作文教學是語文教學體系中的重要板塊，但就現(xiàn)下整體情況來看，小學語文作文教學并不樂觀，特別是我們小縣城和農(nóng)村孩子存在的問題比較多，譬如很多學生在寫作時經(jīng)?！霸~窮”，缺乏寫作素材，陷入“無米之炊”的困境；對寫作缺乏興趣，抱著應付、敷衍的態(tài)度去寫，為了寫作而寫作，寫出來的作文缺乏情感；邏輯不清晰，缺乏良好的思維能力，寫出來的作文經(jīng)常存在“虎頭蛇尾”“頭重腳輕”等問題；掌握的寫作技巧與方法不多，寫出來的文章缺乏美感。這些都是阻礙學生寫作水平提升的重要因素，亟待解決。通過多年作文教學筆者發(fā)現(xiàn)應用課外閱讀能夠較好解決這些問題，在本文中，本人結(jié)合多年教學實踐就如何在作文教學中運用課外閱讀分享自己在工作中的一些做法。一、小學生語文作文水平偏低的成因分析我們小縣城和農(nóng)村的孩子在語文寫作上存在很多問題，從根本上來說還是閱讀量不夠。縱觀那些寫作能力較強的學生不難發(fā)現(xiàn)，他們有一個共同點就是文學素養(yǎng)較高，這表現(xiàn)在知識儲備豐富、視野廣闊、語言組織能力強等方面。例如，我們班有個學生在寫作中經(jīng)常使用成語，或者用一些經(jīng)典故事去支撐自己的觀點，每次看到這個學生的作文總讓人眼前一亮，通過了解后發(fā)現(xiàn)他課后經(jīng)?？凑n外書，從課外書中知道了各種各樣的故事，了解了很多成語并且記住它們。而那些寫作中“詞窮”“卡殼”的學生，大多數(shù)都沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，甚至連教材上的課文也沒有記住或背會。當然，學生寫作水平低有他們自身層面的問題也有教師層面的問題，由于應試教育的桎梏，加上課堂上時間緊湊等各種主客觀因素，教師重視課內(nèi)閱讀而忽視了課外閱讀，要求學生朗誦、記憶課本上的閱讀材料但是沒有針對課外閱讀做出相應的要求，導致學生在課外閱讀上普遍比較放松。此外，部分教師雖然口頭上強調(diào)課外閱讀的重要性但是并沒有真正去落實它，而是停留在“喊口號”上，未給予學生科學、有效的閱讀指導，這讓學生的課外閱讀流于形式，收獲甚微，沒有發(fā)揮出通過課外閱讀推動作文水平提升的作用。二、課外閱讀在作文教學中的重要性1.有助于提升學生寫作興趣。學生興趣不足是教師教學工作上最大的阻礙，這也是現(xiàn)下小學語文作文教學效率不高的原因之一，而課外閱讀的介入能夠有效解決這一問題。在實際生活中，教師可以通過多種途徑深入了解學生，包括他們的興趣愛好、認知水平、閱讀能力等，然后篩選與其年齡特征、興趣愛好相符合的閱讀材料，這可以顯著提升其閱讀興趣。在興趣的驅(qū)動下，學生會積極、主動閱讀，持續(xù)不斷地“輸入”語言知識，當輸入一定的量之后，學生自然而然地會去“輸出”，由此可見，應用課外閱讀可以推動作文教學的實施。2.有助于學生積累寫作素材。要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，需要有扎實的功底，而這與廣泛的閱讀是分不開的?，F(xiàn)如今，很多小學生在寫作時經(jīng)常遇到“詞窮”“卡殼”等問題，歸根究底是知識積累量不夠。凡爾納經(jīng)典著作《海底兩萬里》描述的是人類在大海航行中遇到的各種奇遇，書中詳細描寫了大海深處的奇妙世界，比如對潛水艇、光的折射、珍珠采集等物體與事件的描寫，這些離不開作者深厚的科學知識。指導學生課外閱讀能夠帶領(lǐng)他們認識更廣闊的世界，積累豐富的知識，這可以讓他們在寫作時如行云流水，寫出來的文章豐富而飽滿。3.有助于培養(yǎng)學生思維能力。思維能力是影響作文水平的一個重要因素，闡述、話題、感受、細節(jié)、印象，這些是思維構(gòu)成的一般形態(tài)。