第二講社會性發展人格與道德發展弗洛伊德人格理論本我、自我和超我替代（升華）和認同發展階段口唇期：口唇依戀人格，會暴飲暴食和吸煙；口唇侵犯人格，通過嘴巴尋求攻擊的快感肛門期：因大小便失敗而招致過度懲罰，要么會成為吝嗇、頑固、強迫的肛門便秘型；要么成為冷酷、粗魯、骯臟的或者混亂的肛門排放型生殖器期（3-6）：俄狄浦斯情結和厄勒克特拉情結（陰莖嫉妒）無法處理生殖器的人會導致生殖器期人格，具有自我中心的自私、沖動，缺乏對他人的真誠感等潛伏期（6-11）性器期（11-）榮格：內向和外向阿德勒：早期，超越自卑；晚期，1人天生有一種積極的動機，社會興趣，建立關愛，與他人保持互助關系。2.人們的生活由自己的目標控制人格的個人與環境的相適觀我們的行為受環境特點和人的共同影響如果……就……1人們通過選擇意志來挑選生活，甚至創造生活環境；2一些人比其他人更容易受環境的影響相適度的建立的兩種方式：一是改善環境二是通過形成可增進這種匹配可能性的行為方式和理解，以鼓勵學生適應自身環境的要求。人本主義的人格觀內在監督，促使我們成長、完善，盡己所能成為最好的自己羅杰斯：自我和理想自我1理想自我和自我過度差異會導致心理不安2.一個不精確的自我概念也會導致問題3.由于父母和社會對我們行為的反應，我們會拒絕一些感受或經歷進入意識（社會上關于理想男性和理想女性的價值觀經常給人帶來困擾，刻板印象）自我實現1自我實現的人達到了道德發展的最高層次，并且關注朋友、愛人和人類利益甚于自己；自我實現的人通常能夠獻身于某種理想和事業，而不是為了名譽和金錢工作2.開放忠誠，有勇氣按自己的信念行事，對時尚、流行和社會習俗不特別感興趣，表現另類，不依賴朋友的陪伴和表揚3.對人性和人生的看法精確而非羅曼蒂克4.生活富有挑戰而充滿新鮮感部分實現的靈魂會偶爾閃現自我實現一樣的瞬間，馬斯洛稱之為高峰體驗人格評估訪談法和觀察法人格投射測試：主題統覺測驗(根據模糊的圖片編故事）、羅夏墨跡測驗人格客觀測驗：如我與他人相處融洽，每個人都恨我氣質人的行為風格及特有的反應方式最著名的分類是亞歷山大·切斯和斯特拉·托馬斯提出來的：易養型難養型發展緩慢型結合兒童氣質的教養策略關注并尊重個性考慮學生的環境構成適合難養型孩子的一系列計劃埃里克森的人格發展理論埃里克森(EricErikson1902～1979)生于德國梅茵河畔的法蘭克福，父親為丹麥籍。新精神分析學派的代表人物，重視社會文化對于人格形成與發展的影響。

（一）埃里克森人格發展理論的基本觀點

埃里克森認為心理社會性發展經過一系列的發展階段，每一階段都有發展上特定的目標、任務與要解決的主要問題。各個階段相互依從，后一階段發展任務的實現要依賴于早期各階段發展任務的實現。埃里克森認為在每一個發展階段中，都有一個需要解決的心理社會性危機（psychosocialcrisis）。每一發展危機都有兩種發展結果——積極的和消極的，其解決對于后繼人格發展都具有重要影響。（二）人格發展的八個階段階段1：信任對不信任（從出生到1.5歲）主要發展任務就是建立起對他人的基本信任感，獲得安全感階段2：自主對懷疑與羞怯（1.5~3歲）主要發展任務就是獨立做事情或自主行動，形成自信心、自主性。溫和且反饋性的教養-提出合理的期待和選擇，并提供適當的指導（不過度控制，也不控制太少），基本上會使兒童積極地發展自主性教育策略：

提供合理選擇允許孩子自己的事情自己做，出現錯誤時不嚴厲批評贊同孩子努力掌握技能的作法，即使結果不完美提供與兒童心理年齡相符的合理期待提供發展獨立性的機會接受兒童偶爾的不順從階段3：主動對內疚（3～6歲）

發展的主要任務：獲得主動性，既要保持對活動的熱情，又要控制那些會造成危害的活動教育準則提供能使兒童體驗成功的符合其年齡的任務和活動克制住給兒童提供未主動提出請求的幫助，因為這意味著你認為他無法獨立做這個事情避免對失敗或退步的過度批評，因為這會導致內疚。面對失敗，提供解決任務的選擇性策略為裝扮游戲提供玩具階段4：勤奮對自卑（6～11歲）

主要的心理發展任務是勝任感和勤奮感的發展。

教育策略在學生中強調競爭的活動或教育方式會把學生的注意力轉移到強調兒童技能水平的差異，會導致自卑感使能力比較最小化，尤其是小學階段的能力分組。強調對技能的掌握勝過與其他學生的競爭對所有學生都有高期待階段5：角色同一性與角色混亂（11~18歲）

