《鄉下人家》說課第一課時

教材學法

學情說板書設計

說課構思

教法教學目標教學過程教材分析

《鄉下人家》是人教版四年級下冊第六單元第一篇精讀課文，文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。教法分析

教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

學法分析終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。知識目標

能力目標情感目標激起學生學習語文的情趣，激發學生對農村生活的向往。教學目標

認識5個生字，會寫14個生字。引導學生運用各種方法理解生字新詞的意思。正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第一、二自然段。教學難點教學重點從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學過程（何克抗）兒童應當將語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養結合起來。語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發展與思維能力的發展密切相關。把語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養結合起來，不僅不會增加學生的課業負擔，而且可以達到兩者相輔相成、彼此促進、事半功倍的理想效果。教學過程——導入新課一創設情境，順勢導學，為后面想象做鋪墊

教學過程二初讀文本，整體感知

1、檢查預習，了解自學情況（1）指名朗讀生字詞，及時正音；（2）選詞釋義，交流理解詞語的方法。2、檢查朗讀，引導概括畫面內容（1）采用多種方式檢查學生朗讀課文情況，指導朗讀好句子；（2）指名學生說說每自然段分別寫了哪些景物；三、直奔中心，研讀感悟1、指讀，出示句子，再齊讀。出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。2、以提問方式研讀中心句，感受“不論”、“獨特、迷人”等詞的表達效果。3、認識中心句，滲透寫作方法。4、小結過渡：在這篇文章中，作者就是緊緊圍繞中心句具體描寫了鄉下人家一道道獨特、迷人的風景。讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受鄉下人家這份獨特、迷人的美。

情景二

情景三

情景一

1、學生默讀批劃，抒寫體會，教師巡視；2、學生朗讀匯報自己感受最深的句子；

3、根據學生的匯報，引導學生細讀品味第一自然段中重點句子；四、品讀片斷，探究畫面

合作交流課文中哪一個畫面讓你覺得最為獨特、迷人？依學生回答順序來學習

五、課堂小練筆，學法遷移：

為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：請試著運用本文中學到的字詞，課后寫一段話，介紹家鄉的一處美景，表達自己的喜愛之情。

五、說板書設計：板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文寫作順序和修辭方法，突出本課的重點知識。

鄉下人家屋前搭瓜架門前種鮮花