義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文六年級下冊古詩詞背誦第一頁第二頁，共77頁。第一課時

第二頁第三頁，共77頁。七步詩教學目標：

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩第三頁第四頁，共77頁。第四頁第五頁，共77頁。背景：相傳曹植的哥哥魏文帝（曹丕），要他在七步之內作成一首詩，不然就要殺他的頭，曹植憤然寫了這首詩。豆和豆秸是同一個根上長出來的，好比同胞兄弟。豆秸燃燒起來把鍋內的豆煮得哭泣不已。比喻兄長逼弟弟，十分貼切感人。第五頁第六頁，共77頁。詩意：煮豆子正燃著豆秸，因煮熟豆子來做豆豉而使豆子滲出汁水。豆秸在鍋下燃燒著，豆子正在鍋里哭泣。本來我們是同一條根上生長出來的，你為什么要這樣緊緊逼迫呢？

思想：這首詩反映曹魏統治集團的內部矛盾倒是十分形象真切的。賞析：曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭奪太子的地位，二人反目為仇。曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆稈。豆子和豆稈本是同根一體，現在豆稈卻在鍋下面燃燒，煎熬鍋里的豆子。曹植用這個比喻，指責曹丕對自己骨肉相殘，表達了內心的悲憤。第六頁第七頁，共77頁。教學反思：《七步詩》是一首表面意思淺顯而寓意深刻的古詩。所以，課前積極引導學生查閱相關資料，為學習詩文做好準備；課中引進相關文字，特別是適時、適當地結合詩文理解補充了一段打動人心的故事，補充了相關的歷史資料引導學生通過各種渠道體驗，就像發掘寶藏一樣，由表及里，層層深入，點點滴滴會聚，互相啟發，不斷碰撞，終于掀起感情的波瀾，產生切身的體會。讓學生深切地感受到骨肉相殘是何等令人痛心，使學生一下就進入了課文情景。第七頁第八頁，共77頁。鳥鳴澗教學目標：

⒈知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，并背誦。

⑵了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。⒉過程與方法

初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

⒊情感態度與價值觀

感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。

教學重、難點：

1、有感情地朗讀兩首詩，并背誦。

2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

3、體會詩歌的意境和作者的情感。第八頁第九頁，共77頁。第九頁第十頁，共77頁。譯文：春天寂靜無聲，桂花不知不覺地凋落。寂靜使春夜里的山更讓人覺得空空蕩蕩。月亮出來了，小鳥竟然被月光驚動。時時發出的鳴叫在山澗中回。第十頁第十一頁，共77頁。對偶的認識：紅色字組人

對

夜名詞對名詞藍色字組閑

對

靜動詞對動詞黃色字組桂花

對青山名詞對名詞綠色字組落對

空動詞對動詞第十一頁第十二頁，共77頁。賞析、思想：

賞析：這首詩全春山之靜。“靜”被詩人強烈的感受到了。為什么呢？是由于“人閑”，也就是人靜。人靜緣于心靜，所以覺察到桂花的墜落。花落，月出，鳥鳴，這些“動”景，襯托出春澗的幽靜。思想：這首五言小詩主要描繪深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發了作者熱愛大自然的心情。

第十二頁第十三頁，共77頁。教學反思：古詩文的語言與現代漢語有著較大距離，傳統教學都是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句何解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感，學生自讀感情的個性的空間和時間很少，多的則是被動的聽取和記錄，而新課堂教會了學生更多的學習方法，給了學生更多的展示機會，學生由被動學到主動學，讓學習更輕松，更愉快。第十三頁第十四頁，共77頁。第二課時第十四頁第十五頁，共77頁。芙蓉樓送辛漸教學目標：1、會認5個生字。2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。3、結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。4、體會朋友間的離別之情。第十五頁第十六頁，共77頁。第十六頁第十七頁，共77頁。王昌齡第十七頁第十八頁，共77頁。第十八頁第十九頁，共77頁。第十九頁第二十頁，共77頁。詩意：

昨天晚上，透著寒意的雨灑落大地，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天。清晨當我送別友人的時候，感到自己就像楚山一樣孤獨。洛陽的親朋好友如果問起我.就說我的心依然像一顆珍藏在玉壺中的冰一般晶瑩純潔。這首送別詩實際上是表明詩人高潔的品質。

