第楓葉如丹教案楓葉如丹教案1

領導老師：

大家好！

我是重慶路第三小學的五年級語文教師劉__。

感謝教研室領導為我提供這樣難得的學習機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學設計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學習。如有不當之處請指正。

第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優(yōu)美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。

袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補了這一缺憾?！氨摹?、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現(xiàn)了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進入“結(jié)實”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通?！辈⑶?，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復的自然的充滿考驗和挫折的過程。

至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學目標：

1．掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

2．正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。3．培養(yǎng)學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。

結(jié)合學生認知特點有了如下教學結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導向——探究體驗——感悟理解——拓展延伸。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學習，對學生是頗為受益的。

課一開始我親切與學生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學生創(chuàng)設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發(fā)學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

解題后，引導學生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學生自讀課文后，從學生的表情中我看到學生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美，借此進行板書“美”。

學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學交流有疑問的地方，隨學生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，讓學生養(yǎng)成認真讀書的好習慣，同時根據(jù)學生的疑問，有的放矢地展開教學。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，全班學生對于第2個問題“作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領學生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個過程?！安粍庸P墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學生圈點出重點詞語；有的學生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學生的多元感悟，學生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學生的`感悟，及時給予評價，使學生有了成功的喜悅感。

學生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結(jié)束后，學生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學生讀說的訓練環(huán)節(jié)已經(jīng)對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。

學生感悟人生與自然，我引導學生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進入下一部分課文的學習之中。這一部分的學習，重點引導學生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導學生交流課前查閱的資料，學生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經(jīng)把楓樹看成自己，他認為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學生細讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。

學到此時，品味關鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切?！币龑W生暢所欲言，發(fā)表自己的意見，學生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內(nèi)容和語言。借此時，我再讀課題，問學生“丹”還僅僅指紅色嗎？學生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語言和思維。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。

最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學科，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng)，沒有足夠多的閱讀做基礎，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達到進入文本感悟理解的狀態(tài)。對于教師而言，更要達到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領學生走入文本，進行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學生質(zhì)疑，學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

此外，在教學中還應注意更多的傾聽，然后給予學生積極的評價。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學在分析時對“暴風驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當即幫助學生理解好這個詞語，有的學生的回答相當精彩，作為教師也應及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。

在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應該加強互動，多交流，使得教學設計更為完善生動。

教學研究過程中，我和學生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學活動仍在延續(xù)，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗，與我的學生們一起體驗語言文字的快樂。

謝謝大家。

楓葉如丹教案2

教材分析

本課是當代著名作家袁鷹的作品，這是一篇記事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達了對自然界和人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著持久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的幼稚，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的持久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，幼稚了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才干變得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應，十分嚴謹。開頭局部由遠到近，由淺和深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應了題目，又深化了題旨。

聯(lián)想豐富、虛實結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到幼稚、收獲，由楓樹聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此和彼，此伏彼起，由實和虛，虛實相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個既富有詩情畫意，又蘊涵著生命哲理的藝術境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機地結(jié)合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。

文章語言生動，敘議結(jié)合。第一局部邊敘邊議；第二局部以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點，恰當?shù)亟沂玖司芭c事中蘊涵的哲理。另外，文中大量運用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語言的能力。

學生狀況分析

五年級的學生，對于生字、詞已經(jīng)有了很強的自學能力。所以，教師應放手讓學生自學。對于散文這種體裁，學生在以前的學習中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自然界和人世的熱愛，包蘊了作者的人生觀，價值觀。學生由于年齡和閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應放手讓學生多讀，在讀中有所感悟。同時，抓住學生樂于質(zhì)疑問難的特點，讓學生多問，多交流，老師和時點撥引導，從而讓學生通過學習本篇文章，樹立正確的人生觀，價值觀。讓學生養(yǎng)成愛動腦，愛考慮，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。

教學目標

1．學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以和對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。

