2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》；2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，加強勞動教育，培育學生的勞動觀念和勞動品質、提高勞動技能、形成勞動習慣是新時代教育的迫切要求?！毒V要》指出“以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育?！逼渲?，日常生活勞動是另外兩類勞動的基礎，是對小學生進行勞動教育的主要內容。一、日常勞動教育內容的設計要注重大主題、長周期、進階性日常生活勞動貫穿人的一生、滲透于生活的方方面面，日常生活勞動教育自然也是長周期的教育活動。日常生活或許“瑣碎繁雜”，但是日常勞動教育切不可如此。小學生不能五年級學習洗腳，四年級學習掃地，一年級跑去學習套被罩……也不可今天學習烹飪、明天學習收納、后天再學習自我清潔……學校進行日常生活勞動教育課程內容的設置要注重體系化，防止碎片化。勞動教育中防止勞動實踐內容的碎片化，就要充分整合日常勞動資源，形成大主題、長周期、進階性的日常勞動教育和實踐體系。教師要根據學生年齡特點和能力水平系統設計，將日常生活勞動內容做大主題的劃分，使低年級——中年級——高年級的日常生活勞動教育按照主題進階開展，一以貫之，區分評價。例：清潔收納烹飪家庭管理照顧家人總體要求低年級干干凈凈上學去筆袋書包課桌簡單清洗刮皮刀使用涼拌菜…………學著做試著做中年級……抽屜家庭學習區鞋柜基礎刀法簡單早餐簡單炒菜…………堅持做長期做高年級……衣柜冰箱衣柜換季刀法進階蒸煮一次家宴…………主動做創造性做1.日常生活勞動教育實踐內容要注重整合，以大主題統領小學階段的日常生活勞動。例如，可按照“清潔”“收納”“烹飪”“家庭管理”“照顧家人”這五大類主題勞動統領紛繁瑣細的日常勞動。大主題下可再進行整合，如低年級的“清潔”勞動以自我衛生的清潔為主，包括刷牙、洗臉、洗手、穿衣、系鞋帶等諸項內容，教師可將其整合為一個主題：干干凈凈上學去，統領同類型的各種勞動實踐，使勞動教育體系化。2.借助《每周勞動清單》開展長周期的日常生活勞動實踐，確保學生勞動技能的習得，注重勞動習慣的培養?！伴L周期”的日常生活勞動實踐，是指以“1～2周”的時間集中學習并實踐某項勞動技能，做到掌握和日常實踐。如，“烹飪”大主題下的“簡單清洗”小主題勞動技能的習得。學習洗水果或蔬菜，前兩天在老師（或家長）的指導下學習如何洗干凈，先洗哪些再洗哪些，先清洗哪個部位再清洗哪個部位，第一遍洗與第二遍洗的不同重點。學生通過1～2次（天）能夠知道清洗的順序和要領，但是知道不意味著掌握，更不意為著每天能夠實踐。學生還需要1～2周的時間就“清洗水果或蔬菜”開展日常練習，在練習中體會學到的清洗要領，在勞動實踐中掌握勞動技能，更重要的是在勞動實踐中磨煉學生“耐心”“堅持”“細致”等勞動品質，從而形成勞動習慣?！睹恐軇趧忧鍐巍芳仁莿趧尤蝿諉我彩莿趧佑涗浽u價單。它需清晰地呈現每周勞動項目、勞動技能的要點、評價的維度和主體，記錄勞動的次數和效果。學校、家長、學生根據《每周勞動清單》指導學生系統開展勞動實踐，鍛煉學生的勞動品質，幫助學生養成勞動習慣。3.日常生活勞動教育在大主題的統領下要按年級、有梯度地引領學生進行勞動實踐。課堂教學要關注學情、根據學情設計學習目標與學習活動，日常生活勞動教育更應如此。如“清潔”主題的日常生活勞動，從低年級的自理技能洗臉、刷牙，到中年級進階性的洗內衣、洗碗碟，再到高年級的刷鍋、清潔馬桶；“烹飪”主題，從一開始的簡單烹飪勞動“洗菜、洗水果”，到綜合性的烹飪勞動“準備一次家宴”。