“雙主體小組合作學習”

研究成果報告方下鎮石泉小學

李開友“雙主體”小組合作學習研究成果報告摘要：“雙主體"小組合作學習將自主、合作、探究學習引入深層的實效性的軌道，對合作的內容、時機、小組構建、引導參與、評價等要素能夠有效把握，做到立足實際，因地制宜，積極創設合作氛圍，建立生生間、師生間的真誠合作，創造融洽和諧的課堂氣氛，形成充滿人文關懷的教學模式。經過兩年的實驗，“雙主體"小組合作學習的方法廣泛應用于我校各科教學，4位教師運用“雙主體"小組合作學習模式執教的優質課、公開課得到了上級部門的認可。關鍵詞：雙主體合作教學新課標要求教師的若干個轉變，對于農村小學教師來說不是一蹴而就的，傳統、習慣以及理念要改變需要一個過度過程，而最有實效的過度就是在教育教學實踐中積極落實“新課標”。小組合作學習是一般教師都不同程度的在教育教學中實施過的常態教學環節，在這個基礎上，強調“先學后教”體現學生自主；肯定教師引導作用、強調教師參與性以體現學生的“主體”和教師的“主導”地位；從而形成“雙主體"小組合作學習的基本教學構思。為適應新課改的要求，讓農村小學教師找到一條走進新課程的捷徑，使自主、合作學習策略在農村這塊貧瘠的土地上生根發芽、開花結果。我校進行了“雙主體"小組合作學習教學模式的研究實驗。力求為廣大的農村小學教師提供實施“自主、合作學習策略”的便于操作的方法和技術。一、雙主體互動小組合作學習的含義所謂雙主體，即在教學活動中，教師是“教”的活動主體，學生是“學”的活動主體。只有把教師主體性發揮到學生主體性發展的軌道，才能得到教學活動的最大有效性。達到“教育就是在教師的指導下讓學生自主學習、自主思考”的目的，實現教與學的和諧統一。雙主體小組學習是指在教師充分發揮教學活動主體的前提下，利用小組學習的形式充分調動學生自主、合作探究的積極性，以開發師生情感態度、價值觀等非智力因素，優化教學的過程與方法，提高課堂效率。二、師生主體性的表述1、 教師的主體性主要表現在以下幾個方面：教師是教學活動的設計者。精彩的課堂是從備課開始，教師的備課不但要備教材而且還要備學生，不但要備教法還要備學法，不但善于利用教學資源，還要善于開發教學資源等，所有這些，教師沒有施教的主體性意識是辦不到的。教師是教學活動的、組織者、引導者。教學過程是一種特殊的學習過程。教師在這一活動過程中，一方面要采用一定的教學方法對教學內容適當的講解、指導，引領學生的主動發展；另一方面要根據學生的學習態度以及存在的問題及時反饋，改進自己的教學方法，引領學生的學習方向、興趣、需要?？傊?，教師要做到：既要充分放權，又不能放手不管。2、 學生的主體性主要表現在以下幾個方面。學生在教學活動中與教師的關系是平等的。傳統師生關系是我講你聽，我說你做，是一種居高臨下的師生關系，教師是命令的發布者。隨著新課程實施的不斷深入，學生在教學過程中，由背后走到了臺前，由傭人變成了主人，由充當知識容器變成了主動學習的人。如今，我們倡導的師生關系，徹底打破以教師為中心的思想，建立全新的師生平等相處、彼此相互包容的關系，這種新型的師生關系有利于培養學生不唯書、不唯師、不唯上的科學態度和大但質疑大膽探究的科學精神。學生在學習過程中是一種富有個性化的活動過程?！跋嘈抛约盒?，才會我能行，你在這點行、我在那點行”的教育理念，徹底改變了教師的教學方式。學校教學活動由以往的單一評價到多元評價，由重學習結果到重知識的形成，由重知識的掌握到重全面素質的提高。因此，教師的職責不再是信息的提供者而成了組織學生學習成長的引路人。三、“雙主體小組學習”課堂教學環節操作：1前置教學階段。在教師的指導下，根據單元（或）課時教學內容及目標，廣泛搜尋與教材相關的各種信息（如寫作背景、作者簡介、文學常識、學具準備、舊知復習等）。以備課堂上小組或班內交流。用預習的具體任務來引導學生自主學習的行為，培養學生查閱資料整合資源的習慣。復習階段。以單元主題為“綱”在每一個課堂教學中都涉及“溫故而知新”的內容，以加強知識間的內在聯系。教師圍繞知識的生長點設計同題或同類型舊知識若干，以備小組學習。學生自主學習，教師分小組抽查展示。師生評價：正確的加分，錯誤的減分。3、合作探究階段。這一階段是教學活動過程中的主導環節。此環節的成敗直接影響著課堂教學效率，因此，必須在這一關鍵環節加強實踐與研究。教師提前下發或懸掛（小黑板）指導學生學習的學案。學生根據學案，自主探究，并把學習探究的內容作好筆記同時把不明白問題記錄下來。在學生自主學習的基礎上，由小組長負責進行小組內交流共同解決小組中遇到的疑難。小組中解決不了的問題以提案的方式存入問題口袋以備全班交流時提出。