第六部分學習與個體差異第十二章學習信念與學習風格第一節學生的學習觀學生的學習觀是指學生個體對知識、學習經驗所持有的直覺認識，也有人把它看成是學生個體對知識和學習的一套認識論信念系統，它涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等維度的直覺認識。學習觀包括哪些因素？如何將它們統一起來？一、學生學習觀的結構1.四因素模型學生的認識信念涉及四大因素：知識確定、知識點單行、能力固定性、學習快捷性。每個因素都可被看做一個由低端傾向向高端傾向過度的連續提。2.兩級結構模型涉及認識論信念核心結構的兩大方面：知識的性質和認識的性質3.三傾向論個體的認識論傾向可以分為三種：傳遞傾向、處理傾向和轉換傾向，這三者構成一個連續體。二、學生學習觀對學習的影響學習觀對學習的過程與結果有什么影響？1.對學習成績的影響2.對認知過程和策略的影響3.對自我調節的影響4.對學習動機的影響三、學生學習觀的形成因素學習觀是如何形成的？如何促進學生形成合理的學習觀？學生的學習觀是活動、教育和文化背景共同作用的產物，它不僅受個體本身因素（如學習和活動經驗、認知發展水平）的影響，而且受個體所處環境（如家庭、學校和社會文化）的影響1.學習和活動經驗2.所學學科領域3.課堂教學4.學校文化和社會文化第二節學習風格學習風格是指一個人喜歡或經常使用的學習方式以及變現出來的相應的學習特征。一、學習風格的綜合模型1.鄧恩的整合模型2.凱夫的整合模型3.克里的洋蔥模型4.斯滕伯格的心理管理理論5.科菲爾德的“風格族”劃分二、學習風格的重要因素學習風格可以分為環境因素、生理因素和心理因素三個層面。（一）學習風格的環境因素學習風格的環境因素包括個體對外界物理環境刺激（如聲、光、溫以及坐姿等）和社會環境的偏愛。1.環境刺激（1）聲音（2）光線（3）溫度。

2.社會環境簡述常見的學習風格的社會性因素（1）獨立學習與結伴學習（2）競爭與合作（3）成人支持（二）學習風格的生理因素學習風格的生理性因素有哪些？怎樣做到“因材施教”？1.時間節律不同個體在不同時段的心理狀態各不相同。2.感覺通道視覺型、聽覺型、動覺型3.大腦的單側化左側或右側大腦半球何者占優勢的問題。從對感覺通道的偏重對學習風格視覺型聽覺型動覺型a.從感覺通道的偏好看自己的學習風格類型視覺型(visual)聽覺型(auditory)動覺型(hands-on)特點注重色彩線條圖像，不太喜歡純語言講授。動作快，沒有耐心。注重節奏聲調音色，做事條理性強，講話層次分明。喜歡自己動手參與學習中，樂于完成建構性任務。匹配策略將學習材料用圖表、圖像標示出來，形成自己的腦圖。將學習材料錄成磁帶，反復聽學，也可自問自答或與人對答。學習時盡可能動手參與。失配策略加強邏輯和動手加強圖像加強邏輯與圖像從大腦半球功能角度對學習風格分類：左腦優勢右腦優勢兩半球腦功能和諧發展（三）學習風格的心理因素學習風格的心理因素包括認知、情感和意動三個方面。認知風格指個體感知、建議、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。列舉幾種經典的學習風格，并談談這對教學有什么啟示。幾種經典的認知風格1.場獨立型和場依存型場獨立型：易受環境因素大者場依存型：不受或很少受環境因素影響者2.沖動型和沉思型

3.深層加工和表面加工

4.整體性和系列型

學習風格的類型1、場依存性和場獨立性

2、沉思型和沖動型

3、整體策略和序列策略場獨立性與場依存性(赫爾曼·威特金)場獨立性者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

