第頁共頁最新春望教案一等獎模板(15篇)春望教案一等獎篇一詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美妙意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，腔調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學興趣。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種擅長傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……初二學生具有一定的形象思維的才能，他們的知識儲藏，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原那么，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的才能，以期到達進步語文素養的目的。教學目的：1.反復朗讀詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。2.深化理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的才能。3.加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。1.理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗讀詩歌。2.深化理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的才能。1.真正有感情地朗讀詩歌。2.對名句的深化理解。2課時(40分鐘×2)討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。1.反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的理解，準確理解詩中深沉的愛國情感。2.有感情地朗讀詩歌。真正有感情地朗讀詩歌。1.導入語。2.學生活動：舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。3.切入本課，明確目的：學會有感情地誦讀詩歌，深化理解詩歌的思想主題，并學會對名句進展賞析。[幻燈片出示本堂課學習目的]1.范讀：1)多媒體畫面、詩文、配樂朗讀。2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，考慮老師提出的問題。2.小組討論交流：1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?你是怎么知道的?[投影]2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方承受。如對方不承受，那么應竭力反駁。注意：陳述理由或反駁意見要有根據。提示：可查閱資料理解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情;《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤;《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望;《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]3.組織班級交流。1)學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。2)老師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生理解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]4.變換角色，模擬詩人，學會有感情地朗讀。1)假如你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢?2)學生活動：①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。②小組為單位進展練習。③小組之間開展朗讀比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]3)同學互評，老師點撥，適當進展比擬鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(大方悲壯、正氣凜然)]1)跟讀。2)老師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深化體會詩人情感;采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。你最喜歡哪一首詩?為什么?1.考慮。2.交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。1.反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。2.品味詩歌字里行間的愛國深情，進步鑒賞古詩的才能。3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。品味名句，體會真情。[課前播放敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氣氛。]1.導入語：[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，進步了文學欣賞的程度。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩?2.集體有感情地背誦四首古詩。1.這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能表達愛國深情的詞或句子分別是什么?為什么?2.自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。3.小組討論交流，各抒己見，請同學點評。4.組織班級交流，老師適當點撥加以引導。內容【摘要】：^p：《春望》國破山河在，城春草木深。一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。感時花濺淚，恨別鳥驚心。因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。烽火連三月，家書抵萬金。“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。白頭搔更短，渾欲不勝簪。苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。《泊秦淮》煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。商女不知____恨，隔江猶唱《后庭花》。詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”那么引出詩人對收復失地的強烈愿望。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。《過零丁洋》辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾!山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。以形象的比喻描寫國家與個人的命運。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。這鼓勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]方法指導：①發揮想象，感受意境。②聯絡實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。5.集體朗讀一遍。運用已學知識朗讀并賞析自己課外搜集到的愛國詩歌一首。1.在小組里有感情地朗讀自己課外搜集的愛國詩歌，并請別的同學點評。2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外搜集的愛國詩歌，并說出推薦理由。3.學生互評，老師小結，以肯定成績、鼓勵為主。1.回歸課文，再讀古詩四首。考慮：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發?2.