第第頁數學講座的心得體會

數學講座的心得體會1

數學概念就是現實世界中空間形式和數量關系及其本質屬性在人們頭腦中的反映。在學校數學中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關概念等〔隨著班級的上升會越來越多〕。這些概念是“雙基”教學的核心內容，是基礎知識的起點，是規律推理的依據，是正確、合理、快速運算的保證。因此，同學應當正確、清楚、完整地掌控數學概念。那么如何進行概念教學呢？聽了楊明麗老師的講座后受益匪淺。

一、概念的引入

從實際引入〔也可以說是從直觀引入〕。學校生認識事物、理解概念主要是憑借事物的詳細形象和表像進行的。在概念的引入教學中，老師從比較熟識的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓同學通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念詳細化，從而引出概念，同時同學的思維技能也得到了進展。

二、概念的理解

概念的理解是概念教學的中心環節，老師要采用一切手段援助同學逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織同學參加概念的形成過程，通過比較、綜合、抽象、概括等一系列規律思維活動，使同學在獲得知識的'同時進展思維技能，以便讓同學在理解的基礎上掌控概念。

三、概念的運用

教學中不僅要求同學理解概念，而且還要求同學能夠正確、敏捷地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。

〔1〕自舉實例。數學從生活中來又回到生活中去，所以從詳細到抽象又回到詳細，符合學校生的認識規律，使同學更精確把握概念的內涵和外延。老師們常常運用這種練習方法。如，在學習射線、線段和角后，讓同學在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？

〔2〕運用于計算、作圖等。掌控概念對計算有指導作用，反之，通過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律后，就可以讓同學簡便計算一些習題。再如，在掌控分數的基本性質后，就要求同學能嫻熟地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據；學習了小數的性質后，就可以讓同學把小數按要求進行化簡或改寫；學習了線段、射線和角后，老師安排了按要求畫一畫：畫一條3厘米長的線段、畫一個30°的角等。

〔3〕運用于生活實踐。數學就是服務于生活的，只有讓同學把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高同學對數學概念的運用技能。

數學講座的心得體會2

本人于20**年月11月25日至30日參與了越城區學校數學老師專業進展〔90學時〕集中培訓，聽了很多教育專家和名優老師的講座，受益匪淺，特別是寧波市十九中黃偉建老師的講座，引發了我更深的思索。

黃老師與我們溝通了

〔1〕中學生學習困難的緣由

〔2〕對同學的評價

〔3〕幾個與中學相關的學校數學知識點

〔4〕學校數學教學中的幾個問題

〔5〕學校數學競賽五個方面的內容

對中學生學習困難的緣由〔人格障礙技能丟失、習慣不良、基礎缺乏〕進行了詳細的分析，使我受到了肯定的啟發。

黃老師說，中學數學老師要了解學校數學，學校數學老師要了解中學數學，這樣才能促進中學校數學有效進展。盼望中學數學與學校數學常常對話，彼此學習和溝通。中學數學老師要學會學校解題方法，學校數學老師要了解中學數學的基本要求，會解學校奧數題。作為常常教學校高段數學的我，特別贊同黃老師的觀點，并也在朝著這個方向努力著。

如在教學“空間與圖形”這部分知識時，我就想：假如在學校能建立起初步的空間觀念,并有肯定解決簡約的空間與圖形知識的初步技能,那么對今后在中學學習有關平面幾何、立體幾何的學習將會起到肯定的積極作用。因此，在教學中為了讓同學們能適應“空間與圖形”這部分知識的學習,我利用學校生已有的生活經受如:玩過的各種玩具、形態各異的盒子、學習用具等來獲得對簡約幾何體和平面圖形的直觀閱歷,再通過折、剪、疊、做等各種操作活動使同學建立起初步的空間觀念;通過自制物體模型來解決一些簡約的空間與圖形知識的實際問題,如通過自制長方形框架，使同學知道它的可變性以及它的特性，自制三角形框架，知道它的穩定性等，自制長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等模型，同學很簡單理解并求出長方體、正方體的棱長和，表面積及體積，圓柱體的表面積和體積以及圓錐體物體的體積等，解決一些有關這方面知識的簡約的實際問題.(如浴池的四周與底面鋪瓷磚問題、魚缸的表面積及體積、求煙囪的表面積等。)在教學中,充分利用學校生已有的生活閱歷來解決有關空間與圖形知識方面的問題,獲得對簡約幾何體和平面圖形的直觀閱歷,建立起初步的空間觀念。

同學們通過實踐——理論——實踐這樣的思維訓練后,既可減輕在中學學習相關知識的負擔,也提高了學習數學的愛好。同時用多種思索方法援助同學解決有關面積不變的數學問題。如：平移法、等底同高法、整體減部分法、割補法、重疊法、轉換等知識在不同的環節進行了肯定的滲透，特別在趣味數學班中滲透更為明顯?！踩缯叫蔚倪呴L是圓的半徑，正方形的面積為4平方厘米，求圓余下部分的面積是多少？我在引導同學時，不但從正方形的`面積等于半徑的平方著手，還用了把小正方形擴大4倍轉換成大正方形的方法，把問題轉化成正方形與內切圓之間的關系，充分運用課本中探究的正方形與內切圓的面積之比：200比157進行引導，進一步拓展了同學的解題思路。〕