對發現的有一定思考價值的所提問題可適當賦分。在小組交流探究的基礎上進行總結整理并有重點地板書到小組展示板上進行班級交流，師生進行點評補充，教師總結歸納，優化提高。師生共同評價，視情況給小組賦分。4嘗試鞏固階段。教師預設鞏固題目。題型可有填空題、選擇題、判斷題、連線題、背誦題、默寫題、辨析題等?？疾榉绞接校盒〗M必答、搶答、抽簽答等。除必答題，其余題目小組內可限時商量選代表回答。題目賦分采用最多5分，以便于用“正”字進行記錄評價。5拓展應用階段聯系學生的生活實際和單元訓練目標，開展系列主題閱讀活動和相應的綜合實踐活動，達到舉一反三、學以致用的目的。（1） 教師提供拓展訓練的內容及要求。（2） 交流方法有：知識問答、習作征文、主題演講或學習筆記檢查等形式。（3） 按要求視其情況給個人或小組賦分。四、小組合作學習的相關制度1、 職責輪換制度：小組中設立組長、副組長，均實行輪換制。組長任期一月，由上一輪評選的優秀學生擔任，副組長每周輪換一次，根據每周綜合表現的優劣委任。2、 學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。3、 規范交流制度：無論是組內交流還是組間展示，既要討論答案對錯，又要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。4、 限制機會制度：對優等生進行發言限制，原則上優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次。5、“一幫一”制度：每組結成強弱搭配的“一幫一”對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。6、個性小組建設制度：包括個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等。五、規范小組合作學習的評價機制鑒于小組合作學習的特點，“重結果、更重過程”是這種學習方式評價的指導思想。評價的目的不只是在于督促學生獲取知識，更重要的是促進學生掌握科學方法，形成科學觀念，培養健全人格，實現全面發展。1、 評價原則對學生小組合作學習的評價，不能僅僅局限于教師對學生的評價，要堅持教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評相結合的原則。2、 評價方式結合新《課程標準》的要求，對學生小組合作學習的評價應從學生進行小組合作學習的參與過程、學生的基礎知識和基本技能的獲取、學生發現問題和解決問題的能力這三方面來評價。同時，評價的方式也可以多樣化，可以采用評分制，書寫評語，口頭評價等多種形式。（1）對學生小組合作學習參與過程的評價這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的參與程度。可以設計這樣一組問題作為教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評的標準:你是否能夠積極地投入小組合作學習，主動地與組員交流。你與本小組的人員關系是否融洽。你是否愿意將你的想法毫無保留地說出來。你的想法一般能否被組員認同。你的想法是否與眾不同。你是否能很清晰地用準確地術語表達自己的想法。（2）對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價這一階段的評價著重關注學生提出問題，解決問題能力的提高。通過觀察學生提出問題的積極性，所提問題的新穎性、價值性以及他們在解決問題進行的合作交流程度，思維敏捷性等方面來評價。這一階段的評價以學生自評和學生間互評為主。如果在課堂上教師發現某小組或某學生提出的問題特別有意義，或解決問題的方法比較新穎時應及時地給予鼓勵性的評價。六、量化小組合作學習的評價細則1、 小組內分工明確，加2分。2、 課堂學習活動中積極參與，充分展示，每人次加1分。3、 點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。4、 遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。5、 按時完成預學案，合作交流能解決問題，加2分。6、 不守紀、不合作，每人次扣2分。7、 預學案沒有按要求完成每人次扣2分。8、 預學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。9、 教師可以根據學生各類測試情況，分A、B、C、D四等級，分別賦5、3、2、1分。