交流、點評。[音樂聲起(同課前)]同學們，如今我們的祖國，經濟迅速開展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從如今起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化根底。愿同學們早日成材，夢想成真!春望教案一等獎篇二教學目的：1、領會詩歌的豐富內涵和精巧語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。2、朗讀并且背誦全詩3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；教學重點朗讀并且背誦詩歌教學難點體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。教學過程：1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內岱宗〔〕決眥〔〕搔更短〔〕不勝簪〔〕2、填空杜甫，字，是我國代偉大的現實詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而鋒利地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深化。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“”。1．學習《望岳》1〕情境導入杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。2〕介紹作者有關知識。3〕檢查預習情況4〕整體感知a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。b、指名讀課文，學生互相評議，老師從節奏、語調、情感等方面加以指導。c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。5)探究賞析《望岳》a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？學生考慮討論，老師點撥〔多媒體投影〕：b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？d、合作探究：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？2學習《春望》1)整體感知a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。b、指名讀課文，學生互相評議，老師從節奏、語調、情感等方面加以指導。c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。2〕、學生分組討論與交流：這首詩與《望岳》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？3〕、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。4〕、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？5〕、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。6〕、朗讀背誦這兩首詩。1、給下面的詩句劃分節拍。(1)造化鐘神秀，陰陽割昏曉。(2)會當凌絕頂，一覽眾山小。春望教案一等獎篇三1、知識與技能〔1〕學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。〔2〕引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深化的思想感情。〔3〕幫助學生理解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。2、德育浸透點這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充分、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。3、重、難點重點：熟讀、背誦難點：理解詩句蘊含的情理第一課時〔一〕導入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入。〔二〕明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。〔三〕誦讀——體會詩的韻律美1、聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。2、學生范讀，師生點評。3、全班齊讀，加深體會。〔四〕研讀——品味詩的意境美、情感美1、學習《使至塞上》①理解作者及寫作背景，整體感知全詩。②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。④有感情朗讀，當堂背誦。2、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》①釋題，考慮：你從此詩的標題中知道了哪些信息？②指名讀，考慮：a、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？b、哪一個字真實集中表達了作者的感情？c、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假設你是李白，會有怎樣的感情？③討論：a、古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？〔體會情景交融的藝術特色〕b、作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關心和牽掛，這種方式好在哪里？〔理解將客觀景物人格化的藝術手法〕④有感情朗讀，當堂背誦。〔五〕布置作業：1、背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。2、品讀李煜《虞美人》，完成課外作業p68練習。一、復習導入：檢查前兩首詩的背誦情況。二、學習《春望》1、聽錄音，自由朗讀。2、簡介背景，知人論世。3、指名讀，考慮：哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？4、品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。5、聯想、想象：本詩最后一句〔尾聯〕讓你頭腦中浮現出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得非常傳神？6、通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？7、背誦。三、學習《登飛來峰》1、理解王安石其人及寫作背景。2、自由讀詩，注意節奏。3、指名讀，考慮：古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕知名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排擠，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正說明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？4、熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。四、學習《論詩》1、作者簡介。2、題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創作的一些看法。3、自由讀詩，討論：①趙翼對李杜等人的詩是持什么態度？②趙翼主張什么？4、遷移：“代有才人出，各領風騷數百年”兩句如今已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創作了，想想此句以理入詩，發人深思，還可如何理解？5、讀《論詩》二、四，加深理解。6、結合課后練習四，訓練學生用辯證的目光對待《論詩》。①讀杜甫《戲為六絕句》〔其二〕，考慮，用詩句填空。初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。②討論：文學創作〔學習〕到底應該如何？③齊讀，加深理解。第三課時〔習題課〕一、按要求默寫詩句。