幼兒園游戲概述第一章了解幼兒園游戲活動與其他活動的關系，理解幼兒園以游戲為基本活動的理論和實踐意義理解游戲作為幼兒的一種權利，對幼兒發展的積極意義了解常見的游戲分類掌握游戲的本質特征和基本要素，能對幼兒的游戲與非游戲活動作出區分了解幼兒園游戲活動組織的主要環節，明確教師在游戲活動組織中的作用學習目標：探尋01020405什么是游戲游戲與幼兒的發展游戲與幼兒園教育教師在游戲活動中的作用03影響游戲的因素什么是游戲01說起游戲，你最先想到的是什么？什么是游戲？是還是電子游戲傳統游戲你認為什么是游戲？各抒己見：現代游戲理論的主要觀點1剩余精力說:生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強；

2松弛說:認為游戲不是剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復；

3生活預備說:認為游戲是對未來生活的一種無意識的準備；

4復演說:認為游戲是人類生物遺傳的結果；5生長說:認為游戲是幼小兒童能力發展的一種模式；

6成熟說:認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現，而不是單純的一種機能。游戲的歷史沒有盡頭，有了人類就有了游戲，游戲隨著人類社會的持續進步而不斷發展，人們從不同的角度關注著兒童游戲的行為，許多心理學家和教育學家都提出了自己的游戲理論。從19世紀下半葉到20世紀30年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現了最早的一批游戲理論，這些理論被稱為經典的游戲理論。一、剩余精力說剩余精力理論的代表人物是德國思想家、詩人席勒和英國社會學家、心理學家斯賓塞。他們認為，游戲是人的機體內部的剩余的力量產生的。他們認為：“高級動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，他們還有剩余的精力，這種剩余的精力就要找出路消耗、發散出來，否則就會像不透氣的蒸汽鍋，要發生爆炸，于是就用自然的無目的的活動形式——游戲以獲得快樂，所以就產生了游戲。”席勒認為，幼兒沒有什么事情可做，所以只有游戲，游戲是剩余精力無目的的支出。斯賓塞提出，生物都有維護自己生存的能力，身體健康的幼兒在維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發泄，就產生游戲。剩余精力說似乎反映了一個我們熟知的常識，當我們在工作或學習以后，如果覺得還有時間和精力，我們就會通過積極的娛樂活動去打發時間和精力。二、松弛說德國的拉察魯斯及裴茄克認為，游戲不是發泄精力，而是在工作疲勞后，恢復精力的一種方式。游戲產生于人們的勞動，游戲可以減輕人們勞動和學習上的疲勞。幼兒在緊張的學習后，為娛樂而游戲。

松弛說反映了一個我們的日常經驗，休閑活動有助于長時間工作后的精力恢復，當我們的工作和學習感到疲勞的時候，常常會通過娛樂去放松一下，以使身心得到調整。在幼兒教育中，這個理論可使幼兒的生活處于動靜交替、勞逸互補的有序結構中。三、生活預備說（預演論）德國生物學家、心理學家卡爾·格羅斯認為，在幼兒時代就要游戲，而游戲是未來生活中最好的預備。游戲是人和動物都有的天賦本能活動，是生物不變的本性。他認為，每個動物都要有一個準備生活的階段，都要有一個鍛煉自己生存競爭的能力，游戲是準備生存，練習本能最好的形式。他認為小狗咬著玩是為了練習獵捕的能力，小貓玩球是為了練習捕鼠，而女孩玩娃娃是為了將來做母親和妻子。游戲是為未來生活做準備。在兒童游戲中首先見到的，是兒童不成熟的動作的反復實踐，并在實踐中逐漸成熟起來;我們在兒童游戲中還見到的，是兒童對成人生活的模仿，這些模仿中的稚拙行為，確實是一種成人活動的不成熟的形式。雖然每個兒童都有天賦的獨立生存的可能性，但是這成熟的生存方式不是一蹴而就的，它必然先以不成熟的方式，在非正式的生存活動中進行實踐。也許這就是格羅斯分析的兒童游戲的原因。

四、復演說（復演論）美國心理學家斯坦利·霍爾認為，游戲是復演祖先的生活史，是遺傳活動的表演，游戲是重復祖先的進化過程。如孩子玩打獵游戲，就是重復原始人的生活，捉迷藏的游戲就是反映當時原始人躲藏野獸保護自己，幼兒喜歡爬樹，就是重復人猿的樂趣，幼兒喜歡玩水，就是重復祖先在水中尋找食物。霍爾認為游戲就是個體再現祖先的動作和活動，游戲是重復人類發展的歷史，幼兒游戲是種族行為的復演。霍爾把人類發展分五個階段(從原始人至現代人)：1.動物階段，是指類人猿階段。幼兒表現是本能的反應，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。2.未開化階段，是指靠獵取動物為生階段。幼兒表現玩追逐游戲，丟手絹游戲和捉迷藏游戲等。3.游牧階段，靠游牧為生。幼兒表現出愛玩小貓、小狗、小雞、小鴨的游戲，愛護小動物的游戲等。4.農業、耕種階段。幼兒表現為玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戲。5.城市階段，也稱部落階段。幼兒表現出小組游戲，由單個人玩發展成為一群人一起玩。

