本文格式為Word版，下載可任意編輯——滑輪組教學反思(5篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

滑輪教學反思反思篇一

1,把課堂演示為主的試驗改為學生探究為主的試驗.

2,對比演示,讓學生一目了然

3,層層追問,使結論自然浮現

1,引入缺乏知識的連貫性

2,低估了學生的日常經驗和自學能力

3,忽視了經驗知識,更需要理論驗證.

4,課后的困惑

另一方面,新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發展的聯系,當教師設計的教學情境與學生的生活,經驗,興趣相一致時,學生的思維被激活,課堂充滿活力,這樣必然與有限的課堂時間相矛盾.怎樣解決這些現實的教學問題,讓我們在實踐中一起摸索!

滑輪教學反思反思篇二

《科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體。學生對周邊的世界具有猛烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應當是他們主動參與和能動的過程。科學課程必需建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

①課堂問題盡量當場由師生探討后解決，解決不了的布置學生課后了解，找到答案后展示給學生，并對擅長提問和積極解決問題的學生予以表彰，提高學生提問和解決問題的積極性。

②勉勵學生寫科學日記和科學小論文，讓學生感受到科學就在我們身邊，感受到科學的巧妙和魅力，從而進一步培養學生學科學、愛科學、用科學的能力。

對于學生提出的第一個問題，我課后請教了其他科學老師，才豁然開朗，原來動滑輪在受力時會滾動，力臂大小會隨之調整，所以不會出現像兩人提水時用力不均的狀況，當然這是在不計繩子的摩擦力的狀況下，嘿，真是四處留心皆學問啊！

滑輪教學反思反思篇三

反思自己的教學行為，覺得本課教學中做到位的有以下幾點：

1.本課教學設計重視學生推測判斷、設計研究計劃、自主試驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。既提高了學生科學探究的能力，又培養了學生的合作意識。

2.學生在教師引導下，讓學生經歷“提出問題→猜想推測→試驗驗證→得出結論→應用結論〞的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。

3.重視科學儀器使用方法的教學。測力計的使用是學生在五年級學習的，有些學生可能已經忘掉了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的本卷須知。

4.加強小組合作學習的指導。各組在平常的試驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組探討研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發現個別問題予以輔導。

5.充分相信學生放手教學，多給學生展示的機遇，不管是設計方案還是匯報結論都讓學生充分交流，使方案更合理、更科學、更完善；使結論更具說服力。

總之，上完這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃重氣氛中，從教學中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的機要還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經典的一課。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計試驗方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。

滑輪教學反思反思篇四

學生在進行操作的時候，在進行組裝器材的時候，要費很大的功夫和時間。在向滑輪進行穿線時候，學生總是不能夠將線放入滑輪的槽內。這是由于塑料制作的滑輪質量太小，導致學生在進行操作的過程中，不能夠很好的實施操作。當時在課堂上在指導的時候，我就直接的給學生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進行配重，就能夠比較簡單的將線穿進滑輪的溝槽里。并且現場演示給學生進行觀測比較。現在想來，這個操作難點是否放給學生進行解決，不是更好嗎。在學生想法解決的過程中，既讓他們進行動腦思考，又進行動手操作，而且會給學生留下很深的印象。這一點在給演示學生進行操作的時候，不要進行強調便利的方法，而是演示總是裝不上，問學生有什么方法，這樣學生進行動腦思考并且試著進行操作試驗，最終找出適合便利的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對于培養學生的動腦，動手能力來說是十分有好處的。

他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒有示數。有1-2個小組的在進行測量的時候，出現這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思終究是什么原因導致學生會出現這樣的錯誤呢。因此在學習斜面的時候已經復習了測力計的使用方法，在學習蘋果為什么會落地的時候學習了測力計的使用方法并且學生進行操作。然而學生還是出現了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實在讓人不可思議。在平日的學習過程中終究出現什么問題呢。現在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學生多進行探究活動，在活動中學生充分的進行操作，在操作過程中進行總結，這樣學生親身經歷的總結的知識就會根深蒂固了。

或者是合作分派不合理。譬如說，四個人一個小組，兩個試驗，他們就兩個人做這個，另外兩個人做另一個，別人做的時候，他在玩，不參與到活動之中。這個方面的問題在某些小組還是存在的。我現在想來這些不參與到活動中的學生，很大一部分是學困生。他們沒有良好的學習探究的習慣，和探究欲望。應當怎樣解決這個問題需要進一步的思考。還有的小組試驗總是被一到二的學生把持著，不讓其他的同學參與。我想在學生的合作的要求還有進一步的強調。

滑輪教學反思反思篇五

學生在進行操作的時候，在進行組裝器材的時候，要費很大的功夫和時間。在向滑輪進行穿線時候，學生總是不能夠將線放入滑輪的槽內。這是由于塑料制作的滑輪質量太小，導致學生在進行操作的過程中，不能夠很好的實施操作。當時在課堂上在指導的時候，我就直接的給學生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進行配重，就能夠比較簡單的將線穿進滑輪的溝槽里。并且現場演示給學生進行觀測比較。現在想來，這個操作難點是否放給學生進行解決，不是更好嗎。在學生想法解決的過程中，既讓他們進行動腦思考，又進行動手操作，而且會給學生留下很深的印象。這一點在給演示學生進行操作的時候，不要進行強調便利的方法，而是演示總是裝不上，問學生有什么方法，這樣學生進行動腦思考并且試著進行操作試驗，最終找出適合便利的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對于培養學生的動腦，動手能力來說是十分有好處的。

他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒有示數。有1-2個小組的在進行測量的時候，出現這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思終究是什么原因導致學生會出現這樣的錯誤呢。因此在學習斜面的時候已經復習了測力計的使用方法，在學習蘋果為什么會落地的時候學習了測力計的使用方法并且學生進行操作。然而學生還是出現了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實在讓人不可思議。在平日的學習過程中終究出現什么問題呢。現在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學生多進行探究活動，在活動中學生充分的進行操作，在操作過程中進行總結，這樣學生親身經歷的總結的知識就會根深蒂固了。

或者是合作分派不合理。譬如說，四個人一個小組，兩個試驗，他們就兩個人做這個，另外兩個人做另一個，別人做的時候，他在玩，不參與到活動之中