1、《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________，_____________________。2、《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。3、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達思念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。4、《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。5、《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_____________________。6、與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。7、《春望》中最能表達詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________，__________________。8、《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________，____________。9、《論詩》中說明題旨的詩句是__________________，__________________。二、解釋加點的詞語：單車欲問邊城春草木深家書抵萬金渾欲不勝簪只緣身在最高層各領風騷數百年輕薄為文哂為休三、課后練習二。四、簡答：1、“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？2、“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。五、閱讀下面一首唐詩，完成以下練習題。次北固山下王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年，鄉書何處達，歸雁洛陽邊。注釋：次：長途中的暫留，這里指停泊。歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？〔1〕頸聯是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請詳細闡釋詩句描繪的景象？答：____________________________________________________。〔2〕全詩覆蓋著作者怎樣的思想情緒？答：_____________________________________________________。六、寫作：根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。板書設計：詩五首唐——王維——《使至塞上》——氣勢充分，景象宏闊唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發人深思春望教案一等獎篇四師：今天學習《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學習方法是朗讀。老師板書：朗讀下面請兩位同學將《春望》和《過零丁洋》分別讀給老師聽一下。1、生甲朗讀《春望》；生乙朗讀《過零丁洋》2、老師評價指點3、學生齊讀《春望》《過零丁洋》師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。〔板書：吟〕吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比擬慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《春望》吟讀一遍。〔老師示范吟讀《春望》〕師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。下面請同學們學著吟讀《春望》。〔學生大聲地自由吟讀《春望》〕師：“深、心、金、簪”是押韻的。〔學生齊吟《春望》〕師：評價吟讀的效果，對重點的句子作好指導，然后：再次吟讀《春望》師：同學們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀《過零丁洋》。學生自由吟讀——老師請一女生吟讀《過零丁洋》——老師評價指點吟讀——齊聲吟讀老師板書：譯讀師：大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？[以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩]。下面請同學們做一下“預備動作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。〔學生們各自進展譯讀活動〕師：如今咱們再做一個“預備動作”，老師先以《春望》為例進展示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。〔學生吟讀一句，老師示范一句〕生：國破山河在，城春草木深。師：國都已破，山河照舊，那春天的京城呀，滿目荒涼，雜草叢深。生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。師：感傷時事，鮮花流淚，那清脆的鳥鳴聲呀，如泣如訴，聞而驚心。生：烽火連三月，家書抵萬金。師：漫天烽火，陽春三月，那漫漫的長道呀，一封家書，片紙萬金。生：白頭搔更短，渾欲不勝簪。師：縷縷白發，越搔越短，那稀疏的白發呀，簡直要插不上頭簪。師：下面你們來譯《過零丁洋》。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應該押什么韻。〔學生根據課文注釋譯詩〕師：建議你們翻譯的時候，將“星”、“萍”、“丁”、“青”用來押韻，但不一定用這幾個字，那么怎樣翻譯仍保證押韻呢？想一想，把這個問題解決了，就可以以詩譯詩了。〔學生討論——老師吟詩——學生再譯〕師：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”生：……師：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”生：……師：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”生：……師：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”生：……師再范譯一下師：以詩譯詩可以培養同學們的情味。大家完成的很好！三、背讀老師板書：背讀師：老師把這兩首律詩放在一起教學，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩有很多一樣和相似的地方，同學們想一想，同桌商量一下。然后大家說一說。〔學生商量、討論——交流答復〕師：你們看，根據這樣的思路，我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎？〔學生齊聲背讀〕四、說讀老師板書：說讀〔說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的根底上增加很多自己描寫的內容，然后對詩人說。〕師：你看“國破山河在”只五個字，我們可以把它說成一個長句子——……這就要有豐富的想像。師：我如今做一個示范，我將“感時花濺淚，恨別鳥驚心”進展這樣的“說讀”——詩人啊，你看如今正是流光溢彩的陽春三月，鮮艷的花朵吐露芬芳，清脆的鳥鳴婉轉悠長，但如今你國破家亡，美麗的花兒，令你不禁落淚，無心欣賞；悅耳的鳥鳴，讓你心驚，更添離別的惆悵！師：同學們準備分小組說讀《過零丁洋》，每一個小組就只說讀一聯。〔學生分組討論，每小組分別選派一名代表說讀〕師：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”×組一名學生：詩人啊，……師：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”×組一名學生：詩人啊，……師：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”×組一名學生：詩人啊，……師：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”×組一名學生：詩人啊：……師：對詩人說話特別有趣，剛剛同學們說得……。師：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。