教學重點

理解文中包括的哲理。

教學難點

理解“幼稚的美，是真正的美”。

教具準備

有關楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。

教學過程

一、導入新課

（出示有關楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）

[設計意圖：讓學生通過看圖片，激起學生的學習興趣。通過談自身的看法，讓學生對楓葉有個全面的認識。]

唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）

師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

[設計意圖：通過學生熟悉的古詩，進一步讓學生對楓葉有所了解，為學習文章作鋪墊。]

二、初讀課文，整體感知

1．學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）

[設計意圖：讓學生通過自學生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學習文章做好充沛的準備。]

2．再讀課文。考慮：這篇課文分為幾局部？

(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩局部。)

[設計意圖：讓學生從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)，對課文有個初步的認識。]

3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自身學習，然后全班交流討論）

學生通過討論難解決的問題有：

（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”

（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？

[設計意圖：培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，讓學生養(yǎng)成用心讀書的`習慣，同時老師可以根據(jù)學生的問題，有的放矢的展開教學。]

三、精讀課文，理解感悟

1．學習第一局部。

（1）師配樂范讀課文第一局部，學生邊聽音樂邊考慮：一年四季中，自身最喜歡哪個季節(jié)？并且談談原因。

[設計意圖：通過師配樂讀課文，讓學生體會散文的優(yōu)美意境；讓學生說說喜歡哪一個季節(jié)和原因，可以讓學生對自然、對生活有獨特的感悟和理解，同時以便對文章內(nèi)容有更深刻的認識。]

（2）自身讀課文，考慮：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

[設計意圖：通過設計這一問題，讓學生對文章內(nèi)容有更深層次的理解和認識。]

（3）指名讀課文，考慮：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）

[設計意圖：這句話哲理性非常強，學生很難理解，通過這一問題的設計，讓學生對這句話有個初步的認識。]

（4）有感情的朗讀課文。

[設計意圖：讓學生進一步感受散文的語言美，加深對文章的理解和感悟。]

2．學習第二局部

（1）快速默讀課文，考慮：這一局部敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）

[設計意圖：讓學生對這一局部有一個整體的感悟，同時培養(yǎng)學生的概括能力。]

（2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）

學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）

師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）

師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）

[設計意圖；通過這一環(huán)節(jié)的設計，激起學生對生命的熱愛。]

楓葉如丹教案3

教學要求：

1、正確、流利、有感情地熟讀課文，體會文章蘊含的情感。

2、激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度。

教具準備：

掛圖、小黑板

教學課時：

2

教學設計：

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天，繁茂的夏天，現(xiàn)在迎來了豐收的秋天。今天，老師還請來了一位秋的使者（出示楓葉掛圖）這楓葉給你留下什么感覺？可是有一位年近60的爺爺在訪問澳大利亞時與楓葉不期而遇，雖然覺得眼前的楓葉很美，但總覺得缺少了點什么，到底缺少了什么呢，現(xiàn)在我們就一起走進我國現(xiàn)代著名作家袁鷹的《楓葉如丹》去感受那如丹的秋天。

二、初讀課文

題目就如詩如畫，另人忍不住就想讀一讀，請同學們打開書，用心去讀讀課文，去了解文章的內(nèi)容，去體會作者那優(yōu)美的文字。

三、細讀課文，體會美

1、指名讀課文第二部分。

2、作者次日起床，看到了什么？作者覺得它美嗎？作者立即拍下了這幅畫面，為什么呢？

3、正當袁鷹老爺爺對這幅畫面不滿意時，情況出現(xiàn)了變化，有什么變化呢？（小黑板出示小女孩的動作）指導朗讀，這個小女孩給你留下什么印象？

4、看著這個小女孩快樂的身影，老爺爺馬上按下了快門，留下了人人滿意的照片“秋之生命”，為什么面對同樣的楓葉，老爺爺會有不同的感受呢？兩幅畫面的不同之處在哪？討論交流。