就現(xiàn)下小學生寫的作文內(nèi)容來看，思維方面有很大的問題，這與他們?nèi)松啔v淺、生活經(jīng)驗不足以及年齡小等因素有關(guān)，而課外閱讀的融合能夠幫助學生解決這些問題。通過課外閱讀，學生學會如何有條理地表達自己的觀點，能夠?qū)⒆约合胍磉_的內(nèi)容全面、準確、系統(tǒng)地表達出來。如今很多小學生在寫作時是想到哪里寫到哪里，從而出現(xiàn)了“虎頭蛇尾”的問題或“頭重腳輕”的問題，而廣泛閱讀可以提升他們組織架構(gòu)、謀篇布局的能力。4.有助于提升學生語言組織能力。語言組織能力是影響寫作水平的一個重要因素，同樣是描寫一處景色，有的學生寫出來的文章有意境美，而有的學生寫出來的文章卻十分普通。在描寫事件時也是如此，有的學生將一件事描述得有趣又生動，讓人如同親身經(jīng)歷，而有的學生寫出來的卻像“流水賬”，毫無美感可言。歸根究底，這兩類學生語言功底有很大的差異。實踐證明，課外閱讀能夠提升學生語言組織能力，通過廣泛的閱讀，學生理解并掌握作者的各種寫作技巧和寫作手法，如使用排比、比喻、夸張等修辭手法，使用寓情于景、托物言志等寫作手法，比如在描寫一個人的特點時不用直白地講出來，而是通過他的動作、語言等細節(jié)去刻畫。掌握了這些寫作方法與技巧，學生的語言組織能力在無形中得到了提升。三、課外閱讀在作文教學中的應用策略1.引導學生合理選擇課外讀物。課外閱讀活動的開展建立在課外讀物上，從某種程度上說，課外讀物質(zhì)量直接影響課外閱讀質(zhì)量。小學生生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗尚淺，缺乏辨別能力，所以教師要發(fā)揮組織者作用，把握好課外讀物質(zhì)量關(guān)，合理選擇。在選擇課外讀物上筆者有一些從實踐中總結(jié)的建議和想法：（1）盡可能選擇有趣的讀物。小學生年齡小，是一個比較感性的群體，他們喜歡有趣的東西。所以，在課外閱讀材料的選擇上盡量選擇他們感興趣的內(nèi)容，比如有趣的勵志故事、童話故事等，這樣能夠充分調(diào)動小學生的能動性。（2）選擇難度適宜的讀物。難度適宜是選擇課外閱讀材料最關(guān)鍵的一點，過高、過低都不能發(fā)揮出最佳效果。若是閱讀材料難度過高，比如內(nèi)容深奧、生字詞多等必然會打擊學生閱讀信心，使他們產(chǎn)生畏懼、抵觸心理等。而閱讀難度過低也不合適，比如讓六年級學生閱讀一年級學生閱讀的繪本讀物，他們會覺得“沒意思”。所以，在選擇課外讀物時應根據(jù)學生所在年級以及他們這個年齡的特點去選擇，難度適宜，從而激發(fā)其閱讀動機。（3）盡量選擇貼合課本的讀物。新課改不斷深入的背景下，課外閱讀被提上重要日程，作為課堂教學的補充，課外閱讀材料若是能夠與課內(nèi)閱讀材料形成互補會取得很好的效果。以《草船借箭》一課為例，教師可以在上這節(jié)課之前組織學生閱讀《三國演義》，通過閱讀整本書，學生對諸葛亮、周瑜等人物的性格特征都有了深入的了解，這種情況下再去剖析草船借箭這個故事就能讀懂、讀透。所以，在選擇課外讀物時盡可能貼合課本去選擇，以此彌補教材的不足，拓寬學生學習深度。從某種程度上說，選擇課外讀物是一項復雜的、艱巨的工程，既要貼合實際，符合學生的閱讀和認知能力，還要吸引他們，對他們來說具有趣味性、吸引力，這對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。在教學實踐中，教師可以將主動權(quán)交給學生，換言之，讓他們自己去選擇和分享課外讀物。例如，教師可以在教室里成立“讀書角”，鼓勵每個學生分享一本自己看完的且自認為不錯的課外書，將它放在圖書角上。這樣，每個學生只需要拿出一本書就能建立一個“小圖書館”，若是有條件的同學，也可以在圖書角多放置幾本書。與此同時，針對“圖書角”建立健全管理機制，由兩個學生擔任“管理員”，負責圖書角圖書的整理、借閱與記錄工作。