第二十頁第二十一頁，共77頁。教學反思：這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。第二十一頁第二十二頁，共77頁。江畔獨步尋花教學目標：1、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思

2、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情

3、能根據詩句的描繪想象畫面。4、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

教學重點：在讀中理解詩句的意思，體會詩歌中蘊涵的情感。

教學難點：

體會詩人表達的思想感情。第二十二頁第二十三頁，共77頁。第二十三頁第二十四頁，共77頁。第二十四頁第二十五頁，共77頁。第二十五頁第二十六頁，共77頁。詞語釋義：

1、獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花2、黃四娘：杜甫住成都草堂時的鄰居。3、蹊(xī)：小路。4、嬌：可愛的。5、恰恰：形容鳥叫聲音和諧動聽。6、留連：同“流連”即留戀，舍不得離去。

7、江畔：江邊。

第二十六頁第二十七頁，共77頁。江畔獨步尋花黃四娘家花滿蹊，黃四娘家園子里開滿了美麗的花朵，千朵萬朵壓枝低。花兒把花枝都壓低了。留連戲蝶時時舞，歡快的蝴蝶時時起舞，自在嬌鶯恰恰啼。自在的黃鶯恰恰啼叫。注釋1注釋2注釋3注釋4第二十七頁第二十八頁，共77頁。詩意：

黃四娘家的周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵的鮮花壓得枝條都低低彎下了身。嬉鬧的彩蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲婉轉動人。

全詩運用動靜結合、視覺聽覺結合的手法，通過選取繁花、粉蝶、黃鶯等典型形象，描寫了春暖花開、花香鳥語的美好景象，抒發了詩人欣喜之情。思想、賞析：第二十八頁第二十九頁，共77頁。教學反思：《江畔獨步尋花》這首詩所呈現的畫面，應該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著大地，春風輕輕地吹拂著萬物。這樣的天氣會把人們熏得又懶又困，可詩人卻倚靠著春風去游春。一叢叢深紅間雜著淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。第二十九頁第三十頁，共77頁。第三課時第三十頁第三十一頁，共77頁。石灰吟教學目標：1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。2.聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。3.有感情地朗誦并背誦古詩。教學重點：

了解詩句托物言志的特點。教學難點：聯系作者生平，體會作者的志向。第三十一頁第三十二頁，共77頁。第三十二頁第三十三頁，共77頁。

石灰吟于謙千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。第三十三頁第三十四頁，共77頁。

石灰吟

于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。第三十四頁第三十五頁，共77頁。

石灰吟

于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。第三十五頁第三十六頁，共77頁。第三十六頁第三十七頁，共77頁。注釋：石灰吟：石灰贊歌。

吟：古代詩歌體裁的一種名稱。

擊：撞擊。

千、萬：指撞擊次數多，不是實指一千一萬。

若等閑：好像平常事一樣。若：好像；等閑：平常，隨便

清白：指高尚節操。千錘萬擊:無數次的錘擊開鑿。

人間：人世間。第三十七頁第三十八頁，共77頁。詩意：

石灰石經過千錘萬鑿才從深山中開采出來，用烈火焚燒也是件平常普通的事。粉骨碎身都不怕，要把自己的清白留在人間。

這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。作為詠物詩，若只是事物的機械實錄而不寄寓作者的深意，那就沒有多大價值。這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。

賞析：第三十八頁第三十九頁，共77頁。竹石教學目標

1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

3．了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

重點體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

難點體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。第三十九頁第四十頁，共77頁。

鄭燮（1693-1765），清代書畫家、詩人。字克柔，號板橋，清乾隆年間的進士，興化（今江蘇興化）人。詩風質樸潑辣，在畫壇上也是獨樹一幟，稱其為“揚州八怪”之一。