義務教育階段作為一個整體，需要有一個統一的、通盤考慮的育人目標，中學校老師都應當清晰，我們的教學是在為同學的終身學習、進展奠基。因而，學校老師要克服短期行為，本著對同學終身負責的立場，樹立可持續進展的教育觀，重視同學非智力因素的開發，引導同學掌控良好的學習方法．中學老師要面對現實，不埋怨，不推卸責任，結合同學的差異，查找一種既有利于分類推動，又不損害基礎較差的同學的自尊心的教學方法，須要時可采納分層教學，給同學一個適當的“緩沖期”讓同學逐步適應中學的教學要求。

總之,學校與中學的數學界限不能劃得太清,在學校數學教學中盡量挖掘與中學知識的連接點,使同學們能順當進入中學的學習。今日的教與學都不能局限于課本,要放眼于將來,把學習新理念融于教與學中,讓同學在學習今日知識的同時,為明天的學習打下堅實的基礎,從而培育出更多的合格人才。

數學講座的心得體會3

聽了郭老師的講座我受益匪淺。基于核心素養的教學，要求老師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發同學思索，讓同學在掌控所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的閱歷，形成和進展核心素養。一堂數學的勝利與否：無論教學中采用了什么樣的教學方式或模式，應更加關注自已的教學是否真正促進了同學更為積極地去進行思索，并能逐步學會想得更清楚、更全面、更深、更合理，時刻留意培育同學的思維技能。因此，在數學教學設計時，不忘思維是數學學科素養的核心，思想是數學學科教學設計的靈魂，在教學設計中肯定要表達讓同學經受抽象數學思索的過程；正確處理好階段性與連續性、整體性與個別性的關系。

數學學科是一個聯系性特別強的學科，在教學設計時我們要抓住思維是數學學科素養的核心這一要點。教學設計中要表達讓同學經受抽象數學思索的過程并處理好階段性與連續性的關系，按部就班，實時過渡。這就要求我們在以后的教學中深入討論，挖掘數學思想程資并通過對數學知識的認識把相應的數學思想方法外顯出。并且在教學的`最末我們要逐步的培育同學核心素養的進展，讓同學在知識點完成后進行知識網絡的建構已達到知識的鞏固與理解。

所以在今后的教學中在教學設計時我們要處理好“教”與“學”的設計。實施基于學科素養的教學設計，我們應當關注“老師和同學”兩個實施主體，既要設計好老師的“教”行為，又要充分關注到同學的“學”的表現，實現“教與學相互融合”。

數學講座的心得體會4

今日上午參與了北海中心校數學專題講座，講座由市教研室苗東軍老師主講。從上午約八點四十開始，到十二點結束，大約用了三個多小時。苗老師所講的題目是：“從命題導向談學校數學教學”，苗老師利用去年暑假前期末試卷和寒假前期末試卷，有所側重的分析了部分試題的出題意圖以及測試內容，告誡老師們在教學中如何教學例題，如何處理練習題，如何對待涉及的數學知識。結合新的教學理念，如何制定出最高的教學目標。苗老師從個人對新教改的理念的感悟，到和與會的老師互動討論，的確起到了“反思研討，引領成長”的效果。下面就我感受頗深的幾點記述于后。

一、“三維目標”再認識。

苗老師講的三維目標，強調了知識與技能兩個目標，只是素材，應留意最終的目標是：“培育思維”，最高目標是：“促進人的進展”，苗老師列舉了生活中涌現的一些現象：也就是老師們心目中的“差生”到社會上有不少人進展的很好，老師們心目中的“好生”即很聽話的小綿羊，卻到社會上沒什么大的進展。說明我們教學中的確存在肯定的問題。那就是我們在教學中，應留意教育教學的'最高目標：“促進人的進展”。

二、復習的重要任務是知識框架的建立。

復習不是重復學習，不是大量做題，而是老師援助同學形成知識框架和知識結構。這里舉了這樣一個例子，很能說明問題?！捌矫鎯葍蓷l

直線的關系不是〔〕就是〔〕”假如老師在教學中，留意知識結構，板書平面內兩直線的關系成為：

知識結構：

平行，相交〔分兩種狀況：垂直與不垂直〕

這樣，同學就不會涌現“平行”和“垂直”并列的錯誤了。

三、“估算”運用

在平常教學中，關于應用題中什么狀況下用估算，什么狀況下用精確計算，我真的不怎么清晰，在跟同學解說這方面問題時，也是告知同學依據實際狀況決斷，不要一見到題中涌現“大約”兩字，就運用，但是沒有跟同學列舉例子，說清晰。今日苗老師也談到這個問題了，什么時候用估算呢？估算不是“大約”字的要求，而是實際需要。

四、“類推”技能的培育

苗老師通過二班級試卷中一道考題，講明白教學中如何培育同學類推技能?！白x數和寫數都從〔〕起。A、萬位B、最高位C、個位D、千位”這樣一道選擇題，這時二班級同學只學過千以內的數，所以同學中有不少人填D,這就是老師在教學中，沒有著重同學的進展。至少沒有留意同學以后三班級、四班級的學習，更不要說著重同學終身進展了。同學只認識到數位中的千是最高位，哪以后還要認識萬、億哪，怎么填這個空呢？這就要求老師要依據現有的知識，引導同學歸納出讀數的方法。讓同學在一系列的數字讀法中，得出