如何在課堂教學中進行拓展性學習湖北省黃岡市團風縣溢流河中學熊新華湖北省黃岡市團風縣溢流河中學熊新華拓展：這是一個新興名詞，其本身的含義就是延伸、展開。教學上的拓展教學，就是運用課堂教學的基礎知識去解決生活化的、開放的實際問題，使課堂所學知識得以不斷的延伸和發展。拓展型課程是在基礎型課程基礎上，體現知識擴展和綜合能力的發展，是學生終身學習精神、方法、能力培養的重要載體。拓展型課程在功能上著眼于對基礎學力的培養，更注重發展學生各種不同的特殊能力，培養個性，培養為終身學習打基礎的發展性學力，兼顧創造性學力培養。新頒布的《國家基礎教育課程改革指導綱要》在論述到今天的中小學生的學習活動時指出：“學生是學習的主人，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的學習過程應是學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，使學生學會針對不同的學習內容，運用多種學習方式，使學習成為在教師主導下主動的、富有個性的過程。”為使我們的學生的學習能力在受教育的過程中得到切實的培養和提高，真正地實現從學會向會學的轉變，加強對學生的拓展教學顯得尤為重要。拓展教學有以下功能：(1)滿足了學校的辦學理念和人才培養目標的要求，(2)滿足了不同學生差異性發展的需求，(3)滿足了廣大教師文化發展和提升專業水平的需求，(4)滿足各課程板塊之間功能整合、漸次滲透的需求。將從各方面促進“以學生發展為本”的理念和行為的形成，也將對人才培養產生積極而深遠的影響。在以往長期的教學中，受應試教育的影響，我們的教學大多把內容分解上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點，課上講得多，課下又設計大量習題，讓學生反復機械練習，造成了課程的繁、難、深、多，學生卻沒時間領悟。長此下來，我們的教學失去了本應有的魅力。而學生的學習興趣沒了，讀書興趣沒了，何談自主與發展？蓬勃發展的現代主體教育理論為實施拓展性學習提供了理論依據。當前國內外有關的學科教學、自主學習理論的成功做法和經驗更是值得借鑒運用。呂叔湘先生指出：“教師培養學生，就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。”“信息高速公路”迅猛發展的今天，計算機信息技術為學生“拓展性學習”提供大量的信息資源和人力資源。那么，如何在課堂上進行拓展性學習呢？下面談談本人在物理教學中的一些做法：一、教學內容的合理選擇1、教材的內容具有生活性強化學生的應用意識是新課程標準所強調的一個新的理念。要讓學生認識到現實生活中蘊藏著大量的信息、它們在現實世界中有著廣泛的應用；在學生面對實際問題時，能主動嘗試著從不同的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。對學生而言，學習有活力的、活生生的實用知識更具吸引力。因為這樣可以把枯燥的知識變得有趣、生動容易理解，促使學生活學活用，從而培養學生的創新精神和實踐能力。因此就拓展訓練的內容，如果脫離學生生活的實際，那么學習將是無意義、無興趣、無熱情的被動學習。一些枯燥理論，但如果內容組織恰當，找到拓展空間也是能喚起學生強烈的求知欲。例如：在長度的測量中可以向學生介紹古人的一些計量方法，導出標準的不統一帶來的麻煩，從而引出長度單位；在時間的測量教學中，利用教材中的《科學世界》，進行《計時標準和工具的變遷》的拓展，使學生了解科學的進步和發展，體會用多種方法解決同一問題，培養學生的發散思維能力。2、教材的內容具有自主探索性知識的拓展訓練是基礎知識的延伸，其組織的教學活動的過程應是學生自己提出問題，分析問題、探究問題、解決問題；教師只是學生活動的組織者與指導者，要讓學生去“做科學”而不是靠教師“講科學”。要做到這一點，拓展訓練的內容必須是學生結合自己已有的知識，通過運用多種的學習方法所能夠解決的問題。如果學生連應該準備的基礎知識都沒有，拓展教學無從談起。