14文言文二則《兩小兒辯日》一等獎創新教學設計《兩小兒辯日》課前預學單

1.補充知識卡片。

列子，本名列御寇("列子"是后人對他的尊稱)。著名的思想家、文學家。對后世哲學、文學、科技、養生、樂曲、宗教影響非常深遠。

《列子·湯問》出自《列子》，《列子》一書相傳是戰國時列子所著。全書共8篇，134則，內容多為民間傳說、寓言和神話故事。

孔子，名丘，字仲尼。中國著名的思想家、教育家、政治家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二。孔子在古代被尊奉為“天縱之圣"、“天之木鐸”，是當時社會上的最博學者之一，被后世統治者尊為孔圣人、萬世師表。同時孔子被尊為儒家始祖，其儒家思想對中國和世界都有深遠的影響。

給加點的字注音，再自己讀一讀。

此不為（）遠者小而近者大乎？

此不為（）近者熱而遠者涼乎？

孰為（）汝多知（）乎？

3.運用多種方法解釋下列詞語的意思。

兩小兒辯斗（），問其故（）

我以日始出時去人近（）（）

日初出大如車蓋（），及日中則如盤盂（）

此不為近者熱而遠者涼乎？（）（）

孔子不能決也（）

孰為汝多知乎？（）（）

4.嘗試根據意思標出朗讀停頓，再自己讀出節奏。

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。"

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也?！?/p>

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？"

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？"

《兩小兒辯日》課堂助學單

人物觀點依據

小兒甲日初時（）日中時（）_____________，如盤盂；遠小

小兒乙____________，；

《兩小兒辯日》課后拓展單

小組合作選擇下面口語交際的辯題，用上今天所學方法，為班級辯論賽做準備。

《兩小兒辯日》課后任務單

五官之爭

口與鼻爭高下?？谠?“我談今古是非，口若懸河①，爾何能居我上”

鼻曰:“飲食之味非我莫能辨。吾乃臉之中心也，如日在當空，豈非重要乎"

眼謂鼻曰:“我近鑒毫端②,遠察天際;唯我當③先?！?/p>

又謂眉曰:“爾何功之有,乃居我上"

眉曰:“我雖無用，然若無眉,豈不怪哉”

①口若懸河：能說會辯。②毫端:毫毛的尖端,意為極小的東西。②當:應該。

1.聯系上下文說說加點字的意思。鑒:

2.五官的觀點都是___。為了表明自己的觀點，五官都采用了哪些具體事例請在文中用“"畫出來。

《兩小兒辯日》教學設計

一、教材分析

本單元圍繞“科學精神”這個主題編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文。這些課文，有的是對自然現象的獨特認識和解釋，有的是對日常生活司空見慣的現象或身邊的事物展開的探究，有的則是對未來科技展開的奇特想象，呈現了人們不同的思考和探索。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的"，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點。圍繞這個要素，教材作了有層次、有梯度的安排?！秲尚恨q日》選自《列子·湯問》，全文共分七個自然段，故事簡單，構思卻頗具匠心。文章以人物對話的形式，講述了兩小兒對生活中極其常見的現象各持己見，而孔子“不能決”的故事。它所表達的道理也可以從不同角度闡述。從“辯日"的角度，可以說本文告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現象，也可能包含我們不了解或不確定的知識，需要多觀察、多思考。從“小兒”和“孔子"的角度，本文還可以這樣理解：只要善于觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨特的發現和獨到的思考；學識淵博、德高望重的孔子在兩個小孩子面前坦率承認自己“不能決”，也很令人敬佩。

本堂課，是“學習任務群的小初銜接點提取與教學實踐研究"課題的課例嘗試。基于課題的研究和目前小初學習的現狀，本堂課例嘗試兩個銜接點的探究。首先，第一個銜接點是“小初語文文言文學習習慣和方法的銜接”。我們準備了“課前預學單"，讓孩子們在預習時，運用平時積累的學習文言文的方法嘗試獨立完成“預學單”的4道題。認真完成這4道題，大多數孩子基本上能掌握本篇課文的字音、字義，并且能整體感知故事內容。在課前收集學生的“預學單"進行檢查，整理出孩子們比較難掌握的題，或者需要再次共同學習的題，在上課時進行集中學習和鞏固。其次，第二個銜接點圍繞課題提取出的銜接點——嘗試閱讀思辨性文本，嘗試理解作者立場和觀點，來進行銜接點的定位。基于《兩小兒辯日》中更突出的是兩小兒的立場和觀點，加上本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，同時，在初中論說類文章中，孩子們會接觸到，證明觀點不僅有“具體事例"，還有“理論”，所以我們的第二個銜接點確定為“理解文中人物觀點以及文中人物是如何用依據來說清楚自己的觀點"。在學習《兩小兒辯日》時，要明確兩個小孩的觀點分別是什么？依據分別是什么（依據中既有“具體事例”，又有“常識"）？他們是怎樣說明自己觀點的思維過程。

