本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年認識幾和第幾教學反思(三篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

認識幾和第幾教學反思篇一

現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面明了的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，把握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

“主題圖〞是“人教版〞新教材編寫情境創設的一大特色。教材設計了大量富有兒童情趣的學習素材，以激發學生學習的濃重興趣和主動探究愿望。其意圖在于表達“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗〞的基本理念。

課改理念告訴我們，學習者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂浮現出來，因此，我們可以根據學生生活經驗，用模擬的方法，讓學生觀測思考、引發學生積極參與。如教小學數學一年級“第幾〞一課時，我根據學生的年齡特點和教材需要，讓學生做模擬排隊購票的游戲，說說自己排在第幾？然后實際“買票〞，前面的人買完票走了，再說說自己現在是第幾？這樣學生在模擬的情境中，感知自然數的另一個含義——序數的含義。

雖然學生對于排隊這一現象有一定的生活經驗，但真剛要把握“第幾〞這節課的內容還有一定的難度。特別是“第幾〞與“共幾〞更是難以區分。這也是本個單元的一個難點內容，可是在課堂上真正的去參與“買票〞之后，好多同學一下子就懂了“幾個〞和“第幾個〞的不同，較好理解了自然數基數和序數的含義。我想這是本節課的。情境教學成功之處。

但是本節課之后，也伴隨了一些思考：本節課我認為自己能夠認真理解教材，重視了學生的年齡特點和學生的生活實踐經驗，設計了實際“買票〞的情境教學活動，使一部分學生較好懂得了“幾個〞和“第幾個〞的不同含義。但是從中也發現，沒有真正參與“買票〞的.同學，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學參與游戲時，一部分沒有參與到游戲中來的同學并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設計的“買票〞這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習狀況也就不是很好。

這一節課使我想到：一年級的學生對于自己親自參與的游戲活動很積極，也很認真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱心就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學生都能積極參與到整節課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。由于一節課的教學時間使有限的，我們雖然可以設計出來一些情境教學活動，但是對于全體學生來說，全部參與活動的機遇還是很少的，怎樣才能設計出來更有效的教學情境呢？渴望得到大家的幫助。

認識幾和第幾教學反思篇二

周四周五出去培訓，數學課沒有進行。《第幾》是周一教學的，由于那一天《班主任手冊》寫得很晚，未能及時發表，實感慚愧。

在上一節課中，“＝〞比較常用，孩子的把握基本沒有什么問題，但是“＞〞“＜〞這兩個符號，似乎還有一些孩子還不是特別理解，需要加強認識和記憶。《第幾》這課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示物體的數量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是把握區分“幾個〞和“第幾〞的方法，會區分“幾個〞和“第幾〞。

本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排其次，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學生初步感知“幾個〞和“第幾〞，初步讓學生理解“幾個〞是表示物體的個數是多少，“第幾〞是表示物體所處的位置。課堂上，似乎把握還可以，但是在作業本中，似乎又問題暴露太多，譬如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不明白，第4小題，從左數，第幾盆花，幾朵花，也有些不明白，個別孩子在問題理解上還需要加強。

教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓小猴子和小兔子聚餐的教學情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調動起來。

在具體的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱蔽在主題情境中的數學問題，在動態的參與中學會“幾〞和“第幾〞，這符合學生的生活經驗，使學生簡單接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

①一共有幾只小動物？

②排在左邊第2的是誰？

③排在右邊第2個的又是誰？

④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？

⑤左數4個動物都有哪些？

從左數第4個動物是誰？這些問題并不是孤立的`，而是前后有著密切聯系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

認識幾和第幾教學反思篇三

第3

前面3個

1、注意細節，強調細節。

在要求學生圈出第3個桃子的時候，要求學生這樣數“第1〞、“第2〞、“第3〞。一定要求學生在數的過程中就要區分第幾與幾。這樣才能在答題時，也注意相應的問題。

2、注意一些約定俗成的規則。

當題目中沒有規定從哪邊數起時。先找一找有沒有隱蔽起來的條件，假使有找出關鍵句進行解讀確定方向。假使沒有隱蔽條件，那么就要從左邊數起，這是約定的。

3、正確地區分第幾和幾。

這節課的重點就是體會序數與基數（第幾和幾），能夠正確區分第幾和幾。讓學生深知第幾是1個物體，幾是表示數量的多少。

4、重視培養良好的作業習慣。

要求學生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學通過抄襲同學的答案。保證每一位同學都能夠獨立思考與答題，每一位學生真正地參與到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉移到老師身上，而不是在考慮作業本上的其它題目。

5、日常教學應多做少說，在說清重點之后，通過練習來檢查。

一節課的時間是有限的，假使老師花費太多的時間在新課引入與講解之上

那么必然會導致一個問題，作業來不及做。這樣下去就會形成惡性循環，

一天的任務越積越多。

6、例題的設計講求實