教師則定期或不定期抽查圖書借閱記錄，對于近期借閱量最多的學生給予表揚，授予“讀書之星”等榮譽稱號。采取這一措施的優(yōu)勢在于，第一，學生彼此之間分享課外讀物，可以很大程度上減輕教師的負擔，由于這些書籍都是學生自己整理并且看過的認為有價值的，所以符合他們的認知水平與興趣愛好，它讓課外讀物的篩選工作既輕松又高效。第二，這種方式可以營造濃厚的書香氛圍，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，營造出“你追我趕”的濃厚氛圍，對于激發(fā)學生課外閱讀興趣、熱情有重要意義。2.傳授學生有效的課外閱讀方法。課外閱讀與課內(nèi)閱讀存在一定的差異，課內(nèi)閱讀通常是閱讀單篇文章，而課外閱讀通常是閱讀一整本書，所以采取的閱讀方法是不一樣的。很多小學生在閱讀整本書的時候采取課堂上閱讀單篇文章的方法，逐字逐句閱讀，只要遇到生字或生詞就去翻字典，這種方法會嚴重降低閱讀效率。實際上，在課外閱讀中遇到生字生詞并不一定要逐字逐句查清楚，很多生字詞并不影響閱讀效果。舉個例子，在人物傳記中有一處涉及到風景的描寫，語篇中出現(xiàn)了多種植物的名稱，而這些植物的名字里有很多學生不認識的字，這種情況下并不需要逐個去查閱這個字讀什么，是什么意思，即使不了解它們也不影響閱讀效果。所以，教師在課外閱讀中要傳授學生有效的閱讀方法，保證學生閱讀效率。首先，要制定閱讀計劃。課外閱讀通常是整本書閱讀，所以要安排好閱讀時間，太長或太短都是不合理的，時間太長會影響后續(xù)的閱讀質(zhì)量，即學生在閱讀后面部分時已經(jīng)忘記了前面的內(nèi)容，而時間太短會影響學生的消化和吸收。所以，教師要讓學生根據(jù)自己的閱讀能力、興趣等合理安排好時間，比如規(guī)定每天讀幾頁等。其次，在閱讀中采取精讀、粗讀相結(jié)合的原則。比如讀到重點部分如人物對話、心理活動描寫等處要精讀，讀到環(huán)境描寫等地方可以粗讀。詳略搭配，才能做到高效閱讀。再則，在閱讀之前大致瀏覽一遍目錄、序言等，這可以讓學生初步了解內(nèi)容的安排情況，從整體高度去把握。與此同時，在閱讀過程中學會畫思維導圖，比如人物關(guān)系的思維導圖、情節(jié)發(fā)展的思維導圖等。一方面，這可以讓學生快速、高效地讀懂閱讀材料；另一方面，這能夠鍛煉學生發(fā)散思維、謀篇布局能力等，對于提升學生的寫作水平有重要意義。3.培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。要想在作文教學中發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢與價值，教師需要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，尤其是隨手摘抄的好習慣，這是非常重要的：（1）讓學生準備一個單獨的本子，專門用來摘抄課外閱讀材料中有價值的內(nèi)容。（2）教給學生摘抄的方法與技巧。例如，在摘抄好詞的時候盡量摘抄那些并不是特別常見的詞語，比如略微生疏、似懂非懂但是在文章中使用很恰當?shù)脑~語。如果一個詞語學生已經(jīng)熟練掌握，從某種程度上說也就沒有摘抄的必要。又如，在摘抄好句的時候要把握三個原則，分別是“描寫細膩形象的句子”“修辭手法使用好的句子”“有哲理、有所感悟的句子”。除了純摘抄式以外，還有一些概括式摘抄，比如在課外閱讀材料中看到一個名人故事，或者看到一些有價值、發(fā)人深省的故事等，不可能逐字逐句抄下來，這個時候?qū)W生可以用自己的話進行闡述、概括，在摘抄本上簡單地講述一下這個故事。（3）指導學生經(jīng)常翻閱摘抄本，朗誦好詞好句，通過這些方法將別人的語言知識、寫作技巧等轉(zhuǎn)化為自身的寫作技能。養(yǎng)成了良好的摘抄習慣以后，學生的知識儲備量會極大的