青少年不僅要考慮清楚“我怎樣的人”、還要考慮“我將成為怎樣的人”。認同社會責任與保持自我獨立的協調。青少年需要一個心理社會合法延緩期教育策略允許學生學習各種課程以及參加許多社會活動樂于接受個體和同伴團體對音樂、服飾和其他小事情的偏愛促使學生思考多種選擇的適宜性和結果在學生探索自己的觀點和價值系統時，就討論道德問題給學生提供多元觀點。階段6：親密對孤獨（18~35歲）

建立真正的親密關系，學會在與人相處的過程中如何無私地奉獻愛心和得到回報，相反，則不會以有益的方式與人交往階段7：繁殖對停滯（35~65歲）埃里克森認為這一階段的個體把主要精力集中在對下一代成長的關心上，而不是自我關注。發展順利的個體家庭美滿，富有創造力。階段8：完美無缺對悲觀失望（65歲以后）完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味著個體獲得了自我完美感。人格的五因素人格的維度特征描述隨和性具有利他、慷慨及信任的沖動，友好、討人喜歡，與敵對相反的隨和性外傾性偏好社交互動及活潑的活動、果斷、熱望，與外向相反的內向謹慎性有目的，意志強，堅決、面向未來、積極求成情緒的穩定性積極平衡的情感傾向、隨遇而安，具有與神經質及焦慮相反的情緒穩定對新經驗的開放性具有靈活性，能接受新觀念和新經驗，有創造性、思想開放“五步”人格教育模式

1、著重強調某種人格特質

2、告訴學生所確定的人格特質的價值和意義

3、讓學生清楚這種特質看上去和聽上去像什么（角色扮演，學生講述體現人格特質的幽默故事，張貼那些體現人格特質的照片）4、給學生提供實踐這種特質的機會5、給學生提供有效的信息反饋二、社會能力的發展社會能力：在成功的社會互動中具有的結果、技能或過程結果導向、技能導向、過程導向社會能力與許多積極的結果有關，包括學前兒童愿意上學，小學生的學業成就等發展階段特點兒童早期在社會交往中穩固關系的開始（匹配、相符以及協調社會行為）同時與多名同伴互動的迅速發展從非語言信號轉變為穩定的言語交流模式開始關于性別、年齡和種族的自我分類小學早期在社會反應中高水平的相互關系可以同時對一個以上的同伴反應自我概念系統變得相當穩定，沒有相互矛盾的評價學會招募人參加活動在人際互動的策略中不斷提供對口頭策略而非身體策略的依賴小學后期同伴團體形成以及團體中的角色認同繼續依靠權威形象來知道行為，但依靠同伴來作為規則建立的機制也在不斷增加持續互惠以及社會互動模式的不斷整合青春早期加入同伴群體來達到特定的目標同伴在規則建立的機制中起主要作用青春中期描繪同性和異性關系間的策略，以及規則、行為、目標和結果更穩固社會結構的發展以及行為的亞群體規則的發展形成彼此支持或滿足的短暫跨性別聯系青春后期互動風格的多樣性是個體所加入的社會群體的功能之一性別刻板印象的尖銳化采用認知能力來提高社會關系使用更復雜的技能來抑制、消除或控制他人的行為社會能力所需要的最基本社會技能問候的能力認識同伴的社會主動性并做出獎賞性的回應選擇時機、籌劃行為情感匹配間接加入口頭技能提高社會技能訓練的建議為兒童個體選擇促進其發展的特定的至關重要的社會技能：人際交流、觀點采擇、自我控制、自我管理策略，最重要的還有社會問題解決提供榜樣或直接指導將習得的技能加以練習，并提供反饋，指導和強化洞察使用社會技能的社會情境促進技能的泛化指出學生的進步與他人交往、互動方面能力的提高，主要體現在社會觀點采擇、同伴交往與社會問題解決等方面。（一）社會觀點采擇觀點采擇（perspectivetaking）是理解他人的想法和感受的能力。觀點采擇能力強的兒童青少年能夠很好的應對困難的社會情境、移情水平也高，受同伴的歡迎與接納。而觀點采擇能力差的兒童青少年容易把別人的意圖理解為敵意，因而常常導致攻擊行為與反社會行為，在傷害他人時也沒有內疚感。塞爾曼（R.Selman）曾研究提出，觀點采擇的發展經歷了五個階段或水平。0水平：未分化或自我中心的觀點采擇。兒童不能夠理解每個人有每個人的想法與內心感受，只知道自己的觀點，意識不到別人也有他們的觀點。Ⅰ水平：分化的、主觀的觀點采擇。兒童意識到人們能有與自己不同的觀點，但認為這是由于接受的信息不同造成的。如果接受的信息一樣，觀點就一樣。