場依存性的學生在學習過程中易受環境因素的影響，學習努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；他們樂意在集體環境中學習，在集體中較為順從，能與別人和睦相處，充滿情意；他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。相比之下，場獨立性的學生在學習過程中則不受或很少受外界環境因素的影響，慣于單獨學習，個人研究、獨立思考，具有較強的內在學習動機；在相互交往中，他們不易被個人感情所左右，也不受群體壓力的影響；他們似乎更擅長數學和自然科學方面的學習。場獨立性強的教師喜歡數學和自然科學學科，他們喜歡演講，在講課時，注意教材的結構和邏輯，偏向于使用較正規的教學方式。而場依存性強的教師不太講究結構，喜歡與學生相互作用，喜歡采用討論的方法。一般說來，場依存性的教師趨向于采用非指導性的和以學生為定向的教學，而場獨立性的教師趨向于采用指導性的和以任務為定向的教學。教學效果：（1）場獨立性教師&場獨立性學生（2）場獨立性教師&場依存性學生（3）場依存性教師&場獨立性學生（4）場依存性教師&場依存性學生當學生面臨某一學習情境并出現許多相似答案，但其中只有一個是測驗題的正確答案時，沉思型的學生運用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而只要他們作出反應，往往是正確的。沖動型的學生往往傾向于根據問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤。研究結果表明沉思型的學生往往更易自發地或在外界要求下對自己的答案及理由作出解釋，而沖動型的學生則不易自發地作出解釋，即使在外界要求下必須作出解釋時，往往也是不周全、不合邏輯的。沉思型和沖動型（羅杰姆·卡根）通過研究還發現，沉思型學生在完成需要對細節作分析的學習任務時，成績較好；而沖動型學生在完成需要作整體性解釋的任務時，成績較好。所以，有人指出：如何利用時間去解決問題可能比學生的學習風格更為重要。整體策略和序列策略

（戈登·帕斯克）有些學生傾向于把問題視為一個整體，注重全面地看問題，在同一時間內，從各個角度對問題進行觀察和思考，并依據對主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯系。在學習過程中，他們往往較多地運用理性思維，首先從現實問題出發，然后聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去，并以此檢驗問題之間的異同之處。這些學生采用的學習策略就是整體性學習策略，也被稱之為同時加工策略。而序列性學習策略則相反，它是通過對外界信息逐一進行加工而獲得意義，是按部就班地以線性方式處理信息的。這種策略也被稱之為繼時加工策略，采用該策略的學生往往把注意力集中于小范圍，擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法，把學習材料分成許多段落來學習。在學習過程中，他們習慣于按照題目順序依此學習抽象性題目或現實性題目，由于通常都按順序一步一步的前進，所以只是在學習過程快結束時，才對所學的內容形成一種比較完整的看法。但是，不能片面地認為哪種策略更優，最佳的學習方式是根據不同性質的問題或任務，把兩者有機結合起來，進行綜合性學習。類型表現特征視覺聽覺動覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實驗演示的觀察而學習通過聆聽指導討論而學習通過操作、運動學習閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述、喜歡活動嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事問題解決有計劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意藝術喜歡視覺藝術，能覺察細節喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型

視覺聽覺動覺學習特征長處長于快速瀏覽，接受視覺指示效果好，易看懂圖表，書面測驗得分高長于語音辨析，接受口頭指導效果好，口頭表達能力強，日常表現優于考試結果運動節律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測驗分數較好短處接受口頭指導難書面作業與抄錄困難，運動技能差通過視覺、聽覺接受信息欠佳學習策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實驗演示、榜樣示范觀察、聽講授時用視覺性的詞匯在腦中生產畫面聽講授、播音參加討論、談話作筆記、實驗、學習、練習、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學習內容錄在磁帶上反復播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽講授、播音閱讀觀看電影電視揚長避短類型表現揚長避短視覺型優勢善于快速閱讀，書面考試成績好堅持記筆記，堅持聽錄音，訓練聽覺材料劣勢接受語言指導差聽覺型優勢語言信息接受效果好，口頭表達能力強多記筆記，練習、加大課外閱讀量劣勢完成書面作業和抄寫有困難動覺型優勢運動節奏感好、動手能力強多看電視電影多練習聽力，加強書面閱讀，練習朗誦播音等劣勢書面成績差，通過運動操作接受信息根據學習者學習分析問題和信息加工方式的差異場獨立型：傾向于以內在參照而不是外在參照知覺事物。偏愛自然科學，數學成績較好。傾向于冒險沖動場依存型：較多地依賴于外在參照知覺事物或者難以擺脫環境因素的影響。偏愛社會科學，他們的學習更多地依賴于反饋。對人比對物更感興趣。謹慎，不愿意冒險根據學習者的學習分析問題和信息加工方式來劃分善于從中分析出各個元素善于作