〔板書：一詩四讀〕以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。〔板書〕作業：組長組織，同組同學之間說讀《春望》，對詩人說話。附板書：律詩二首朗讀譯讀背讀說讀春望教案一等獎篇五1、理解詩歌表達的感時傷懷、憂國思家的感情；2、在反復朗讀中對名句深化理解，品位詩歌的美點；一、導入課文1、字正腔圓2、讀出感情3、輔以技巧二、初讀詩歌感知詩情聽老師范讀，考慮你聯想到什么？試著描繪畫面三、再讀詩歌品味詩句〔一〕走近詩人走進歷史杜甫，字子美。唐代偉大現實詩人。他的詩多沉郁頓挫，真實反映了唐朝由開元盛世轉向分裂衰敗的歷史過程，被譽為“詩史”。這首《春望》寫于公元757年的三月。詩人看到長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼，寫下了切身感受。〔二〕揣摩詩意品味詩情從，我讀到了詩人。讀詩的方法：抓【關鍵詞】：^p，通過【關鍵詞】：^p構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。例：“國破山河在”中由“破”字想到滿地廢墟，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個“破”字使人觸目驚心。明為寫景，實為寫感。簡單的一個“破字把一幅滿目凄然的圖景展如今讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛。可見詩歌之精妙。〔三〕融情誦讀產生共鳴安史起狼煙,國破不長安。感時淚四濺，親人何日還。四、拓展閱讀聞官軍收河南河北劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。1、本詩寫了作者聽到成功的喜訊后怎樣的心情？2、一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？五、當堂訓練1、背誦全詩2、當堂默寫小結：贈君一言為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。——____《我愛這土地》春望教案一等獎篇六1.理解《春望》這首詩歌的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。2．學習《春望》深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美妙情操。3．通過賞析名句感時花濺淚，恨別鳥驚心，學習名句賞析方法。4．通過歸納這首詩歌的中心，學習歸納中心的方法。1．理解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。１課時另外簡單介紹律詩和絕句的區別，使學生加深對詩歌體裁的認識。讓學生在聽朗讀感受詩文的同時解決一些字詞的讀音問題。抵〔dǐ〕搔〔sāo〕渾〔hún〕簪〔zān〕勝〔shēng〕讓學生在朗讀同時感受詩歌聲韻美。國：國都破：陷落城：長安城感時：感傷時局恨：遺憾、不滿意烽火：古時邊疆在高臺上為報警點燃的火。詩中指戰亂。抵：相當于。渾：簡直。勝：能承受。簪：用來綰住頭發的一種針形首飾。讓學生說說對全詩內容的理解〔小組討論〕老師在過程中加以引導，并說說自己的意見。課文題目是春望，作者望的是什么事物呢？引導學生說出每聯描寫的事物。答案：國破、城春、草木、花、鳥、烽火、家書、白頭。〔借景抒情，借物抒情〕帶著學生理解課文內容。〔老師說為主，在說的同時引導學生更深化理解詩文內容和感情〕在理解詩文內容的根底上再次朗讀課文，使學生更好地領會全詩感情，并讓學生發現本詩所使用的修辭手法。〔一〕引導學生找出本詩中的名句〔二〕向學生介紹名句賞析小方法〔三〕讓學生賞析名句向學生介紹通過＿＿表達＿＿這個概括中心思想的句式，并讓學生用此句式概括本詩的思想感情首聯國破城春草木↘感時憂國頷聯花鳥↗頸聯烽火家書↘念家悲己尾聯白頭↗通過＿＿＿表達＿＿＿春望教案一等獎篇七1、作者簡介；2、回憶以前學過的杜甫的詩歌；3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安排在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年〔757年〕三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派活力。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。1、學生結合注釋試著理解全詩。2、學生質疑，領悟全詩內容〔由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答〕。1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你可以說說自己的理解嗎？“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？2、如何理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？課本的注解是：“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。1、給學生2分鐘左右，自由朗讀；2、老師范讀；3、學生試讀；4、由男生和女生分聯交織齊讀全詩；5、集體朗讀。比擬閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。〔1〕本詩寫了作者聽到成功的消息后怎樣的心情？〔2〕《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？略1、以“家書抵萬金”為話題說幾句話，你想說些什么？2、根據老師教的賞析詩歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩進展賞析。春望教案一等獎篇八中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到如今，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。1、聽配樂朗讀。2、全體學生配樂齊讀。3、學生結合注釋試著理解全詩。4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。譯詩參考：國都殘破，山河照舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天缺少，簡直掛不住束長的簪針。5、學生齊讀全詩。6、品味全詩。⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。⑵本詩主要寫了哪些內容？明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍燃燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深熾熱之中。“國破山河在”，山河照舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深化地表現了詩人的內心世界。⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。分兩步：先通過解題使學生到達整體感知；后逐句詮釋。整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。〔“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。〕按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋〔按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱〕“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”〔怎么樣〕上，試比擬“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？〔加“夫”那么驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。〕泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？〔無論從北或是從南看，泰山是看不完的。〕詩人這樣寫有什么用意？〔形容泰山極高極遠。〕“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯絡前面一句說說這句的意思。