教育學問與力氣

辨析題

2023年上半年辨析題：

L教育既然是培育人的活動，教育目的就只能依據人的進展需求確定。

這種說法是錯誤的。教育目的確實定除了人自身的進展需求這個因素以外，

還要考慮社會的需求，此外，不同教育者的教育思想也應當作為教育目確實定的

依據。

2.德育過程是對學生知情意行的培育提高過程，應以知為開端，知情意行依

次進展。

此觀點錯誤。德育過程是促進學生知情意行互動進展的過程，但由于社會生

活的簡潔性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，

這可依據學生品德進展的具體狀況，或從導之以行開頭，或從動之以情開頭，或

從熬煉品德意志開頭，最終到達使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧進展。因

此這個觀點是錯誤的。

3.信息進入工作記憶就會長期保存。

這種說法是錯誤的。工作記憶也稱為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲

存的時間要比瞬時記憶長一些，但一般不會超過一分鐘。而且短時記憶idea容

量是很有限的。而信息只有進入到長時記憶時才能長期的保持，保存時間可以到

達幾天、幾年甚至終身難忘。題干將工作記憶等同于長時記憶，因此說法錯誤。

4.智力水平越高，學習成績越好。

這種說法是錯誤的。心理學家爭論說明，智力水平與學業成績之間呈現中等

程度的相關。說面館智力水平是影響成績的一個重要的因素，也就是說，假設兒

童的智力水平越高，一般學習成績越好。但是智力水平并不是影響學習成績的唯一

因素，學問構造、認知進展水平以及學習動機和集體、教師等因素，都對兒童的

學習成績有重大的影響。因此，智力水平與學習成績之間并不是簡潔的正比關系。

故此題說法錯誤。

2023年下半年辨析題：

1.全面進展就是指學生德智體諸方面平均進展。

答：這句話是錯誤的。全面進展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動

技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同

促進人的全面進展。但是全面進展不代表是平均進展，全面進展的同時也要促進

共性進展，針對不同學生因材施教。因此這句話是錯誤的。

2.教學中，“授之以魚”不如，“授之以漁”。

這句話是正確的。課程改革的教學觀強調：教學從“教會學生學問''轉向

“教會學生學習”，“授之以魚”是指傳授給學生學問，而“授之以漁”是指傳

授給學生學習的方法，在教學中，教給學生學習的方法更重要，重視讓學生自己

學會學習，符合課改教學觀的要求，因此這句話是正確的。

3.程序教學是合作學習的一種重要形式。

這句話是錯誤的。

程序教學是斯金納提出的一種教學模式，強調把教材內容細分成很多的小單

元，構成由易到難的很多層次或小步伐，讓學生循序漸進，依次進展學習。這是

一種個別化的學習方式，適合那些力氣高且共性獨立的學生，是一種自學程序，

缺少互動性。而合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互

助性學習。因此，程序教學不是合作學習的一種重要形式。

4.兩種學習材料的相像度越高越簡潔產生正遷移。

這句話是錯誤的。

正遷移是一種學習對另一種學習起到樂觀的促進作用。兩種學習材料的相像

性越高，越簡潔產生遷移，但并不愿定就是正遷移。假設前面學習的材料對后面

學習的材料，產生的是樂觀的影響，那么就是正遷移，反正，假設產生的是抑制，就

是負遷移。因此，這句話是錯誤的。

2023年上半年辨析題：

1.教育目的和培育目標是同一概念。

這種說法錯誤。

教育目的是一個國家對其各級各類學校總體要求，及不管初等、中等、高等

教育，還是理、工、農、醫、師等，都要依據這個總的要求培育人，而培育的目

標是依據教育目的制定的某一類某一級或某一類學校或某一個專業人才培育的

具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段、不同類型學校、不同專業的具

體化，二者是一般與個別的關系。

2.強調學生的主體地位必定減弱教師的主導作用。

這種說法錯誤。

教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不行的。教學中要主要發揮學生的

主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證

學生學習的方向性。

3.液體智力屬于人類的根本力氣，它受文化教育的影響很大。

這種說法錯誤。

液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的力氣。如對關系的

生疏，類比、演繹推理力氣，形成抽象概念的力氣等。它較少依靠于學問文化和

學問的內容，而依靠于個人的先天稟賦。液體力氣的進展與年齡相關。一般人在

20歲左右，液體力氣的進展到達頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。