因為本單元的大情境是“插上科學發現的翅膀”，在這個情境下有“爭當辯論手"這一大任務，因此在學習本篇小古文，需要在多種形式的讀和辯中感受到“反問”好處，學習到“反問"的辯論技巧。

學情分析

六年級孩子已有相當扎實的文字閱讀能力，語言表述能力強，具備自我感知與領悟能力。但是在獨立自主學習和思維邏輯上還需要引導和培養。

三、教學目標

1.通過本單元“插上科學發現的翅膀”這一大情境下“尋思維里的秘鑰"里的“爭當辯論手”這一大任務的引領讓學生整體感知故事內容。

2.組織學生自主合作完成“知辯論前世今生"“讀辯論故事”兩個子任務單，培養孩子自主學習文言文的能力。

3.組織學生完成“明辯論模式及技巧"“拓寬思維視眼”兩個子任務單，厘清兩小兒是如何證明自己的觀點并初步掌握辯論的相關知識，掌握一定的辯論知識與辯論技巧。

四、教學重點

通過“尋思維里的秘鑰"的“爭當辯論手”環節里“讀辯論故事"“明辯論模式及技巧”，“拓寬思維視眼"幾個子任務帶領孩子去梳理故事情節，并懂得兩個小孩怎樣說明自己的觀點的，掌握一定的辯論知識與辯論技巧。

五、教學難點

培養學生辯證思維模式，學會如何用依據來說明自己的觀點。

教學準備

學生準備：學生提前根據預習嘗試完成“預學單”；教師準備：教師提前檢查學生完成的“預學單"，了解學生“預學單”中沒有把握好的基礎知識。

七、教學過程

任務一：點燃思維的火花知辯論前世今生

活動一：識辯導入，初感課題

（一）學習課題——《兩小兒辯日》

1.課前小游戲，看圖猜“辯"字。

2.在“辯”的演變過程中理解“辯"的意思。

3.理解課題：從題目上看今天我們要學習誰的“辯論”呢？辯什么呢？

【設計意圖：由猜“辯"字自然將學生引入新的學習情境，激發學生的學習興趣。由“辯”的意思和演變過程，引出“辯"的寫法。進而巧妙的進入對課題的認知?！?/p>

任務二：尋找思維的秘鑰讀辯梳理故事

活動一：共同學習“預學單”

（一）根據學生的“預學單"共同解決重點問題。

1.明字音。

（1）學習：孰為（）汝多知乎？

2.明節奏

（1）學習：“孰為汝多知乎？

（2）小試牛刀：

出示：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>

①用剛剛學到的辦法來有節奏的讀一讀？

②完善全文節奏。

3.明字義

（1）學習重點字詞，回顧學習方法。

孔子東游，兩小兒辯斗，問其故（）

孔子不能決也（）

【設計意圖：本課嘗試小初銜接，設計“預學單"的整合訂正，可以高效的處理學生預習時遇到的重難點問題，同時培養學生的自主學習能力。】

活動二：書讀百遍，讀出韻味

（一）全班初讀，讀準字音，讀通句子，讀出節奏。

（二）多形式讀，辯出味道

1.小組自由辯

（1）出示學習任務一：

同桌之間分好角色，放開聲音辯斗，注意語氣，適當增加動作，辯出味道。

2.師生互辯（男女生）

——情境創設：

一兒堅持曰，一兒爭辯曰；

一兒反駁曰，一兒叉腰不服曰；

一兒亮開嗓子曰，一兒跺著腳曰……

3.讀中理解文意

（1）四小兒辯斗。（兩古代小兒，兩現代小兒。其中兩現代小兒根據對文章內容的理解，用自己的話來辯。）

（2）注意語氣詞“乎”，感受反問的表達效果。

——出示句子：

“此不為遠者小而近者大乎？"

“此不為近者熱而遠者涼乎？”

“孰為汝多知乎？"

——小結：適當的反問可以增強表達的效果，使語言更有氣勢。（所以在“口語交際”中我們也可以適當的使用反問，增強我們的氣勢）

【設計意圖：以“辯"為切入點，創設情境師生辯論，通過加快語速、加強語氣，營造辯論氛圍，既給學生范例為本單元口語交際的學習做鋪墊，又激發起學生辯論的欲望，在入境朗讀中激發學生學習文言文的興趣，內化語言?！?/p>