〔泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。〕“陰陽”一句又是什么意思呢？〔據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。〕這是形容泰山高與天齊。“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作詳細描繪〔泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。〕表現了詩人怎樣的心情？〔向往之至，亟欲一登。〕由引出下兩句。“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽〔全都看到〕眾山小”，這說明了什么？〔這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。〕杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動亂不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他獲得如此偉大成就的原因么？學生自由發言。《春望》賞析唐肅宗至德元載〔756〕六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。詩的前四句寫都城敗象，飽含感慨；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都陷落，城池殘破，雖然山河照舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”〔《溫公續詩話》〕詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”那么敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖那么有別，其精神卻能相通，一那么觸景生情，一那么移情于物，正見好詩含蘊之豐富。詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情那么由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半局部——想望親人。“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼消息不至時的急迫心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因此成了千古傳誦的名句。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，那么更增一層悲哀。這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美妙情操，意脈貫穿而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因此一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。教學目的：1、整體感知課文2、揭露官吏的橫暴3、同情人民的苦難教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。教學時間：一課時教學過程：1、介紹背景。2、簡介作者。◆《石壕吏》簡案第1頁共2頁◆1、質疑，畫出難懂的句子。2、談談你的初步感悟。1、根據圖畫找出對應句。2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。用現代漢語說說以下句子的意思。六、復述課文——“走進石壕村”七、合作探究：石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？八、感受今天美妙生活欣賞音樂《家和萬事興》。石壕吏課題石壕吏課型新授授課時間總第課時教學目的1、學習通過表達故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。2、學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。3、認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。教材分析^p概述《石壕吏》這首敘事詩，表達官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，表達了詩人對苦難人民的深化同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深化，詩人對苦難人民的同情。教具錄音機、投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學內容及老師活動和學生活動教學過程1、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》〔板書詩題〕。2、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。這首詩創作于唐肅宗乾元年〔759〕。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，127；唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔波，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。3、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。4、指定學生一人朗讀全詩。要求讀音準確，讀出節奏。5、引導學生分析^p這首詩。〔1〕指定學生朗讀第1段后，引導學生分析^p這一段。①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？學生答復，老師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，說明詩人目睹耳聞了故事的始末〔板書：目睹耳聞〕。②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經說明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更說明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開〔板書：兇殘夜捉揭開故事序幕〕。③三、四句說明了什么情況？學生答復，老師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，說明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深化地提醒出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，提醒了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。〔2〕指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析^p這兩段。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？表達了詩人什么樣的感情？127；在這兩段中起著什么作用？學生答復，老師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又表達了詩人強烈憎惡差吏、深化同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3127；段老婦苦啼申訴的記敘〔板書：苦啼申訴〕。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。②第3段只是表達了老婦的苦啼申訴。127；差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生答復，老師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中表達著什么樣的進程？學生答復，老師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中表達著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。