4.學習動機是學生進展學習活動的內部動力，學習動機越強，學習效率越好。

這個說法錯誤。動機強度與學習效果之間的關系并不是一種線性關系，而是

呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水

尋常，學習效率最高。動機過低或過高都不利于任務的完成。

2023年下半年辨析題：

1.目前，我國一般高中不屬于根底教育。

一般高中是九年義務教育的根底上進一步提高國民素養。根底教育包括

幼兒教育，義務教育，一般高中教育。

2.教學是實現教育目的的根本途徑。

這種觀點是正確的。教學是在國家教育目的標準下.由教師的教與學生的

學共同組成的-種活動。教學是學校教育工作的中心環節，學校工作必需堅持

以教學為主，是學校進展全面進展教育的根本途徑。

3.有什么樣的道德生疏，就確定有什么樣的道德行為。

錯誤。道德生疏是人們對于行為標準及其意義的生疏，是人的生疏過程

在品德上的表現，是個體品德的根底。道德行為是個人在確定的道德生疏支

配下表現出來的對他人和社會有道德意義的活動，是衡量道德品質的重要標

志。但道德行為的形成受主觀和客觀等多方面因素的影響，也即道德生疏在

轉化為道德行為的過程中，需要道德意志和道德情感的參與，并不是有了什_

么樣的道德生疏就確定會有什么樣的道德行為。

4.學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。

學習是個體在特定情境下由于練習和反復閱歷而產生的行為或行為潛能的

比較長期的轉變。因此，學習引起的行為變化是長期而非短暫的。

2023年上半年辨析題：

1.德育就是培育學生道德品質的教育。

錯。德育有廣義與狹義之分。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在

特定的時空內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有

打算、有系統的影響。學校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理

安康教育四大類型，而不僅僅指道德品質的教育。

2.直觀教學既是手段，也是目的。

錯誤。直觀教學是著名教育家夸美紐斯提出的，是指通過學生觀看所學

事物及其模型或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清

晰表象，豐富他們的感性學問，從而使他們能夠正確理解書本學問和進展認

識力氣的一種教學方式。直觀教學能夠幫助學生理解抽象的、簡潔的概念、

規律和原理，在應用時，教師應當生疏到，直觀教學僅僅是一種手段，而教

學不是為了到達直觀教學目標，它不是教學目的

3.留意轉移即留意分散。

錯誤。留意轉移是指當環境或任務發生變化時，留意從一個對象或活動

轉到另一對象或活動上。這個是有目的性的轉移留意力，比方上課教師讓你

看書，然后又讓你做作業。留意力從看書轉移到寫作業上。留意分散是指注

意離開了心理活動所要指向的對象，轉到無關對象上去的現象。教師讓你看

書做作業，你卻在談天發短信。留意力已離開當前任務。故二者不是同一概

念。

4.非正式群體在班級治理中只有消極作用。

錯誤。非正式群體是以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有猛烈情感

顏色的群體。非正式群體在班級治理中到底是產生樂觀作用還是消極作用，

主要取決于非正式群體的性質以及其與正式群體的目標的全都程度。因此，

在班級治理中，對于非正式群體既不能實行高壓政策，又不能放任自流，要

正確地引導使其發揮樂觀作用，避開消極作用。

2023年下半年辨析題：

1.政治經濟制度打算著教育的性質，因此教育沒有自己的相對獨立性。

錯誤。政治經濟制度打算教育的性質，政治經濟制度對教育的制約作用

主要表達在以下幾個方面：（1）政治經濟制度打算教育的領導權；（2）

治經濟制度打算受教育的權利；（3）政治經濟制度打算教育目的。但教育并

不是被動承受政治經濟的影響，反過來，它對政治經濟制度也產生樂觀的反

作用，主要表現在以下幾個方面：（1）教育為政治經濟制度培育所需要的人

才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力氣；（3）教育可以促進民主。

2.教學評價就是對學生學業成績的評價。

錯誤。教學評價是指以教學目標為依據，通過確定的標準和手段，對教

學活動及其結果進展價值上的推斷，即對教學活動及其結果進展測量、分析

和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作

的評價。從學生學習結果的評價看，既要評價學問、技能和智力等生疏領域,

又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及共性形成等情感領域；從教師教

學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動