第四十頁第四十一頁，共77頁。注釋：立根：扎根、生根。

原：本來。

破巖：破裂的巖石縫隙。

磨：折磨，挫折。

擊：打擊。

堅勁：堅韌、剛勁。

任：任憑。

爾：你。

第四十一頁第四十二頁，共77頁。詩意及思想內容：內容：《竹石》也是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的竹石畫而題寫的。詩的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅韌不拔，不管你刮的是什么風。思想：全詩表現了詩人那種剛烈、堅韌，不畏任何艱險、不怕任何打擊的硬骨頭精神。第四十二頁第四十三頁，共77頁。教學反思：《石灰吟》《竹石》，這兩首詩有許多相似之處，都是借物喻人的詩，都能體現出詩人在困境中不屈不撓的大無畏精神。于是放在一堂課中學習，扶著學《石灰吟》，放手讓他們學習《竹石》。第四十三頁第四十四頁，共77頁。第四課時第四十四頁第四十五頁，共77頁。聞官軍收河南河北【教學目標】1、理解詩句含義，體會古今部分詞義的不同。2、在讀中感悟杜甫悲喜交集的復雜心態，想象詩中生動傳神的畫面，培養學生學習古詩的興趣，提高對詩歌的審美能力。3、有感情地朗讀并能熟讀成誦。4、拓展杜甫其他有關愛國的詩，感受詩人憂國憂民的高尚品質。【教學重難點】

時代久遠，讓學生進入詩人的情感世界既是重點也是難點。第四十五頁第四十六頁，共77頁。第四十六頁第四十七頁，共77頁。劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

聞官軍收河南河北——【唐】杜甫第四十七頁第四十八頁，共77頁。

唐代宗廣德元年（763年）正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復，延續了七年多的“安史之亂”才徹底平息。當時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂，在極度興奮中，一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊藉的詩風，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。背景第四十八頁第四十九頁，共77頁。劍外薊北四川河南河北第四十九頁第五十頁，共77頁。劍外巫峽巴峽襄陽洛陽薊北四川河南河北長江東海第五十頁第五十一頁，共77頁。第五十一頁第五十二頁，共77頁。第五十二頁第五十三頁，共77頁。注釋：官軍：唐王朝軍隊。

收：收復。

河南河北：泛指黃河以南以北地區，相當于今河南、河北、山東一帶。

劍外：劍門關之外，即今四川劍南一帶。

薊北：今河北省北部。當時為安、史叛軍根據地。

初聞：乍聽到。

涕淚：眼淚。

卻看：回頭看。妻子：妻子和孩子。

漫卷：胡亂地卷起。

縱酒：縱情飲酒。

青春：春天。指春光明媚。

巴峽：在今重慶市東的嘉陵江上。巫峽：在今四川省巫山縣東。

襄陽：在今湖北襄樊。

第五十三頁第五十四頁，共77頁。詩意：

劍門關外忽然聽說官軍收復薊北，乍聽到止不住的淚水灑滿了衣裳。回頭看妻兒的愁容不知去了何方，胡亂收拾著詩書不由得欣喜若狂。白日里引吭高歌呵且須縱情飲酒，春光正好伴我返回那久別的故鄉。立即動身穿過了巴峽再穿過巫峽，然后經過襄陽再轉向那舊都洛陽。

賞析：

這首詩是杜甫流落到梓州時所作。這一年杜甫52歲，由于安史之亂而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。突然他聽說官軍收復了薊北，喜極而泣，不能自抑。作者用了“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個連續動作，把驚喜心情有表達得淋漓盡致。而在“即從”、“穿”、“便下”、“向”這四個富有動感節奏的描述中，作者想象著自己仿佛已經穿過巴峽、巫峽，路過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉。后人說：“此詩句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真”，此詩是老杜“生平第一首快詩”，如此等等，都是非常精當的評語。第五十四頁第五十五頁，共77頁。教學反思：杜甫作為“詩圣”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫了解多少？”這一問題引導學生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學語文，是語文課該做的事。于是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到熏陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這才是我們語文學習的目的。第五十五頁第五十六頁，共77頁。己亥雜詩【教學目標】

1.朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

2.聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3.初步感知本詩的表達特點。

4.讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

5.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

【教學重難點】

在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。第五十六頁第五十七頁，共77頁。第五十七頁第五十八頁，共77頁。作者簡介：

龔自珍（1792—1841），字璱人，號定庵，浙江仁和人。近代思想家、文學家。他屢試不第，38歲才中進士，只做了幾任小京官，后來辭官。他反對腐朽的封建制度，要求進行社會改革，是近代改良主義的先驅者；他的詩氣勢磅礴，具有浪漫主義色彩。1839年，龔自珍辭官后接眷屬，在途中，寫下了短詩315首，題為《乙亥雜詩》。第五十八頁第五十九頁，共77頁。己亥雜詩

