變量與因變量聯系之間位置的變量，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑。如婚姻狀況、社會整合程度、自殺率。（四）無關變量無關變量是與某特定研究目標無關的非研究變量,由于它對研究結果將產生影響,所以需要在研究過程中加以控制,因此也稱控制變量。控制無關變量的一種方法就是使其保持恒定。研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無關變量的影響。練習在歷史教學中，由同性教師所教的學生是否會比由異性教師所教的學生更喜歡這門課？這個問題中的各種變量分別是什么？答案因變量是對歷史課的喜歡程度自變量是就是性別可能的無關變量有：教師的性格與能力水平所使用的教學材料，如教材教師的教學風格教師和學生的種族或年齡其他因素三、假設（一）假設的定義（二）假設的陳述方式（三）問題與假設（四）陳述假設的優缺點（一）假設的定義假設是一種有關變量之間關系的嘗試性陳述，或者說是一種可用經驗事實檢驗的命題。或者說假設是關于某個研究的可能結果的一種預期。假設是命題的特殊形式：其一，命題中的基本元素是抽象概念，而假設中的基本元素則是相對具體的變量；其二，假設中的變量關系應該是經驗可測的，即可以通過經驗的觀察進行檢驗。天才往往不幸福。這是命題人們的智商與他們在幸福量表上的得分相關。這是假設，可檢驗。在教育研究中，研究者更多地是與假設而不是命題打交道。（二）假設的陳述方式1．條件式陳述：如果A，則B。高的受教育程度傾向于低的生育率離婚的增加與青少年犯罪的增加相伴隨2．差異式陳述：A不同，B也不同。年齡不同的人，生活方式也不同年齡不同的人，生活方式上沒有差別3．函數式陳述：A是B的函數：A=f（B）本研究的目的在于探討A與B之間的關系假設的來源：常識、個人預感和猜測、現有調查資料、現有理論（三）問題與假設問題：在歷史教學中，由同性教師所教的學生是否會比由異性教師所教的學生更喜歡這門課？假設：在歷史教學中，由同性教師所教的學生比由異性教師所教的學生更喜歡這門課。問題：教師覺得為學習障礙兒童設特殊班級如何？假設：在X學校的教師相信，那些因為學習障礙而進入特殊班級的學生將因此被貼上劣等生標簽。假設：在X學校的教師相信，為學習障礙兒童設特殊班級將有助于這些學生改善學習技能。二者關系從一個問題中可以引出多個不同的假設：問題：為什么我們畢業班學生的考試分數下降了?假設：這一代學生中的許多人都麻木不仁，對任何事情都不關心；他們有許多人不得不在晚上工作而沒有時間學習；他們來自基礎比較差的中學，原來的基礎就不好；他們不認為上學將得到良好的回報；教師不如以前教得好了；我們沒有搞好學習所必需的書籍和其他資料；他們游戲玩得太多了。（四）陳述假設的優缺點優點：1．假設迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現的研究結果。（隱含的意義和所涉及的變量）2．能夠使研究者基于先前的證據或理論觀點來對某種現象作出具體的預測，如果被證實，這個過程既有說服力，又有效率。3．有助于了解我們是否在研究一種關系。缺點：1．使研究者產生有意或無意的偏向2．在有些研究中沒有必要或不合適3．妨礙研究者關注其他可能對研究非常重要的現象第五節定義術語——操作化（一）定義術語（二）研究中需要定義的術語（三）操作化的含義（四）操作化的方法（一）定義術語使研究問題中的關鍵詞語能夠為大多數人所同意。有三種方式:1．本質定義：字典途徑，研究者用其他的詞匯來闡明術語的意義。2．通過舉例來闡明。3．操作性定義：研究者具體說明測量或辨別某個術語所需要的行為或操作。（二）研究中需要定義的術語1．確保整個研究聚焦于研究問題的必要術語2．理解研究內容所必需的術語3．研究領域的局外人可能不理解的術語4．規定自編或選用工具的說明精度的術語5．有多種含義的術語（三）操作化的含義操作化就是要把我們無法得到的有關教育的社會結構、制度或過程，以及有關人們行為、思想和特征的內在事實，用代表它們的外在事實來替換，以便于通過后者來研究前者。操作化就是將抽象的概念轉化為可觀察的具體指標的過程。只有通過操作化的過程，將思辨色彩很濃的理論概念轉變成、翻譯成經驗世界中那些人人可見的具體事實，假設檢驗才成為可能。才能知道查找什么資料。（四）操作化的方法1．概念的澄清與界定弄清概念的范圍決定一個定義:現成的\創造的2．發展測量指標列出概念的維度如:溺愛孩子:A.不注意培養生活自理能力B.不注意培養勞動習慣C.對孩子過分遷就D.物質上盡量滿足孩子建立測量指標:已有的\探索的如A的指標有是否自己洗頭\洗澡\穿衣\收拾書包\整理床鋪\自己上學;B的指標有在家十分抹桌\掃地\洗碗\洗手絹\上街買東西等注意:指標選擇的多樣性作業嘗試選擇與確定一個研究問題，并把它清晰地表述出來．第三節選題策略選題是教育研究的第一步，也是關鍵的一步。一、選擇感興趣的課題二、在所學的專業范圍內選題三、盡可能選擇與教學工作有關的課題四、選擇力所能及的課題課題要新穎、有獨創性；課題的可行性生物學教師進行教育科學研究的課題來源