可以想象，兒童的動作表象思維與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態也就能夠理解了，正如類似于用石塊切割、用人力搬運這樣的早期行為，也會出現在今天的兒童游戲中。顯然，游戲的原因是為了消除那些不應呈現于現代生活中的原始本能，以便能以一種新的活動方式去取代它。預演論和復演論是從兩個相對的角度來論述游戲原因的，他們都用生存本能來作出解釋，一個把游戲看成是對天賦生存本能的強化，一個把游戲看成是原始生存本能的弱化，一個把游戲看成是預演未來，一個把游戲看成是復演過去。看來，游戲一方面是對未來的預演，如那些在游戲中逐步增強的各種技能，這對未來生活有用;一方面是在復演過去，如那些在游戲中必然出現的幼稚行為，在現在和將來的成人生活中已經或將被淘汰。正是這種不斷地復演過去，預演未來的一代代兒童游戲形式，勾畫了一條人類社會從原始進入文明，從低級走向高級的發展軌跡。五、生長說美國阿普利登提出，游戲是幼小兒童能力發展的一種模式，游戲是生長的結果，是機體練習技能的一種手段。美國奇爾摩還認為，幼兒通過游戲可以生長，游戲是練習生長的內驅力。六、成熟說荷蘭生物學家、心理學家博伊千介克反對生活預備說，他認為，游戲是兒童操作某些物品以進行活動，不是單純的一種機能，而是幼稚動力的一般特點表現。如運動的目標不明確，沖動、好動，對周圍環境有直接的激情。游戲不是本能，而是一般欲望的表現。引起游戲的有三種欲望：排除環境障礙獲得自由，發展個體主動性的欲望;適應環境與環境一致的欲望;重復練習的欲望。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會有游戲。他的理論是游戲動力理論的一種。