龔自珍

九州生氣恃風雷，

萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，

不拘一格降人才。

道光十九年，正是鴉片戰爭的前夕。當時朝政日非、邊事日緊，而舉國上下卻“人心混混”，用龔自珍自己的話說：朝廷無“才相”，兵營無“才將”，學校無“才士”，田野無“才農”，工場無“才工”，街市無“才商”，甚至連“才偷”、“才盜”也沒有。痛感于這種“衰世”之際才乏人庸的情形，胸懷大志而又無地施展的龔自珍只得仰天嘆息，向蒼天發出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”的呼吁，希望打破這種人材匱乏、萬馬齊喑”的局面。第五十九頁第六十頁，共77頁。譯文：只有風雪激蕩般的巨大力量才能使中國大地發出勃勃生機，然而朝野臣民噤口不語終究是一種悲哀。我奉勸天帝能重新振作精神，不要拘守一定規格降下更多的人才。

第六十頁第六十一頁，共77頁。賞析、思想：

龔自珍是中國改良主義運動的先驅人物。他清醒地看到了清王朝已經進入“衰世”，是“日之將夕”；他批判封建統治的腐朽，揭露封建社會沒落趨勢、呼喚改革風雷的風氣。《己亥雜詩》中第一百二十五首，“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”此詩揭露社,會,弊病，,抨,官僚制度，表現作者火一樣的熱情，給人以鼓舞和激發。表達了作者一種渴望社會變革的急切心情。全詩充滿了詩人關注社會政治的激情，滿腔愛國熱情躍然詩中。他們對死氣沉沉的社會。砰然一擊，驚醒很多世人的沉夢，促使人們向真、向善、向美、向勇。抨擊專制統治的同時，還表達了作者追求思想解放和個性解放。第六十一頁第六十二頁，共77頁。教學反思：在本首古詩教學過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學生對作品的誦讀；尊重學生的個性化理解；使課內誦讀與課外誦讀相結合；對教材進行適度拓展；把培養學生的語言表述力和語言感覺力結合了起來；從作品意象入手體驗作品的情感意蘊；創設情境，運用感性化的教學手段，如：PPT演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進行渲染意境。第六十二頁第六十三頁，共77頁。第五課時第六十三頁第六十四頁，共77頁。浣溪沙教學目標：1、通過想象畫面感受詞的意境。2、體會詞中蘊含的人生感悟。3、背誦全詞。第六十四頁第六十五頁，共77頁。第六十五頁第六十六頁，共77頁。注釋：蕭蕭：同瀟瀟，雨聲。子規，杜鵑的別名。

休將：不要。白發，指老年。浸：泡在水中

子規：布谷鳥。

白發：老年。第六十六頁第六十七頁，共77頁。第六十七頁第六十八頁，共77頁。譯文：

山腳下蘭草嫩芽入小溪，松林間小路清沙凈無泥，傍晚細雨中杜鵑陣陣啼。誰說人老不可再年少？門前流水還能執著奔向西！不必煩惱嘆白發，多愁唱黃雞。第六十八頁第六十九頁，共77頁。賞析、思想：思想：這是一首觸景生慨、蘊含人生哲理的小詞，體現了作者熱愛生活、樂觀曠達的人生態度。賞析：作者此際面對著眼前西流的蘭溪水，卻產生奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，非如道教徒所企求的“返老還童”，乃是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因為人并不能改變這個世界；人所能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法。作者尾句認為即使到了暮年，也不應有那種“黃雞催曉”、朱顏已失的衰頹心態，體現了作者在貶謫期間曠達振作的精神狀態。全詞的特點是即景抒慨，寫景純用白描，細致淡雅；抒慨昂揚振拔，富有哲理。

第六十九頁第七十頁，共77頁。教學反思：為了幫助學生更好的理解下闋詞中作者所表現出來的積極的斗志、豁達的胸懷，更多的了解蘇軾的豪放，我還出示了的蘇軾和其他詩人一些代表這種人生態度的詩句，如《卜算子》《念奴嬌赤壁懷古》《龜雖壽》《將進酒》等，這些詩句不僅加深了學生對文本的理解，更為學生走出課堂，走進詩詞世界奠定了基礎。總之，我值得我學習的地方很多。對這堂課，我也有一些個人的看法，我覺得在最后的引讀升華主題這個環節處理得不好，教師的語言鋪墊不到位，事先設計好的沒完成。學生的情緒沒有帶動起來，導致課堂上的氛圍沒有達到**。再者時間的分配不夠科學，前面的導