從教育發展的需要出發選擇課題。如“在生物學課程中組織和開展研究性學習的初步研究”從教學實踐中選擇課題。如“大班額教學班中如何有效組織探究活動的研究”，“初中生物實驗教學中低成本實驗的開發”從國內外教學改革信息的分析中提出課題。如“初中生物教科書中科學素養的評估模型研究”從國家制定的課題指南和規劃中選擇課題

對選定課題進行論證課題論證是對選定的課題進行分析、預測和評價，目的在于避免因盲目而造成課題半途而廢。

研究課題的性質和類型研究課題的迫切性和針對性研究課題以往的研究水平和動向研究課題的理論、事實依據，研究的可能性和研究的基本條件研究課題的策略步驟和成果形式選題不當的情況

范圍太大，無從下手主攻目標不清楚問題太小，范圍太窄，意義不大現有情況下課題太難，資料缺乏經驗感想之談，不是科研題目討論：嘗試自己擬定一個教育研究課題，分析該課題是來源于教學實踐的哪個方面，你采用了何種選題策略，并對課題作出評價。第三節選題策略作業：

假設你是研究者，請按“有意義、可研究、有創新、問題明確”的要求評價下列課題。哪些課題適合你來研究？為什么？1）低年級小學生產生錯別字的心理分析。2）優生與后進生學習方法比較研究。3）小學生環保教育教材與課程設置研究。4）廢品工藝品制作對創造思維發展的影響。5）音樂氛圍的創設對教學效果影響的研究。6）電腦與作文教學。7）葉圣陶閱讀教學理論研究。8）研究性學習與教育的未來。第三節選題策略第四節研究方案設計教育研究方案的涵義研究方案也稱課題研究方案或課題研究計劃，是研究的施工藍圖和工作計劃。一個好的研究方案是一項研究有計劃、有步驟進行的保障，是實現研究目的的前提。研究方案的基本結構及寫作要求課題依據課題研究的目標課題研究內容和對象課題研究步驟和進度課題研究策略與方法課題研究的保證措施第四節研究方案設計論文基本概況*選題背景*研究目標*研究方法與技術*論文思路與框架1.選題背景*濕地旅游價值得到認同。*江蘇擁有我國最大面積的海濱濕地旅游資源。*發展海濱濕地旅游是開拓整個江蘇旅游市場的要求。*海濱濕地旅游開發被納入到了江蘇“海上蘇東”的戰略發展計劃中。2.研究目標探討江蘇海濱濕地生態旅游可持續發展，即在不破壞海濱濕地資源與生境的前提下，對江蘇海濱濕地進行合理適度開發。*建立海濱濕地旅游資源評價指標體系。*確定海濱濕地生態旅游的開發模式、管理