經典的游戲理論由于是在達爾文生物進化論的影響下產生的，帶有濃厚的生物學色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學的標準看待兒童的游戲，否認游戲的社會本質的缺陷;它們是主觀思辯的產物，缺乏可靠的實驗依據，沒有真正揭示游戲的本質。但是它們卻或多或少地解釋并說明了游戲這種人們司空見慣的卻又令人困惑、令人著迷的現象，雖然有許多缺點，但它們對后人的研究產生了巨大影響，推動了兒童游戲研究的進展。究竟什么是游戲以及游戲對游戲者意味著什么是生物學所不能解釋的，心理學逐漸在游戲研究中占著重要地位。1、想象與真實的統一探尋一什么是游戲一、游戲的特征游戲可以脫離情境，借助想象利用象征性材料，用假想的方式反映現實生活。但是游戲中幼兒的想象并不是完全脫離現實的隨意想象。2、自由與約束的統一在游戲中，幼兒對玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰玩有著自由選擇的權利。任何游戲都是有規則的，游戲規則使游戲中幼兒的行為受到一定的約束。3、目的與手段的統一游戲的目的就是游戲本身。促使幼兒游戲的動機來自個體自身，而不是受獎勵或懲罰等外在動機控制。4、輕松與緊張的統一游戲活動中幼兒表現出來的嚴肅緊張與其他活動中的緊張是不同的。愉悅、滿足、輕松、自豪、自信的體驗，遠比緊張、壓力、恐懼、沮喪、悲傷的體驗多得多。5、練習與探索的統一游戲是幼兒已有經驗的練習性表現活動，后者是“從不會到會”的探索過程。教學情景下，引發幼兒學習動機是“我不知道這是什么”，游戲情景下，幼兒學習動機是“我還能用它來干什么”。在游戲中，幼兒經歷著從不熟悉到熟悉，從不知到知，以及在已知中尋找未知的不斷探索，其游戲水平也在不斷提高【總結】游戲具有自發性（內在動機）、非真實性、過程導向、自由選擇和積極情感等特征的活動都可以視為游戲。二、游戲的結構游戲的結構游戲主題游戲規則游戲角色游戲情節1.游戲主題2.游戲規則游戲主題是指游戲的中心議題和主要內容，它一般表現為某個具體游戲的名稱。【舉例】角色游戲的主題有“娃娃家”、“超市”、“醫院”等。游戲規則是用以對游戲者的行為和玩伴之間互動關系的一種限制和調節。在創造性游戲中，規則是內隱的。在規則性游戲中，規則是外顯的。3.游戲角色4.游戲情節（1）象征性角色：媽媽、營業員、司機等。（2）互動性角色：扮演老鷹和小雞。（3）造型性角色：表演游戲中幼兒扮演花朵和蝴蝶，喜洋洋和灰太狼等。（1）趣味性情節：一般源于幼兒生活中的軼事或富有童趣的事件。（2）故事性情節：一般源于文藝作品的形象性描述，保證游戲的戲劇性。（3）社會性情節：一般源于社會現實生活經驗的創造性加工，滿足幼兒對社會及生活的認識需要。1、引發游戲的環境三、游戲的基本要素（1）熟悉的環境（2）自由的氛圍（3）游戲的難度與幼兒的能力相匹配（4）不追求或擔心活動結果帶來的獎懲2.游戲者的外顯行為表現（1）表情（2）動作探索動作、假裝動作、嬉戲動作（3）語言①游戲情節內的社會角色間的語言交流。②游戲情節外的社會關系間的語言交流。③以自我為中心的獨白語言。3.游戲者的內在心理體驗（1）自主性體驗游戲中幼兒的自主性體驗來源于他們可以根據自己或群體的意愿，自行決定玩什么（游戲內容）、和誰玩（選擇游戲伙伴）、怎么玩（制定游戲規則）。（2）積極的情緒體驗在游戲中伴隨著幼兒歡笑的面部表情，反映的是滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等內心體驗。四、游戲的分類1.根據游戲的機能分類（彪勒）（1）機能性游戲機能性游戲是一種在身體運動本身產生快感的游戲。嬰兒期的游戲多屬于這種游戲，三四歲以后完全消失，反復用積木敲桌子、追逐等。（2）想象性游戲想象性游戲也稱模擬游戲，指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲，一般從2歲左右開始，隨年齡的增加而逐漸增多，如模仿爸爸看報紙等游戲。（3）接受性游戲接受性游戲指通過聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲，在活動中幼兒處于被動地位，愉快地欣賞所見所聞的游戲。（4）創造性游戲創造性游戲指幼兒用積木、黏土等主動地進行創造并欣賞結果的游戲。從2歲開始，5歲左右較多。如搭積木、折紙、玩沙、繪畫、泥工等。2.根據認知發展水平分類（皮亞杰）（1）感覺運動游戲（0～2歲）感覺運動游戲又稱練習性游戲，是兒童最早出現的一種游戲形式，表現為徒手游戲或重復的操作物體的游戲，從中獲得“機能性的快樂”。（2）象征性游戲（2～７歲）象征即用一種事物表現另一種事物的表現形式。2歲左右，幼兒的游戲中出現了象征物或替代物，幼兒將一種東西當做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人，象征性游戲的主要特征是模仿和想象。（3）結構游戲結構游戲是幼兒利用各種不同的結構材料來建構、反映現實生活中的物體的活動。它是游戲活動向非游戲活動的過渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動。（4）規則游戲規則游戲是按照一定的規則進行的、帶有競賽性質的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。7～12歲的幼兒中，象征性游戲開始減少，規則性游戲逐漸產生。標題文本

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預設3.根據社會性發展水平分類（帕頓）（1）無所事事的游戲兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時引起他們興趣的事情，如玩弄自己的身體，走來走去，爬上爬下，東張西望。（2）獨自游戲兒童單獨一個人玩，只專注于自己的活動，根本不注意別人在干什么，也不與他人交流。（3）旁觀者游戲兒童基本上只是觀看其他兒童的游戲，有時湊上來與正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。標題文本

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預設（4）平行游戲兒童能在同一處玩，參與的活動與臨近的幼兒相同，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，彼此間沒有互動。（5）聯合游戲兒童在一起玩，彼此間有關于正在進行活動的交談，但每個兒童各自的活動目標，可能彼此有關聯，但不是一個完整組織的活動。（6）合作游戲兒童為某一目的組織在一起進行游戲，有領導、有組織、有分工，每個兒童承擔一定的角色任務，并且相互幫助。標題文本

預設五、幼兒園常見的游戲分類（1）本體性游戲與手段性游戲本體性游戲：幼兒自發開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲。手段性游戲：由教師組織的教學游戲，其活動的本體是教育活動的游戲。（2）規則游戲與創造性游戲（前蘇聯）創造性游戲：是幼兒主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是學齡前兒童典型的、特有的游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。規則游戲：是由教師在兒童自發游戲的基礎上創編的，是為達到一定的教育目的而進行的。活動大都是由教師組織兒童進行，包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。（3）創造性游戲、教學性游戲和活動性游戲（林崇德）創造性游戲：發展兒童想象力、創造力的游戲。教學游戲：發展言語能力，提高觀察、記憶、獨立思考的能力等。活動性游戲：發展兒童體力的一種游戲。標題文本