評價方面，學生從一開始的學著試著勞動，到掌握了一些勞動技能后能堅持勞動，再到高年級能主動地、創造性地勞動。這樣長周期、進階性的勞動實踐才能體現《綱要》所提出的讓學生“動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”的要求。二、精當確定日常生活勞動教育的本體目標與實踐活動德智體美勞——五育并舉促進學生核心素養的發展，不能缺少任何一環。那么，勞動教育在五育中具有怎樣獨特的作用？在實際的教學活動和勞動實踐中對老師和學生提出怎樣具體的要求，這是開展勞動教育必須思考的問題。1.精當確定勞動教育的本體性目標?！毒V要》指出勞動教育的總體目標是：讓學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動技能、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。《綱要》還指出：勞動教育的內容——主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能、價值觀。由此我們可以明確，開展勞動教育一定要把準勞動學科本體性目標而設計勞動任務。勞動技能教育僅僅是勞動教育的內容之一，增加學生的勞動知識，培養學生熱愛勞動、尊重勞動成果和勞動人民的價值觀亦是勞動教育的題中之義，“勞動”與“教育”二者不可或缺。小學階段年級跨度大、學生認知能力較弱，精當確定勞動教育的本體性目標對于小學階段的勞動教育尤為重要。如，四年級《家庭學習區域的收納整理實踐》勞動課中，教師根據學生的認知能力和已具備的“整理筆袋、書包、抽屜、課桌”等技能基礎，確定了以下教學目標：（1）學生能樹立正確的整理收納觀念，感悟收納的作用與意義。（2）學生能自主完成書桌區域的收納，并梳理總結出收納的基本原則和方法。（3）學生能運用學到的原則和方法，每日開展家庭學習區域的收納整理實踐，理順學習空間。目標1對應了《綱要》對“勞動觀念”、“勞動精神”的教育要求；目標2對應的是日常生活勞動教育中“勞動知識”“勞動技能”具體內容；目標3對學生的勞動實踐提出具體要求，體現了勞動教育的現實功能。該勞動課的教學目標體現了勞動教育的本體性特征，是真正的、適切的勞動教育課教學目標。2.確定適切的勞動實踐任務。如，“二十四節氣種植”勞動項目，該勞動實踐的目的是要讓學生經歷春種、夏護、秋收、冬藏連續的勞動實踐，在出力流汗持續的勞動過程中形成勞動觀念，習得勞動技能，培育勞動品質。我校開展的“二十四節氣種植”勞動項目始終以“勞”（出力流汗）為主，低年級開展以觀察和簡單的植物護理為主的勞動實踐，并進行勞動啟蒙教育。在“驚蟄”單元中，低年級學生在開展勞動觀察的基礎上學習農業節氣知識，結合“知行合一”字源子課程，幫助二年級學生了解“蟄”的意思，“蟄，動物冬眠，藏起來不吃不動”，認知“蟄”字的由來、演變，進而深入了解“驚蟄”節氣在農業上的重要意義。這種勞動觀察+勞動啟蒙的教育適合低年級學生的學習，勞動實踐活動的設計恰當適切。（“蟄”字的字源及演變）行是知之始，知是行之成。高年級則結合項目式學習，與科學學科知識相融合，結合學校實際開展觀察、種植及養護、微型存儲等勞動實踐，在“勞力”的基礎上注重“手腦并用”。指導學生在開展勞動實踐的基礎上交流反思，體察勞動人民的辛勞，感悟糧食蔬菜的珍貴，在反思中改進自己的勞動技能。切實做到“勞動”+“教育”，防止單純地在紙上“寫勞動、畫勞動”，防止其他學科占據勞動教育的陣地導致勞動教育淺嘗輒止。三、扣準生活需求，將勞動教育真正融入學生的生活例子一書包收納整理勞動實踐勞動課情境：二年級的李小辰同學每次早讀不僅來得晚，而且收拾書包費時特別長，最近他正在為這事兒苦惱，怎樣能整理好自己的書包呢？