Word版本，下載可自由編輯平面鏡成像說課稿一、教材

1、地位和作用

從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習熟悉平面鏡成像，它是前兩節課學問的應用；其它本節課同學將首次較完整的研發“像”這個概念，本節課的一些研發方法和思路，為后面一章研發凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著非常重要的地位。

本節教材主要支配了一個《平面鏡成像》的探究試驗，這是培育同學重視試驗和歸納，提升學習力量的好素材。為今后做光學試驗作了必要的預備。

2、目標

課標對本節的要求是：利用試驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。依據新課程標準的要求和對教材的理解。

我將此課教學目標定為：

1、能說出平面鏡成像的特征

2、知道平面鏡成的是虛像

3、利用探究物、像和鏡面三者之間的關系，領會平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，促進同學探究自然奧妙的奇怪???和欲望。

3、重點和難點

依據課程標準的要求，本節課的重點是：探究并知道平面鏡成像的特征。

難點有兩個：學問方面虛像概念是一個難點，由于“虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點；而在探究活動中由于同學缺乏閱歷,思維力量不強,估計對于采納兩個相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研發方法感到不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點。

二、學情分析

平面鏡成像是同學在生活中接觸特別多，也是他們簡單發生愛好的情況。加之同學正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著奇怪???心，具有劇烈的操作愛好，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面同學對平面鏡成像雖然有肯定的感性熟悉，但他們往往簡單受生活閱歷的主觀影響，得出一些錯誤的熟悉，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是老師在授課時要留意的。

三、教學方法

我將采納“統放結合”的半開放處理思路（對于同學理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”；對于平面鏡成像的其他特征采用“半放”甚至“全放”的方法；所以本節課將主要采用同學自主探究試驗和老師引領發覺法以及集體思索法的教學方法。

教學幫助手段主要是多媒體課件

四、學法指導

利用本節課的學習，要使同學感悟物理學的基本研發方法之一——科學探究，讓同學從觀看情況入手，在質疑、探究、觀看、爭論、溝通中學到學問，培育同學良好的思維品質。

五、教學過程的設計

1、引入新課

首先我將利用一個“水淹蠟燭”的試驗引入新課（這一部分時間大約是5分鐘）

試驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒有放蠟燭。這是我在課前預備好的，提前調整好，使同學利用玻璃能夠清楚地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發覺燭焰并沒有熄滅。“為什么？”這時同學可能猜到是“像”；假如沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀看，他們會發覺在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子、這時他們會恍然大悟：原來是“像”！

由此引入課題。

這樣設計的意圖有三：第1激活同學的奇怪???心，引起他們的有意留意；第2引入平面鏡、像、物體這些名詞；3為后面在設計試驗過程中順當突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一示意，起到分散難點的作用。

2、組織探究

其次個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，依據猜想，設計試驗、進行試驗、發覺問題、再完善試驗設計、再進行試驗、得出結論的順次進行（時間大約是30分鐘）

在板書課題之后，我提出問題：“依據日常生活閱歷及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特征呢？”（利用這一問題使同學從平

面鏡成像的特征角度去熟悉熟識而又生疏的平面鏡，從而產生探究的欲望，引發同學進行“猜想”。）

同學經過爭論、歸納]可能有下列猜想：

（1）像與物左右相反；

（2）物體離平面鏡越近像越大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這些猜想一一列在附板書上，由于這時后面探究的課題。

在猜想之后就是引領同學制定方案與設計試驗：這是突破探究過程中難點的關鍵

首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關系呢？”以明確探究目的

同學：思索、爭論、分析]在設計中，同學可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，假如是這樣，我將提出引發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再經過一番爭論，使同學明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體替身物體]與像比較。

到這里同學就能夠進行第1次試驗了，在此我也設了一個潛伏：

同學們會在試驗盒發覺所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子留意玻璃板并沒有消失在試驗盒里]。

當他們做了一段時間后我就問：“同學們勝利了嗎？有什么障礙？”

同學在試驗中會發覺：從平面鏡的正面觀察了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能觀察像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

接著一個問題：“怎樣才能同時觀察像和鏡后的“替身物體”？”

同學重新陷入思索、分析、爭論]

此時可能會有同學受到引入新課時的“水淹蠟燭”的試驗引發，想到把平面鏡改為玻璃板做試驗，就會同時觀察像和鏡后的“替身物體”。假如同學沒有想到，能夠提示同學回想開頭時的試驗。

在這里我使同學利用試驗的親身體會，產生認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之感悟深刻，突破探究過程中的難點問題。

好！現在分發玻璃板，讓同學重新試驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，馬上用多媒體進行一個反饋練習，以訂正同學由閱歷得出的錯誤熟悉，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。

在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引領同學進行下一步的探究。這些我將放手，讓同學進行自主試驗探究，老師巡察指導。

試驗后老師引領同學得出正確結論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特征的理解與記憶。

從而完成本節教學的重點。

3、第三個環節學習虛象概念。（時間大約6分鐘）

我將利用理論分析、試驗驗證等教學手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。

首先借助多媒體課件，依據光的反射作圖，進行動態分析，使同學從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。

接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發覺紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像的確不是實際光線相交而成的，使同學從實際中感受什么是虛像。

到此本節的新課內容學習結束。

4、課堂小結：

讓同學概括本節課授課內容，概括出學問要點，提示同學理解識記成像特征，并運用它解答目標中的有關內容。（時間大約5分鐘）

5、布置作業：（時間大約1分鐘）

1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研發性作業，讓同學作有關的調查。

2、完成課后練習