任務三：點燃思維火花“明辯論模式及技巧”

活動一：完成學習單

閱讀課文，找出兩小兒辯論的句子，提取關鍵詞，完成課中學習單。

1.明確觀點。

（1）兩小兒的觀點分別是什么？請快速瀏覽課文，在原文中找出兩小兒觀點的句子，用“"勾畫出來。

（2）根據句子，提取關鍵詞，完成“課堂助學單”觀點的部分。

2.找依據。

（1）在本單元學習的時候，我們已經學過用具體的事例來說明觀點，我們的兩小兒也在用自己的依據支撐自己的觀點。像找觀點一樣我們先找文中原句，用“"畫出來，再根據句子提取關鍵詞，成“課堂助學單”觀點的部分。

人物觀點依據

小兒甲日初時（）日中時（）_____________，如盤盂；遠小

小兒乙____________，；

3.觀察依據特點。

（1）縱向對比依據，觀察依據的相同點和不同點。（相同點：把現象作為事例來說清楚他們的觀點；不同點：觀察的角度不同。）

（2）除了例舉現象事例，她們還利用了日常的知識和經驗。

——小結：原來事實和經驗都可以作為說明我們觀點的依據。

【設計意圖：本課中兩小兒就善于用生活中所見的現象作為具體事例證明自己的觀點，除了善于利用具體事例，還利用了生活常識作為依據。引導學生讀書、思考，再利用表格合作學習，可以快速、清晰地厘清兩小兒的觀點和依據?！?/p>

（二）學生找出理由闡述中所借助具體事例和常識，厘清觀點和依據之間的內在聯系。

1.借助表格說清楚話中包含著怎樣的邏輯。

“我認為……，因為……"

——小結：一近一遠，一遠一近，兩小兒的觀點非常明確。不僅觀點明確，有理有據，還有合理的邏輯思維，這樣的辯斗才能讓別人心服口服。

【設計意圖：在學習兩小兒的語言時采用由扶到放的方法，幫助學生理清其中的邏輯，能說出兩小兒在表達自己觀點時的特點以及這樣敘述的好處，提升語言運用能力。】

任務四：落實思維的遷移拓寬思維的視野

活動一：挑戰自己，敢于辯

如此精彩的辯斗偉大的教育家孔子都不能決斷了。你們能決嗎？你們贊同她們的觀點嗎？你的觀點是什么？（填表）為了讓我們像兩小兒一樣辯得清清楚楚，你還需要依據。

人物觀點依據

小兒甲日初時（）日中時（）_____________，如盤盂；遠小

小兒乙____________，；

小兒丙（學生）

1.觀看視頻，鏈接資料。

——出示要求：

請借助自己收集或老師提供的資料，整理好自己的觀點和依據同桌相互交流?！拔艺J為……，因為……”（出示要求）

【設計意圖：通過查找的資料，讓孩子學以致用，嘗試用依據把觀點說清楚，進一步明白依據和觀點之間的邏輯關系?！?/p>

活動二：延伸拓展，學以致用

（一）《兩小兒辯日》改編為《三小兒辯日》

1.出示三小兒辯斗的評價標準。

___評價標準___得星數

1.觀點明確

2.依據（事例、常識）

3.辯斗有氣勢（反問）

（二）辯一辯——“熟為汝多知乎？"

1.孔子是誰？

2.這樣充滿智慧的圣人真的缺少智慧嗎？

——小結：①科學的力量。

②更新孔子形象。

【設計意圖：學以致用。從“三小兒辯日”的辯斗方法鞏固遷移到“孔子是個怎樣的人"，你的依據又是什么。從低階思維到高階思維的拓展。】

——總結：經過這節課的學習，我們明白了，在辯論時要有明確的觀點，還要有依據。為了使辯論更意味深長，我們可以像兩小兒一樣適當加上反問。有了這些方法，我們就不怕辯了，相信在后面我們即將舉行的班級辯論會中將是一場極具思維的盛宴。也相信，在這樣思維的運轉中，我們會把生活中許多問號變為感嘆號！

八、作業設計

（一）結合口語交際的辯題，小組合作，籌辦班級辯論賽。

1.《兩小兒辯日》課后拓展單

——出示要求：

小組合作選擇下面口語交際的辯題，用上今天所學方法，為班級辯論賽做準備。

（二）學習方法的遷移——“課后任務單”《五官之爭》

九、板書設計

兩小兒辯日

觀點明確依據___（反問）

（事例常識）

日初時近大如車蓋