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，建立在學生對新知強烈需求的基礎上。例如，學生在學習了速度之后，我曾給學生思考了這樣的一個問題：甲乙兩地相距480千米，一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行52千米，行駛312千米后遇到從乙地開來的一輛汽車。如果乙地開來的汽車每小時行42千米，算一算這兩輛車是不是同時開出的？題目出示后，有的說是，有的說不是，針對學生的不斷假說，我組織以下幾個教學過程：1、學生四人小組討論：你是怎樣知道是或不是，請說明理由。2、（上述要求提出以后，多數同學不知從哪里開始進行討論，說明學生上面的回答僅僅是猜測而已。）這時我就讓學生考慮這樣一個問題：假如兩車是同時出發的，會產生怎樣的結果？3、組織學生繼續對上述的問題進行討論。4、反饋學生的討論情況。如果兩車是同時出發的，那么會產生以下幾種結果：（1）兩車從出發到相遇所用的時間相等。（2）相遇時兩車共行的路程，應該等于總路程480千米。（3）兩車相遇時所用的時間相等。5、你們能否通過計算，來驗證你們的猜測是對的或者是錯了？（組織學生計算，并結合計算結果小組交流對問題的思考過程。）6、請幾個學生在全班范圍內反饋思考過程。在這里要求學生不僅要知道結果，而且還能分析上述的思維過程，就是要學生弄清并記住自己在這一過程中是怎樣思考的，怎樣得出結論的。讓學生自己對自己提出的假說加以修正和完善。通過學生自己發現得出結論，使學生把原來所學的關于“相遇應用題”知識很好地整合到自己的認知結構中去，鞏固和深化新的認知結構，形成遷移能力。二、關于拓展教學的組織形式拓展教學的組織形式應該是靈活多變的。我們主要采用了以下幾種組織形式。一是個人活動。這是由學生的個體性所決定的。如果讓學生以個體為學習單位，那么學生對老師給出的問題或自己提出的問題自己進行思考，探索。這樣做可以讓學生充分進行智力活動，讓學生體會到獲得知識的全過程。二集體活動。在個人學習的基礎上，可讓學生自由結合，組成學習小組。對某些需要討論的問題作相互的切磋。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。小組合作交流。這是一個人際溝通與合作的過程，學生為了解決問題，得到答案，需要不斷的相互交流信息，不斷的判斷各種信息的正誤并尋求不同的理由，并確認一個自己認為比較滿意的答案。學生就是在這種不斷地交流，不斷的判斷、分析與篩取中提高學習能力的。三是尋求老師的指導。學生在學習過程的某個階段遇到了困難，老師應及時提供幫助，因為教師仍是教學活動的組織者和指導者。在學生具體的討論交流過程中，要給予細致的指導，使學生在接受肯定（或否定）的同時，知道了下一步該怎么做，教師對學生的恰到好處的、不失時機的幫助，有利于穩定學生的學習狀態，加強研究學習的效果。三、拓展教學應貫穿整個課堂教學，但是應該把握尺度1、老師將與本課教學有關的知識內容傳授給學生。2、學生自己收集與本課相關的知識對有關知識進行補充。制定好計劃以后，我就按照此計劃開始上課。課堂的空間一下變得廣袤起來，天南地北，從天文地理，到風土人情，古今中外;從歷史事件，到名人軼事,課堂氣氛也變得異常活躍,知識的信息量明顯地增多,教學發生了很大變化,教科書中的知識得到了一定程度的擴展，但是一定要拓而有度，萬萬不可信馬由韁加重學生的學習負擔。例如：在《運動的快慢》一節的教學中，在導入新課時可以運用多媒體播放奧運會萬米賽跑，百米賽跑片斷，使學生感受物體的運動有快慢。然后提問：1、萬米賽跑和百米賽跑是如何比較運動員的快慢；2、如果百米冠軍的成績為12s，萬米冠軍的成績為28min,如何比較他們的快慢。由此導入新課。切不可漫無邊際，應該做到恰到好處。《勻速直線運動》是本次教學的一個難點，可以就《想想議議》中的兩幅頻閃照片進行拓展,首先讓學生了解相鄰的兩小球運動的時間間隔,然后讓學生用刻度尺測量相鄰兩小球之間的距離,分別計算出各路程段的速度,最后分析歸納,自己探究勻速直線運動的特點。