的各個環節，特別是課堂教學質量。

3.心理定勢對問題解決只有消極影響。

錯誤。心理定勢是指重復從前的操作所引起的一種心理預備狀杰。在環

境不變的條件下，定勢使人能夠應用已把握的方法快速解決問題，這時心理

定勢對問題解決產生樂觀影響。而在情境發生變化時，它則會阻礙人承受

的方法，此時定勢對問題解決產生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消

極作用也有樂觀作用，故本說法錯誤。

4.德育過程即品德形成過程。

錯誤。（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我進展的過程；德育過

程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成

過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學

生主要受有目的、有打算、有組織的教育影響。（3）從學生思想品德形成過

程的結果看，品德形成可能與社會要求相全都，也可能不全都；德育過程的

結果，學生形成的思想品德則與社會要求相全都。聯系：德育過程影響品德

形成過程，品德的形成需要德育來促成。區分：（1）德育過程是教育者的一種

教育過程，是教育者有目的、有打算、系統地對兒童品德進展培育的過程，

它是受教育者與外部教育相互作用的過程。（2）品德的形成過程是指人在外部

影響下，內部思想品德的變化進展過程，是主體人與外部各種教育、影響因

素相互作用，產生確定思想品德變化進展結果的過程，屬于人的素養和進展

范疇。品德形成是人的進展過程，是兒童政治、思想、道德構造不斷構建完

善的過程。它側重于道德主體的內部運動。影響這一過程實現的因素包括生

理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。因此，品德形成過程是主體與

外界各種影響相互作用的過程。

2023年上半年辨析題：

1.但凡能影響人的身心進展的活動都是教育。

這種說法不準確。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切能增進

人的學問和技能、進展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動。它包

括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者_

依據確定的社會要求，有目的、有打算、有組織地對受教育者施加影響，把他

們培育成確定社會所需要的人的活動。

2.教學的任務就是傳授科學文化根底學問，培育根本技能技巧。

錯誤。教學的根本任務包括五個方面：

(1)引導學生把握科學文化根底學問和根本技能；

(2)進展學生智力，培育學生的制造力氣；

(3)增加學生體力，提高學生的安康水平；

(4)培育學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界

觀；

(5)關注學生的共性進展。其中，引導學生把握科學文化根底學問和基

本技能屬于教學的首要任務，但并不是唯一任務。因此這句話是片面的。

3.逆向遷移就是負遷移。

錯誤。逆向遷移和負遷移是兩個完全不同的概念。逆向遷移指后繼學習

對從前學習產生的影響。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種

學習對另一種學習產生消極影響。

4.遺傳素養打算力氣進展的水平。

錯誤。影響力氣進展的因素有遺傳素養、早期閱歷、教育與教學、社會

實踐和主觀努力等幾個要素。在這幾個因素中，遺傳因素是力氣形成和進展

的自然前提和物質根底，但并不能由此而得出力氣由遺傳打算的結論。第一，

先天素養本身就不完全是通過遺傳獲得的，有些是因胎兒期由于母體環境的

各種變異的影響。其次，先天素養只能為力氣供給形成與進展的可能性，并

不能預定或打算力氣的進展方向。第三，同樣的先天素養可能進展多種不同

的力氣，而良好的先天素養由于沒有受到良好的培育和訓練，力氣也不行能

得到應有的進展。

2023年下半年辨析題：

1.教育可以轉變政治經濟制度進展的方向。

2.直觀教學是教學手段，也是教學目的。

錯誤。直觀教學指教師依據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。

直觀教學是教學手段、教學方式而不是教學目的。

3.習得性無助感與人們對失敗的歸因無關。

錯。習得性無助形成的緣由是個體總是將失敗歸因于內部的、穩定的和

不行控的因素，即個體習慣性將失敗歸因于自身力氣低。

4.負強化就是懲罰。

錯誤。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過厭惡剌激的排解

來增加反響在將來發生的概率，即削減或取消厭惡刺激來增加某種行為在以

后發生的概率。而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低或削減不良行為反響

在將來發生的概率

2023年上半年辨析題:

1.動物界也存在教育。

錯誤。解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者依據確定的

社會要求，有目的、有打算、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著

所期望的方向進展的活動。教育是一種有目的地培育人的活動，這是教育區

別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。由此可知，教育是人

類所獨有的社會現象，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進展培育

的過程。動物界所謂的“教育現象”只是動物的一種生存本能，不符合教育

的本質，所以動物界不存在教育。

2.學問的多少與力氣的凹凸成正比。

錯誤。學問是個體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織，其實質

是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映；力氣是使活動順當完成的共性心理

特征，力氣影響活動的效率。二者屬于不同的層次，學問屬于認知，力氣屬

于實踐。固然，力氣的大小有賴于學問的積存程度，但并不是學問的簡潔積

累，而是對于學問的深層次加工，付諸實踐的行動，所以二者沒有必定的關

系。

3.學習遷移是學習過程中常見的現象，它對學問、技能的學習起促進作用。

錯誤。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知

識、技能、態度的獲得，對另一種情境中學問、技能、態度的獲得的影響。

依據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同，可將學習遷移分為正遷移和

負遷移。正遷移是一種學習對另一種起到樂觀的促進作用，產生觸類旁通的

學習效果；負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。所以不能簡潔地說，

遷移對學習起促進作用。

4.個體的道德生疏與道德行為是全都的。

錯。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響。道德生疏與道德

行為可能是全都的，也可能是不全都的。比方，中學生由于道德意志薄弱，

可能會消滅“明知故犯”的現象，這就是道德生疏與道德行為不全都的現象。

簡答題

2023年上半年簡答題：

L為什么教育對人的進展起主導作用？

(1)學校教育是有目的、有打算、有組織的培育人的活動。

(2)學校教育是通過特地訓練的教師來進展的，相對而言效果較好。

(3)學校教育能夠有效的把握、影響學生進展的各種因素。

(4)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

2.簡述美育對促進學生德智體全面進展的意義。

(1)美育能促進學生的智力進展，擴大和加深學生對客觀現實的生疏。

(2)美育能促進學生科學世界觀和良好品德的形成。

(3)美育能刺進體育，具有怡情健身的作用。

(4)美育能促進勞動教育，使學生能體驗勞動制造帶來的喜悅。

3.簡述維果斯基的心理進展理論。

(1)文化歷史進展理論

(2)心理進展觀

(3)內化學說

(4)最近進展區理論

4.簡述動作技能培育的途徑。

(1)準確的示范與講解。

(2)必要而適當的練習。

(3)充分而有效的反響。

(4)建立穩定清楚的動覺。

2023年下半年簡答題：

1.簡述教學的文化功能。

教育對文化進展有促進作用，具體表現為：

(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

(2)教育具有傳播和溝通文化的作用

(3)教育具有更和制造文化的作用

2.教師備課的根本要求有哪些？

備課是教師依據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體狀況，

選擇最適合的表達方法和挨次，以保證學生有效地學習。

首先，備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。鉆研教

材，要學習學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料。了解學生要全面，

同時要了解學生的個體狀況。設計教法要考慮教學方法、學生的學習方法等方面。其

次，備課要寫好三種打算。第一種打算是學年(或學期)教學進度打算，