④第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，說明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出宏大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，說明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，說明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘〔板書：家庭凄慘〕。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了防止年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了〔板書：被逼自請應役〕。〔3〕指定學生朗讀第4段后，引導學生分析^p這一段。①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳卑微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走〔板書：老婦被捉〕。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威脅，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的開展，徹夜未能入睡。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生答復，老師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，照應開篇的“暮投”，一個“獨”字，說明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承當那根本不應由她承當的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡〔板書：慘別老翁凄情綿綿無盡〕。〔4〕引導學生分析^p這首詩的寫作特點，社會意義。詩人怎親以目睹耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生答復，老師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目睹耳聞者身份表達故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，說明一直在關切傾聽故事的開展：說明了詩人確是故事的目睹耳聞者。除中間主體局部用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地表達故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的'詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深化同情〔板書：反映戰亂現實同情苦難人民〕。6、指定學生一人朗讀全詩。要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。布置作業背誦這首詩，進一步品味平實表達當中的深化內涵。板書設計石壕吏目睹耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕苦啼申訴家庭凄慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡反映戰亂現實同情苦難人民杜甫詩三首杜甫詩三首教學要求：1、理解詩人生平。2、激發學生的聯想和想象。3、理解融情于景的表現手法。教學時間：3課時第一課時教學內容：望岳一、導入。杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。二、讀讀講講問問。分兩步：先通過解題使學生到達整體感知；后逐句詮釋。整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。〔“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。〕按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋〔按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱〕“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”〔怎么樣〕上，試比擬“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？〔加“夫”那么驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。〕泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？〔無論從北或是從南看，泰山是看不完的。〕詩人這樣寫有什么用意？〔形容泰山極高極遠。〕“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯絡前面一句說說這句的意思。〔泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。〕“陰陽”一句又是什么意思呢？〔據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。〕這是形容泰山高與天齊。“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作詳細描繪〔泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。〕表現了詩人怎樣的心情？〔向往之至，亟欲一登。〕由引出下兩句。“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽〔全都看到〕眾山小”，這說明了什么？〔這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。〕三、總結。杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動亂不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他獲得如此偉大成就的原因么？學生自由發言。板書設計：遠望望岳近望細望第二課時教學內容：《春望》賞析教學過程：唐肅宗至德元載〔756〕六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。詩的前四句寫都城敗象，飽含感慨；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都陷落，城池殘破，雖然山河照舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”〔《溫公續詩話》〕詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”那么敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖那么有別，其精神卻能相通，一那么觸景生情，一那么移情于物，正見好詩含蘊之豐富。詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情那么由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半局部——想望親人。“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼消息不至時的急迫心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因此成了千古傳誦的名句。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，那么更增一層悲哀。這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美妙情操，意脈貫穿而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因此一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。板書設計：春望憂國———————————————思親第三課時教學內容：《石壕吏》教學目的：1。整體感知課文2。