Ⅱ水平：反省的、第二人的或互惠的觀點采擇。兒童能夠以第二人的觀點或反省的觀點看待他人，知道別人有別人的想法，自己有自己的感受。即使接受的信息相同，自己與他人的觀點也會發生沖突。兒童能夠認識到別人也會站在自己的角度上看問題，能夠預期別人對自己的行為反應。但此水平的兒童不能夠同時考慮自己與他人的觀點。Ⅲ水平：第三人的、相互的觀點采擇。兒童青少年能夠從第三人的角色來看待他人與自己，同時能夠明白一個人的觀點和行為是如何影響另一個人的，即能夠看到人際互動以及互動對彼此的影響。Ⅳ水平：社會的、深層的觀點采擇。青少年開始能夠理解個體在某一問題上的看法和觀點是受多種因素影響的，其中社會群體中的主要觀點對個體的看法和觀點有重要影響。（二）同伴關系與友誼同伴關系（peerrelationship）主要是指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立起來的一種人際關系。同伴關系在兒童青少年的行為、認知、情感以及人格的健康發展和社會適應中起著重要的作用。在平等互惠的同伴關系中，兒童青少年能夠檢驗自己的思想、體驗沖突、協商不同的觀點。同伴互動經歷促進了兒童青少年社會認知能力，在平等的同伴交往中，兒童青少年習得了有效的社會交往技能。同伴關系中友誼是第一個重要的層面。作為一種特殊類型的同伴關系與依戀關系，友誼帶有更多的感情色彩，意味著更加忠誠、坦率而無須顧慮是否應充當社會所接受的角色。因此一對一的友誼關系對于兒童青少年的發展非常重要。塞爾曼提出兒童的友誼發展有五個階段：第一階段(3-7歲)，兒童還沒有形成友誼的概念。第二階段(4-9歲)：單向幫助階段。第三階段(6-12歲)：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。第四階段(9-15歲)：親密的共享階段。第五階段(12歲開始)：友誼發展的最高階段。小學高年級與中學生階段是兒童青少年友誼發展的重要時期。（三）社會性問題的解決社會性問題的解決（socialproblemsolving）能力指采用有利于所有人的方式解決沖突的能力，與觀點采擇間存在密切聯系。社會性問題解決能力強的青少年，和他人沖突少，有更多的朋友，組織團體工作也更有效。

三、了解自我（一）自我概念與自尊的發展自我概念（self-concept）是經由經驗形成的對自己的知覺判斷和評價，即個體對自己的能力、性格、外表及各方面特征的自我知覺。4-7歲兒童能夠對自己一下四個方面的特征做出可靠判斷：認知能力、生理能力、社交能力、行為表現成年人能對十一個方面能力做出判斷：智力、幽默感、工作能力、道德、運動能力、生理特征、社交能力、性能力、養育能力、貢獻能力及理家能力隨著年齡的增長，兒童青少年的自我概念不斷分化，自我概念的成分要素也在不斷地增加。青春期的自我中心主義：

1.假想的觀眾2個人的幻想3.青少年喜歡對權威人物和同伴進行批判提高自我概念的建議關注特定領域的自我概念關注特定領域的技能贊揚學生的成績并對他們的成績予以反饋關注高危人群關注高質量的互動自尊（self-esteem）是指個體對自己所持有的特質的評價、感受和態度，它表達了一種肯定或否定的自我態度和情感，表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。兒童很小的時候往往具有較高的自尊。但從小學高年級開始，自尊下降，自我概念也變得更加現實。進入青少年期以后，自尊水平仍繼續下降，尤其是女生。主要原因可能與身體形象及其他與青春期相關的問題有關。提高自尊嚴重低估自己能力的學生會對成功有較低的期望，認為老師和家長對自己的能力也持一種悲觀的態度自尊在青春早期大幅下降，女孩下降幅度高于男孩著眼于技能或學業的方法，關注的是發展為獲得學業成功所需的知識和技能咨詢法則著眼于情感增強兒童自尊的教學策略1.確定低自尊的成因，以及個體非常看重的領域2.給予情感支持和社會認可3.幫助孩子成功4.培養孩子解決問題的能力自我效能感一個人對自己能完成事情的信念。我們完成某個目標的能力是以我們對能否完成這一目標的信念為基礎的。自我效能的期望的來源：直接經驗、對他人經驗的解釋、別人對自己能力的評價、別人對自己情緒和動機狀態的評價學生自我效能感的水平會導致自我實現預言（二）自我同一性發展

自我同一性（self-identity），即對我是誰、我存在的意義是什么、我要完成什么樣的使命的認定。探索和承諾瑪西亞（J.Marcia）的自我同一性地位理論1.同一性迷亂（identitydiffusion）最低的發展狀態，缺乏對一系列內在價值與目標的遵從與承諾，也缺乏對于未來的探索或者對未來的探索非常膚淺。

2.同一性早閉（identityforeclosure）表現為一種高度的遵從與承諾而不做探索。3.同一性延緩（identitymoratorium）是指延緩做出有關同一性發展的關鍵性決定，如職業上的、人際上的、價值觀念上的選擇。4.同一性獲得（identityachievement）表明同一性過程的自主性解決，表現出在一段時期的探索后（延緩）一套承擔責任承諾得到整合。第二節道德的發展