《教學教育過程最優化》

蘇·巴班斯基1

一、巴班斯基的生平

巴班斯基(1927—1987），是前蘇聯教育科學院院士、副院長，前蘇聯著名教育家、教學論專家、教育學博士。2

二、教學教育過程最優化理論產生的時代背景

巴班斯基的教學教育過程最優化理論的產生，與蘇聯教育改革中產生的問題有直接關系。3

第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。

第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。

第三，最優化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區教育經驗的總結。4三、教學教育過程最優化的原則體系

以教學過程最優化原則為指導運用好以下原則：

科學性原則教學同生活聯系原則可接受性原則系統性和連貫性原則直觀性原則教學效果鞏固性原則

在教師指導下學生的自覺性和積極性原則

這些來自教育科學所提示的有效教學的規律性，表現在教師的實際工作之中。5四、教學教育過程的規律與原則間的關系規律1:

教學教育過程的任務和內容受發達的社會主義社會對全面和諧發展個性的需要所制約。由此規律產生方向性原則。方向性原則即綜合地完成教養、教育和發展任務的教學方向性原則。6規律2:

如果教學內容能夠完成所規定的整個任務，如果它經過嚴密科學地、系統地和連貫地研究，并與周圍生活密切相聯系，那么，教學的效率就合乎規律地得到保證.由此規律產生科學性原則。這個原則要求通過教學內容使學生認識客觀的、科學的事實、概念、規則、理論，要求教學盡最大可能闡明現代的科學成就，并向學生介紹該領域的發展前景。7原則3：

系統性和連貫性原則。該原則要求系統地、連續地、按一定邏輯順序來形成知識、技能和技巧，內容的每一組成部分同其它部分都必須有邏輯的聯系。

原則4：

教學與生活相聯系的原則。因為在發達的社會主義條件下科學已變成直接的生產力。8

教學與生活相聯系的原則還要求在教學過程中不僅要考慮我們的日常生活對學生的積極影響，而且要克服可能產生的對正在形成的個性的不良影響。案例如下：9

例：美國教育總署署長馬蘭先生71年提出了“生存教育”構想，目的是使學生不僅學到某一種實用技能，而且獲得謀生的能力。美國加州一公立學校的教師設計了一個主題為“銀行業和汽車銷售業”的系列活動：

活動一：參觀當地一家銀行

活動二：到汽車銷售中心“購買”一輛小汽

活動三：起草一份有關購買小汽車的貸款合同

活動四：計算每月的貸款利息

活動五：寫一臺關于“銀行業務與汽車銷售業”的戲

活動六：制作“銀行里典型的一日活動”的幻燈片

這一活動巧妙地將語文、數學、銀行業、汽車銷售業等多方面的課程融入到實際生活中去，使學生能夠很好地從知到做。“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫，莫能治也。”10規律3:

教學任務和內容與學生實際學習能力之間存在著有規律性的聯系。規律4:

教學速度與教學效率之間存在規律性聯系。

由規律3、4產生可接受性原則或教學必須符合學生最近發展階段內的實際學習能力原則。11規律5:

教與學的統一規律。由此規律產生的在教師指導作用下，發揮學生在教學中的自覺性、積極性和獨立性原則。12規律6：

對教材的感知越是多種多樣，就越牢固地掌握這些內容。由此規律產生的直觀性教學原則或運用多種感覺器官（視覺、聽覺、觸覺等）進行學習的原則可獲得最優的教學效果.13有一項關于學習的研究表明：通過讀獲得的知識的保持率為1%，通過聽獲得的知識的保持率為20%，通過看獲得的知識的保持率為30%，通過看和聽獲得的知識的保持率為50%，通過交談獲得的知識的保持率為70%，通過做獲得的知識的保持率為90%。由此可見，通過動手操作獲得的知識的保持率最高。14所以巴班斯基這樣說：“你告訴我，我會忘記；你給我示范，我能記住；你讓我自己做，我就會明白，而且一輩子都明白”。

“我們的教師決不能做講堂上的圣人，而是要和學生進行蘇格拉底式的互動”。15最優地選擇教學手段。教師要從已有的（幻燈片、電影片、電視片等）中選擇最助于完成課堂教學基本任務、使用起來又省時間的那些教具。最優地選擇教學方法。教學中教師要選擇各種教學方法——口述法、直觀法、實踐法、獨立工作法、問題探索法和復現法等最優結合方案。語言直觀（生動形象、風趣幽默的語言描述)和實物直觀有機結合起來.16規律7：

如果沒有保證應有的活動動機,以積極的態度來要在規定的時間內達到應有的教學效果是不可能的。由此規律產生了激勵和形成學生積極的學習態度原則。運用潛意識理論激發學生潛能17規律8：教學的效率有規律地依存于選擇各種教授方法、激勵方法和檢查方法的最優結合方案。由此規律產生的最優選擇教學方法和手段的教學原則。18規律9：教學效率有規律地受制約于所選擇的教學組織形式。由此規律產生的選擇最優教學形式的教學原則或全班的、小組的和個別的教學過程組織形式最優結合原則。19規律10：教學效率有規律地依存于教學所必須具備的最優的教學物質條件、學校衛生條件、道德心理條件和審美條件。由此規律產生了為進行有效教學創造良好條件原則和教學過程效果的鞏固性原則。

基本條件有四種：教學物質條件學校衛生條件（保健條件，保暖、通風和照明條件）道德心理條件（掌握分寸、尊重關心、嚴格公正、寬嚴適度的合理要求、善于表彰成績、組織同志式的相互幫助）美化條件（學校、班級、專用教室等的裝飾）。20小結：以最優化原則為指導，綜合運用其它原則

綜上所述可以看到，在制定教學原則體系時要考慮到有效發揮教學過程作用的上述各種規律。教學原則體系不是永恒不變的。在社會進步的影響下，隨著新規律的不斷發現，教學原則可能而且應當改變、充實和更新。為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優化原則來充實現有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養、教育和發展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。21

最優化原則，一方面使教學原則體系更加完滿，另方面又貫穿著前面提出的每一個教學原則，并確