這樣不僅拓展了物理科學知識,而且學生也從中學習了現代新的研究方法,親身體驗了探究的樂趣,獲得了成功的快樂,增強了學習物理的信心。四、教學媒體的合理運用利用多媒體技術可以使教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體,圖像清晰,動態感強,信息量大,能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性,實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。課堂,宛如一曲迷人的歌。在新理念的指導下,奏響多媒體技術與課堂教學的諧和曲,把多媒體技術與課堂教學有機地的整合,拓展教學領域和空間,將產生優化的教學效果。如何恰當的用好媒體,真正發揮媒體的功能,起好輔助教學的作用呢？1、從實際出發,避免追求表面,處處濫用多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能,但是在教學過程中它僅僅是一種媒體,起輔助的作用。在教學過程中有的老師誤認為它是一種“全能媒體”,他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦,整堂課不論是課題、例題,還是課文中的字、詞、句、公式等等,一切由電腦來完成,一堂課上下來,黑板上不留一點痕跡,更有甚者居然連象樣的幾句“臺詞”都沒有,電腦成了另一本供學生觀看的“課本”,成了另一個遠離學生的“老師”。眾所周知,多媒體功能的發揮是有賴于一定條件的,并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學,更不是說多媒體用得越多越好,具體還需多考慮在什么條件下用,學生是否能接受,如何有效使用,而不是處處濫用,讓電腦代替教師。2、緊扣教材重點,避免隨意呈現,喧賓奪主課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。3、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調，只為“湊”點音響，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。五、課堂教學進行拓展的方法1、在導入新課時拓展；2、利用教材中的《想想議議》、《科學世界》拓展；3、利用科學家的故事，研究方法進行拓展；4、在習題教學中進行拓展；在初中物理學習中，尤其是在競賽中，我們追求的是最快的速度，最簡單的方法。一方面需要學生在平時的學習中不斷總結、不斷歸納；另一方面作為老師在“授之以魚”的同時更要“授之以漁”，通過習題向學生介紹幾種比較常用的物理解題思想和方法。例如：整體法思想、假設法思想、等效法思想、極值法思想。從而提高解題能力。5、利用演示實驗和探究實驗教學拓展；教師在課堂教學的一些演示實驗中及時抓住機遇，及時延伸，創設一些實驗情景，讓學生在觀察實驗的同時發現問題，可以激發解決問題的強烈欲望。例如在說明大氣壓存在的“覆杯實驗”中，可以設計以下連環實驗：（1）按課本要求做好圖1甲實驗后，繼續使杯身逐漸傾斜，如圖1乙、丙所示。學生們馬上發現紙板同樣不掉，可以引導學生分析：大氣壓朝各個方向都有。

甲丙甲丙(2)把硬紙板浸濕，在紙板下固定一個適當的物體，，然后將空杯口托住,松開手，學生發現紙板掉下來，再用帶重物的紙板做覆杯實驗，發現紙板不掉了，學生發現紙板確實是大氣壓托住的，而不是水粘住的。杯中的水故意不裝滿……引導學生一步一步進行分析。五、課堂教學進行拓展的一般原則：1、整體性原則：優化教學結構，教育合力實現學生全體性的主動發展2、廣泛性原則：凡是促進學生思維活躍，增強積累與表達能力的讀物，都可作為拓展性學習的內容。3、自主性原則：活動上的自主性，要充分發揮學生的主體作用，使學生在積極、主動、自覺的活動狀態下豐富知識，提高能力。4、參與性原則：學生本身就具有需要發展的愿望，教師積極創設條件，引導學生主動參與到拓展性學習的活動中，讓他們有更