請你先觀察李小辰的書包，然后在下面的表格里寫一寫、做一做，試著教會李小辰怎么整理書包吧！第1步第2步第3步第4步→→→意圖：學生到校后整理書包、收拾抽屜是一天學習生活的開始，現實學校生活中的確有一部分學生整理書包抽屜慢、整理的效果亂，此項勞動非常契合學生的校園生活需求。例子二家庭學習區的收納整理實踐情境1：觀看幾幅學習桌圖片，選擇更喜歡哪種？并說說理由。圖一：學習桌物品滿滿、凌亂不堪。圖二：學習桌物品看上去整齊、桌面干凈，但是細看物品未分類。圖三：學習桌整齊干凈，學習用品歸類放置。（學生選擇，交流）意圖：通過談話交流，顯現小學生對于收納整理的現階段認識——收納整理僅僅是為了整齊、美觀、干凈。進而教師提升：除了整齊、美觀、干凈，收納整理更重要的是為了取用的方便，提高工作的效率。進而出示視頻（一男孩在寫作業時不斷翻找書籍和學具，把原本就不算整齊的書桌弄得凌亂不堪，自己也不勝其煩。）師生交流。意圖：通過視頻讓學生對于收納有一個新的理解和反思——整理收納除了讓書桌更整齊、更美觀；更是為了提高工作效率、滿足使用者的需求。進而引導學生反思收納的重要性和必要性，激發學生的學習動機。這樣，學習整理收納就成為自己的真實的生活需求，學生進行收納實踐時就愿意想方法、有干勁。情境2：學生通過填寫和交流《物品整理表》，師生進行梳理總結，形成了收納整理的基本方法：物品分類、空間分區。學生掌握了此方法，在整理實踐中就有章可循，更加激發了學生試一試的愿望。意圖：學生在教師創設的學習情境、生活情境中不斷反思、探索解決辦法，共同商量出了能夠學以致用的收納辦法，然后再結合生活實際開展勞動實踐活動，強化了知識與技能的運用。由上可見，勞動教育要“勞動”與“教育”并重，真實的生活情境可以很好地將“勞動”和“教育”融合起來。教師要善于發現并持續激發學生的勞動需求，善于創設學習情境將勞動教育融入學生的實際生活，以“生活需求”為驅動，讓學生通過學習和勞動經歷真實問題解決的過程，獲得成就感。這樣，學生就會渴望學習勞動技能、愿意進行勞動實踐，逐漸在實踐中形成勞動觀念和勞動習慣。最終達到依托日常生活開展勞動教育，通過勞動教育改造學生的日常生活的教育效果。四、注重家校溝通形成教育合力1.發揮家庭在日常生活勞動教育中的“練兵場”作用?！毒V要》指出“低年級以個人生活起居為主要內容，開展勞動教育”，“高年級以校園勞動和家庭勞動為主要內容開展勞動教育”。可見家庭是小學生日常生活勞動實踐的主要陣地。教師要通過家長會、視頻家訪、家委會、致家長一封信等方式，對家長進行宣講和溝通，轉變家長的思想，尋求家長的配合，讓家庭充分發揮日常勞動教育的練兵場作用。2.借助《每周勞動清單》，讓日常生活勞動教育做到“日常化”。正如陶行知先生所言“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。靠天靠地靠父母，不算是好漢！”真正的勞動教育就是每天堅持做好“自理勞動”、做好份內的“家務勞動”，學生只有在勞動實踐中才能真正學會勞動。學生進行日常生活勞動實踐時，家長是最好的督促者與陪伴者。學校需系統設計《每周勞動清單》，并引領家長借助《每周勞動清單》的評價功能，對學生進行指導和鼓勵，學生每周學技能天天練技能，保證每周（或每兩周）習得并實踐一項生活小技能。3.居家勞動評價：過程大于結果、精神認同大于物質獎勵。小學生尤其是低年級的學生在家庭中勞動過程中，家長是陪伴者、督促者，但是不能越界變成替代者。家長面對低年級學生的勞動過程和呈現出的勞動效果，需學會“忍受”學生勞動的不完美，不要桌子擦不干凈我來“幫