預設影響游戲的因素02（一）物質環境因素對游戲的影響1.游戲材料玩具是幼兒游戲的物質支柱，玩具的種類、性質和數量搭配影響著幼兒游戲的開展。2.游戲場地場地是幼兒游戲的空間，游戲場地的地點、空間密度和結構特征對幼兒游戲有一定的影響。3.游戲時間有充分游戲時間的情況下，幼兒就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組表演游戲的發生頻率增加。標題文本預設標題文本預設標題文本預設標題文本預設30%45%37%43%（二）社會環境因素對游戲的影響1.強化教師表揚幼兒遵守游戲規則的行為，就有可能強化這種行為，進而有助于建立良好的游戲秩序；懲罰幼兒在游戲中獨占玩具的行為，同時讓他懂得分享的意義和方法，就有可能改變其獨占玩具的不良習慣。標題文本預設標題文本預設標題文本預設標題文本預設30%45%37%43%2.榜樣【舉例】看到父親在做飯，就會模仿父親的樣子把鍋放在爐子上，并用調羹在碗里攪動，盡管這種模仿只是對父親動作的大致模仿，忽略了許多細節。3.指導可以采用推理和誘導是有效的指導方法和間斷法。間斷法：成人運用陳述、提問或環境改變使幼兒脫離當前的具體情景去思考，幫助幼兒意識到人的思維和行為之間的差異來促進幼兒思維和解決問題能力的發展。標題文本預設標題文本預設標題文本預設標題文本預設30%45%37%43%（1）成人對幼兒游戲的影響良好的親子關系使幼兒在游戲中能更自主地去探索，相反則會出現退縮，膽怯等消極行為。（2）伙伴對幼兒游戲的影響幼兒有無伙伴和伙伴的熟悉程度以及年齡、性別等因素，會對游戲產生不同的影響。（3）課程對幼兒游戲的影響高結構的課程有抑制幼兒游戲的數量、水平的傾向，建構性或有目的的操作性游戲較常見；低結構的課程以幼兒為中心，鼓勵發現學習和發散型思維的訓練，注重幼兒社會性及情感價值的發展，象征性游戲和合作性的自然游戲更常見。（4）媒體對幼兒游戲的影響具有積極作用，也有消極作用。（三）幼兒自身因素對游戲的影響1.性別差異性別差異主要表現在對玩具、游戲類型和游戲主題的偏愛上。2.個別差異一般來說，對游戲的興趣與幼兒的想象力、幽默感、情緒表現、對新奇事物的探求、好奇心、交往技能等相關。游戲與幼兒的發展03（一）游戲是兒童的權利“業精于勤而荒于嬉”，從游戲的角度，你怎么看待這句話？

兒童游戲的價值沒有得到充分認識，游戲是人類自由本性和完整人格充分展現的途徑與證明，它也應該是兒童的一項基本權利。（二）游戲是促進幼兒發展的適宜途徑1.促進身體的發展2.促進認知發展（1）游戲促進幼兒感官發展【舉例】“找不同”、“摸物體，猜名稱”、“搶椅子”、“擊鼓傳花”等。（2）游戲促進幼兒語言發展（3）游戲促進幼兒想象力和創造力發展

3.促進社會性發展（1）游戲有助于克服幼兒的“自我中心”在游戲中，特別是角色游戲，幼兒發現自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度，進而克服“自我中心”。例如，在生活中總是愛攻擊別人的幼兒，如果在游戲中扮演受欺負的小朋友，就會給他提供一個體驗被欺負者感受的機會，減少其攻擊行為的發生。（2）游戲有助于幼兒親社會行為的發展親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。（3）促進情緒發展①游戲讓幼兒產生更多積極的情緒②游戲能夠幫助幼兒轉移與宣泄消極情緒游戲與幼兒園教育041.有準備的游戲環境2.相對固定的玩伴3.有教師指導和干預123（一）幼兒園游戲的特點標題文本

預設（二）幼兒園游戲與其他活動的關系1.幼兒園游戲與學習【交流討論】對以下觀點進行分析“對立論”、“同一論”、“相關論”，并說說幼兒園游戲和學習的關系。【總結】游戲是一種更重要、更適宜的學習，幼兒游戲的過程也是幼兒學習的過程，幼兒學習的過程即幼兒游戲的過程，它們之間是相互聯系、相互促進的。2.幼兒園游戲與教學（1）游戲和教學的區別（2）游戲和教學的內在聯系游戲和教學的最終目的都是幼兒的發展，游戲內容與教育內容的存在著一致性。【總結】游戲是幼兒自發的對自身潛能開發的一種活動，而教學則是外部文化對幼兒潛能的開發。游戲對幼兒具有自然發展的價值，教學對幼兒具有引導發展的價值。不論是游戲還是教學，都能統