高中化學課堂教學中如何開展問題導學一、引言

課堂教學是化學學科教學的重要環節，其效果直接關系到學生的學習興趣和能力提升。而問題導學作為一種新的教學模式，以學生為主導，注重培養學生的探究能力和解決問題的能力，逐漸在化學教學中被廣泛應用。本文將從問題導學的定義、原則及實施策略等方面探討高中化學課堂中如何開展問題導學，以期提高學生的學習效果和素質。

二、問題導學的定義

問題導學是指在教學過程中，教師通過引導學生針對具體問題進行思考、探究，并通過討論和實驗等方式，幫助學生自主發現問題的本質、解決問題的方法，以達到更深層次的認識和理解目標的教學模式。

三、問題導學的原則

1.問題導向原則。以問題為導向，引導學生思考問題，促進學生的主動學習。

在課堂上，教師可以通過提出具體的問題，引導學生思考，讓學生積極參與到問題中來。例如，教師在介紹電解質時，可以提問。“為什么酸和堿會導電，而糖和水則不會導電？”這個問題可以激發學生對于電解質和非電解質的認知。

2.學生主體性原則。以學生為主體，促進學生的自主學習和解決問題的能力。

在問題導學中，學生扮演了主導的角色，教師則充當引導者和指導者的角色。教師不再是簡單地傳授知識，而是引導學生自主探究和解答問題。為此，教師需要給予學生足夠的自由度和鼓勵，讓學生能夠自主思考問題、獨立解決問題。

3.合作學習原則。通過團隊合作，促進學生的互動交流和共同進步。

問題導學強調學生之間的合作學習，通過分組討論、實驗操作等方式，培養學生的合作意識和團隊精神。例如，在學習化學反應速率時，教師可以將學生分為小組，讓他們合作進行實驗，通過觀察和分析實驗結果，互相討論，得出結論。

4.實踐性原則。通過實際操作，促進學生的實踐能力和動手能力。

問題導學注重學生的實際操作，通過實驗、觀察等方式，讓學生進行實踐性學習，提高學生的實踐能力和動手能力。例如，在學習營養元素時，教師可以組織學生進行肥料的比較實驗，通過實際操作，讓學生獲得實踐經驗。

四、問題導學的實施策略

1.引入問題

在課堂開始之前，教師可以通過引入問題，激發學生的思考和興趣。例如，在學習氧化還原反應時，教師可以提問?！盀槭裁从行┙饘倥c酸反應會發生放熱，而有些金屬與酸反應則不會發生放熱？”這個問題可以引發學生對于氧化還原反應放熱原因的思考。

2.開展小組討論

將學生分成小組，讓他們集思廣益，共同解決問題。教師可以指定一個負責人，帶領小組討論，并引導學生提出問題、分析問題。這樣不僅可以培養學生的合作意識，也可以促進學生在討論中相互啟發，共同解決問題。

3.實驗操作

通過實驗操作，讓學生進行實際操作，觀察和分析實驗結果，培養學生的實踐能力和動手能力。教師可以給出實驗材料和實驗步驟，讓學生自主進行實驗，并結合問題導學的思路，讓學生自己設計實驗方案和解決問題。

4.總結討論

在問題導學的過程中，教師應及時總結和歸納學生的討論和實驗結果，幫助學生發現問題的本質和規律。教師可以提問?！澳銈兺ㄟ^實驗和討論，發現了哪些問題？有什么結論？”通過這樣的總結討論，學生可以更好地理解和掌握問題的本質。

五、總結

問題導學作為一種新的教學模式，在高中化學課堂中開展問題導學，可以激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力和解決問題的能力。在問題導學中，教師需要遵循問題導學的