5、小女孩的出現(xiàn)讓老爺爺?shù)男撵`受到了震撼，他感悟良多，老爺爺感悟到了什么？你感悟到了什么呢？指導朗讀第13段。

四、教師小結(jié)。

第二課時（略）

教學反思：

《楓葉如丹》是一篇敘事散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過這樣一個故事，表達了對自然及人世的態(tài)度和看法——只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。我認為既然是一篇敘事散文，就應該是先由事才有情，所以在學生讀文后，我讓他們簡單敘述文章的內(nèi)容，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對課文有個初步的認識。文章的難點在于學生的年齡及閱歷所限，對作者的人生感悟不可能理解，因此，在備課時，我一直在思索怎樣讓這深奧的哲理為學生所理解呢？經(jīng)過與其他老師討論后，決定以兩幅畫入手，給學生以直觀的感受，從而得出自己的感悟。

對于文中描寫莉貝卡的一節(jié)，我讓學生反復地讀，腦中自然而然地再現(xiàn)小姑娘的天真、朝氣、活力的形象，正是莉貝卡的出現(xiàn)，使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。同學們也很喜歡這張照片，紛紛給它取名，同學們?nèi)〉拿钟械暮苊?，有的則深刻地概括了主題，同學們不僅自己給照片取名，也能理解作者的朋友為什么給它取名“秋之生命”，到此，我認為同學們已經(jīng)大致了解文章的.內(nèi)涵，明了作者的感情，所以，在教學中，對作者的感悟我沒有化太多時間讓學生去讀，去理解。

我認為我這節(jié)課的不足之處很多，如在教學中讓學生讀的少，講的多；沒有很好地從全文去把握，而是將文章支離了；上課之前，與學生交流的不夠，以至于學生回答問題時全是參考資料上的提示，而沒有自己獨特的見解，導致課堂上沒有出現(xiàn)精彩的畫面。

通過這一堂課的教學，我收益良多，我相信這對我以后的教學將會有很大的幫助。

楓葉如丹教案4

1、教學設計學科名稱

北師大版課標小學語文五年級語文（上冊）韻味楓葉如丹

2、所在班級情況，學生特點分析

五年級，這是才進入高年級的起始階段。中低年段的字、詞、句、段的訓練，到了高年級已經(jīng)升為篇的訓練。我始終認為，學生一定要是學習的主體，教師的設計思路中一定要讓學生有充分的時間進行思考、表現(xiàn)。

充分體現(xiàn)了學生為主體，老師為主導的新型教學模式。同時對于一些教學中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學，讓學生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時點撥引導，學生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語言，達到了預期的教學目標。本堂課設計的不足之處：對于朗讀的指導不太到位，個別教學環(huán)節(jié)，老師的指導過于瑣碎。

3、教學內(nèi)容分析

《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學生自己去領悟。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學生以評價，使學生有了一種成功的喜悅感，從而樂學。只有他們樂學、愿學我們的教學才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學生的回答相當?shù)木剩瑥闹写_實有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學。

4、教學目標

1．學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的`感悟。

3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。

5、教學難點分析

理解文中包含的哲理。

理解“成熟的美，是真正的美”。

6、教學課時

1課時

7、教學過程

一、導入新課

（出示有關楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）

唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）

師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

二、初讀課文，整體感知

1．學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）

2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)

3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自己學習，然后全班交流討論）

學生通過討論難解決的問題有：

（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”

（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

三、精讀課文，理解感悟

1．學習第一部分。

（1）師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談談原因。

（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）

（4）有感情的朗讀課文。

2．學習第二部分

（1）快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）

（2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）

學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）

師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）

師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）

（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）

有感情的朗讀這一段。

（5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

四、有感情的朗讀課文

五、作業(yè)

1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。

2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

楓葉如丹教案5

一、教材分析

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

學生狀況分析

五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。

二、教學目標

1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

三、教具準備

多媒體課件、幻燈片等

四、教學過程

1.導入

師：同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。

板書課題，并指導學生寫字。要求：做端正，字寫美。

2.新授

師：上節(jié)課我們已經(jīng)預習了課文，“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)

師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味?，F(xiàn)在請同學們打開書35頁，各自讀書，讀書時順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。

[學生讀書，教師巡視讀書情況]

師：不動筆墨不讀書，同學們都在書上畫出了自己認為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。

指導朗讀

生命在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風驟雨中經(jīng)受考驗。

于是，涼風起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色

再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值

師：同學們讀的真美，散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。

交流并引導學生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會嗎?或有疑惑嗎?