其次是課題或單元打算，第三是課時打算，即教案。

3.簡述壓力產生的來源。

(1)軀體性壓力源

軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發生剌激作用而造成身心緊急狀態

的刺激物。

(2)心理性壓力源

心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊急性信息。

(3)社會性壓力源

社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調

整和適應的情境與大事。

(4)文化性壓力源

文化性壓力源是指要求人們適應和應付的文化變化問題。

4.簡述教師培育學生留意力的方法。

(1)正確運用無意留意規律組織教學活動。

(2)運用有意留意的規律組織教學，提高學習的自覺性。

(3)運用兩種留意相互轉換的規律組織教學，引導學生交替使用不同的

注形式，保持學習活動。

(4)要依據留意的特點和規律培育學生的留意。

2023年上半年簡答題：

1.簡述傳授學問與進展智力之間的關系。

(1)傳授學問是進展智力的根底。

(2)智力進展是傳授學問的重要條件。

(3)傳授學問與進展智力相互轉化的內在機制。

2.一個國家建立學制的主要依據有哪些？

(1)生產力進展水平和科學技術進展狀況。

(2)社會政治經濟制度。

(3)青少年兒童身心進展規律。

(4)本國學制的歷史進展和外國學制的影響。

3.影響遺忘的主要因素有哪些？

(1)學習材料的性質。

(2)識記材料的數量和學習程度的大小。

(3)記憶任務的長期性和重要性。

(4)識記的方法。

(5)時間因素。

(6)心情和動機也影響遺忘的進程。

4.簡述阿諾德的評定-興奮心情學說。

2023年下半年簡答題：

1.簡述教科書編寫的根本原則。

(1)依據不同學科的特點，表達科學性與思維型；

(2)強調內容的根底性，在加強根底學問和根本技能的同時，留意貼近社

會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習學問奠定根底。

(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會進展的現實水平和

教育現狀，必需留意到根本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；.

(4)合理表達各科學間的規律挨次和受教育者學習的心理挨次；

(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的

連接。

2.簡述貫徹教育影響的全都性與連貫性德育原則的根本要求。

(1)要統一學校內部各方面的教育力氣。

(2)要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的協作，逐步形成以

學校為中心的“三位一體”德育網絡。

(3)處理好連接工作，保持德育工作的常常性、制度化、連續性、系統性。

3.簡述學生心理進展的根本特征。

(1)階段性與連續性

(2)定向性與挨次性

(3)不平衡性

(4)差異性

4.簡述增進師生溝通的心理學原則。

(1)真誠，自由地表達真正的自己，表現出開放與懇切。

(2)敬重與接納，但不對學生進展無理性的溺愛和遷就。

(3)同理心，同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；

其次，了解導致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設身處地的理解。

2023年上半年簡答題：

1.簡述學校教務活動的根本環節。

教學工作以上課為中心環節。教師進展教學工作的根本程序是備課、上課、

作業檢查與批改、課外輔導、學業成績考察與評定。其中，教學上課是中心環節。

2.簡述德育過程的根本規律。

(1)學生的知、情、意、行諸因素統一進展的規律；

(2)學生在活動和交往中形成的思想品德規律。

(3)學生思想內部沖突轉化規律。

(4)學生品德形成的長期性和反復性規律。

3.簡述激發學生學習動機的根本方法。

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

(2)依據作業難度，恰當把握動機水平。

(3)正確指導結果歸因，促使學生連續努力。

(4)充分利用反響信息，妥當進展獎懲。

4.簡述教師教學力氣的構造。

(1)根底力氣素養：智能素養(觀看、思維、想象、記憶力氣素養)