交流。

師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個人表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細細地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

學生讀書

師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

交流1——7自然段，通過個別朗讀，教師范讀，學生品讀，讓學生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

讓學生感悟，理解這一部分，背誦積累。

交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。

師：我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉，還缺少些什么呢?因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?

教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化?？粗@株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進入生命的秋季。

板書：生命之秋

作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦?？墒钱斃蜇惪ㄗ叩綐湎拢瑮鳂渚陀辛嘶盍?，那株楓樹就有了它真正的價值，真正的美。

板書：秋之生命

投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。

師：同學們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。

生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的`每一天都充實。

生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。

生談：一個人可能沒有大家聚在一起美麗。

生談：美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。

品讀課文最后一自然段。

楓葉如丹，顯示著長久的生命力?！八~紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

師;大家很會聽作者對你低低的訴說，這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。

學生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領略楓葉如丹的韻味。

……

總結(jié)板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。

齊讀課文的最后一自然段。

楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

板書：

楓葉如丹

袁鷹

自然人世

楓葉秋之生命(活力)

霜葉紅于二月花

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設計教學時我主要想以讀促學，以讀促教。在教學中具體是這樣做的：

1、通過三個大環(huán)節(jié)和學生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美;和學生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

2、通過課件和《秋日私語》音樂，創(chuàng)設情境，讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學生置疑惑，然后在引導學生熟讀、理解的基礎上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯。

但本課中也有很多不足之處：

1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學定教。

文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學生，不能認真聆聽學生的發(fā)言，并就學生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時，有的同學此時就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學生的發(fā)言即時評價，引導學生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學效果更好。

二、一味重讀，卻沒有實現(xiàn)語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一。

在學習課文時，我引導學生傾聽、傾訴，這樣學生的語言能力得以提高，但是我在處理引導學生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。

三、學生缺少自我探究的機會，不能落實“三維”

情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

楓葉如丹教案6

教材分析：

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

學生狀況分析

五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。

教學目標

1．熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

2．熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

教學過程：

一、導入新課。

1．咱們先來做個猜謎游戲。老師這兒準備了一些詞語，你能根據(jù)這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到?。ㄕn件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）

2．你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天，一齊細細品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）

3．解題：如、丹

這樣一個題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？

二、初讀課文，感悟美。

1．題目就如詩如畫，文章又會帶給我們怎樣的感受呢？就請同學們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以?？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨特的閱讀收獲，好嗎？

2．讀后學生交流讀書收獲。

相機讀詞：至理名言蟬鳴蛙噪翕動誕生挫折凄苦心曠神怡寂寞

3．古人曾說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”同學們讀完課文，有什么疑問？

老師收集學生的收獲、疑問，相機處理、解決。

4．小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實在有它的獨特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個詞、幾個詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細細品讀！

三、細讀課文，體會美。

（一）學習第一部分。

1．在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動而優(yōu)美的畫面。請同學們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個季節(jié)的色彩？（三個）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）

2．一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因為在座的都是小畫家啊！有個問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）

“春天，綠的世界……

到夏季，綠得更濃、更深、更密?！?/p>

（1）老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學生以自己已有經(jīng)驗或從課本中找答案做答）

（2）懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）

（3）交流：你喜歡那個季節(jié)的綠？為什么？指導學生有感情的朗讀。

（4）謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？

3．春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上?。▽W生根據(jù)自己讀到的相關語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）

4．師指板書：同學們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧?。▽W生練讀、指名讀、配樂齊讀）

5．我們認識了這么豐富的色彩，同學們想一下一個小