(2)語言表達素養，表達力氣是影響教師教育活動成效的重要因素。

(3)專業力氣素養：教學設計力氣，組織治理力氣，爭論力氣

(4)心理素養

(5)身體素養

32023年下半年簡答題：

1.簡述中小學綜合實踐活動的內容。

(1)信息技術教育。信息技術教育是綜合實踐課程中以培育學生的信息素

養和信息技術操作力氣為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的根本學

習領域之一。

(2)爭論性學習。爭論性學習以學生的自主性、探究性學習為根底，從學

生生活和社會生活中選擇和確定爭論專題，主要以個人或小組合作的方式進展。

(3)社區效勞與社會實踐。社區效勞主要通過學生在本社區以集體或個人形

式參與各種公益活動，進展社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區的建設

和進展效勞。社會實踐主要通過軍訓和工農業生產勞動對學生進展國防教育、生

產勞動教育，培育組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。

(4)勞動與技術教育。勞動與技術教育主要對學生進展勞動觀念和一般勞

動技術力氣的教育，進呈現代職業意識、職業技能的培育和就業選擇的指導。

2.在學校德育工作中，運用熬煉法的根本要求有哪些？

(1)堅持嚴格要求。

(2)調動學生的主動性。

(3)留意檢查和堅持。

3.簡述如何有效地組織復習。

(1)全面根底

(2)穩固提升

(3)檢查錯漏

(4)探究創

4.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。

福勒等人提出的教師成長三階段為：

(1)關注生存階段。處于這一階段的一般是教師，他們格外關注自己的

生存適應性，因而有些教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關

系上；有些教師則可能想方設法地把握學生。

(2)關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般

總是關心諸如班級規模的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有

關的問題。

(3)關注學生階段。這一階段的教師將考慮學生的個別差異，生疏到不同

進展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不愿定適合全部學生。能否

自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

2023年上半年簡答題：

1.簡述學科中心課程理論的主要觀點。

學科中心課程理論的根本觀點是主見教學內容應以學科為中心，與不同學

科對應設置課程，通過分科教學，使學生把握各科教學的根本學問、技能、思想

方法，從而形成學生的學問構造。這個原則對學校課程設置具有重要的理論意義

和實踐價值，因而至今仍是學校課程設置的主要依據。但是這個學派的理論較多

強調的是按學問體系編制課程，而對社會生活與生產實際不夠重視；對于學生學

習上的興趣、愛好、需要和承受力氣等心理預備也較少關注。

2.簡述科學性與思想性學原則的含義及貫徹這一原則的要求。

科學性與思想性相統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科

學學問，并結合學問教學對學生進展思想品德教育。貫徹這一原則要求做到以下

幾點：

(1)保證教學的科學性

(2)開掘教材的思想性，對學生進展品德教育；

(3)教師要不斷提高自己的專業水平和思想素養。

3.簡述人格的特征。

獨特性、穩定性、整體性、功能性

4.簡述品德的構造。

品德包含道德生疏、道德情感、道德意志、道德行為四個心理成分。這些成

分構成了完整的品德構造，簡稱為品德的知、情、意、行構造。

(1)道德生疏是指人們對確定社會道德關系及其理論、標準的理解和把握,

對是非、善惡、美丑的生疏和評價，以及在此根底上形成的道德觀念、信念和評

價力氣。道德生疏是個體品德的核心局部。

(2)道德情感是人們依據社會的道德標準評價自己和別人的思想、意圖和行

為舉止時而產生的心情體驗，是伴隨著道德生疏而產生的一種內心體驗。

(3)道德意志是指人們在實現確定的道德行為過程中，抑制一切內外的阻力

和困難所做出的自覺堅韌的努力。道德意志是一種自我把握、自我約束的力氣。

(4)道德行為是在道德生疏指引和道德情感的推動下，表現出來的對他人或

社會具有道德意義的實際行為。

2023年下半年簡答題：

1.簡述課程內容的三種文本表現形式。

課程內容的三種文本表現形式包括課程打算、課程標準和教材。

(1)課程打算課程打算是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、

課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的挨次、培育

目標及課時安排，并對學期、學年、假期進展劃分。

(2)課程標準課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、

實施建議的教學指導性文件。課程標準是課程打算的具體化，是教材編寫、教學、_

評價和考試命題的依據，是國家治理和評價課程的根底。

(3)教材教材是教師和學生據以進展教學活動的材料，包括教科書、講義、

講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材

的主體局部，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

2.教學過程有哪些根本規律可循？

(1)教師主導與學生主體相統一的規律。

(2)傳授學問與思想教育相統一的規律。

(3)間接閱歷與直接閱歷相統一的規律。

(4)把握學問與進展力氣相統一的規律。

3.簡述激發與維持內在學習動機的措施。

(1)創設問題情境，運用啟發式教學。引起學生的認知沖突，激發求知欲。

(2)依據作業難度，恰當把握動機水平。

(3)提倡覺察學習。使學生具有覺察的興奮感和覺察的自信感。

(4)充分利用反響信息，妥當進展獎懲。

(5)正確指導結果歸因，促使學生連續努力。

(6)利用原有興趣、動機的