揭露官吏的橫暴3。同情人民的苦難教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。教學時間：一課時教學過程：一、介紹背景導入，簡介1、介紹背景。2、簡介作者。二、出示教學目的：三、整體感知：1、質疑，畫出難懂的句子。2、談談你的初步感悟。四、看圖理解課文：1、根據圖畫找出對應句。2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。五、說一說：用現代漢語說說以下句子的意思。六、復述課文——“走進石壕村”七、合作探究：石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？八、感受今天美妙生活欣賞音樂《家和萬事興》。板書設計：石壕吏差吏夜捉人老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重老婦自請服役教學后記：學生對詩人生平的理解，對融情于景的表現手法理解較好。能激發學生的聯想和想象。綜合性學習五：蓮文化的魅力訓練要求：1、欣賞蓮花，理解蓮花。2、描畫蓮花。3、寫作。訓練時間：7課時春望教案一等獎篇九1、閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩。2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。3、通過兩首古詩的比照參讀，欣賞不同形態的雨，激發學生對祖國詩歌、對大自然的熱愛之情。老師制作多媒體課件1、自由讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著理解兩首古詩的大概意思。〔同桌可以互相交流〕2、指名說說讀古詩有什么要求。自由練讀。3、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得字正腔圓。4、默讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些一樣和不同的地方。讀后交流：一樣的地方：都是寫雨的。不同的地方：①作者、朝代不同〔簡要介紹作者〕②字數、句數不一樣〔簡要介紹五言律詩、七言絕句〕③下雨的時間不同〔白天、黑夜〕④雨不同。1、詩人杜甫為什么喜歡這場春雨？從哪里可以看出他的喜歡？2、自由讀，結合注釋考慮，討論。3、交流討論：圍繞以下幾點①知時節：說明雨下得及時。簡介詩人當時情況。〔指導讀出欣喜之情〕②隨風潛入夜，潤物細無聲a.出示朱自清《春》的片斷，老師配樂讀，體會潤字。b.同樣是表現春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個字？〔10個〕假如讓你圈出兩個字，你圈哪兩個字？〔潛、潤〕〔指導用換字的方法體會潛的精妙〕③、花重錦官城找出描寫花的句子。這句里哪個字給你留下深化印象？〔重、濕、紅等〕你仿佛看到了〔出示圖片〕體會濕和重。4、整合讀《春夜喜雨》。1、這是一場什么樣的雨？〔大雨、急雨〕從哪兒體會到的？2、交流討論：①白雨跳珠亂入船a.斟酌跳珠b.斟酌亂②黑云翻墨未遮山〔1〕你仿佛看到了〔2〕〔出示黑云翻滾的圖片〕吟誦〔3〕師生對讀，體會雨的大、急。③卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天〔1〕雨來得匆匆，去呢？誰來讀？〔2〕你能想象得出水如天是怎樣的畫面嗎？〔生說，讀〕〔3〕出示圖片引導讀，想象，再讀。3、此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？〔雨、景〕回讀全詩。4、簡介詩人此時處境。歷史上無數詩人在失意或悲傷的時候，總會借酒消愁，吟詩抒懷。〔出示其他不同情懷的雨的詩句〕指導讀。5、經歷了如此大的挫折，而詩中卻不見愁情，這是怎樣的陶醉啊！齊讀全詩。春望教案一等獎篇十1、知識目的：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。2、才能目的：反復朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析^p景物意象，體會作者的思想感情。3、情感目的：激發學生愛家愛國的思想感情。通過分析^p詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。1課時朗讀感知法，情境品味法以中東地區許多國家內部動亂，頻發戰爭，人民苦難相關內容導入。(安史之亂)、作者杜甫。1、反復朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。3、引導學生背誦。1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩照舊，亂草叢生，滿目凄然。②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發稀疏得不能插簪。2、引導學生體會情感，把握情境。提問①：這首詩抒發了詩人什么樣的情感?明確：全詩抒發了詩人優國思親的情感。提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?明確：國“破”——國家支離破碎草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。“抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。“搔”——不勝簪：頭發稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。默寫課文板書設計肖聯寫景心生傷痛頷聯抒情離愁別恨借景抒情春望頸聯敘事眷家思親寓情于物尾聯描寫憂國傷時本教學的朗讀貫穿整個教學環節，根據達成目的和內容的呈現分層次有序地采取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的根底上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深化意蘊。整個教節環節緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊明晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進展正確引導，逐步激發學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利于培養學生良好的學習習慣。春望教案一等獎篇十一既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定教學目的：知識與才能：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。過程與方法：體會其中蘊含的情理，做到學以致用。情感態度與價值觀：領略詩人深沉的愛國情感。理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗讀詩歌深化理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的才能對于五年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的根底積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。1、新課導入杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出如今他們對杜甫的一些理解，這樣不僅可以讓學生互相學習和積累文學常識，而且還可以讓老師理解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開場的師生互動，可以使得課堂可以融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生答復完后，老師再對學生的答復的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。2、詩歌講解詩歌的講解評析是課堂的主題局部，在這個局部我想不僅要講解詩歌也要學生怎樣的分析^p詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析^p這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析^p，在理解學習完字詞后先讓學生嘗試朗讀一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析^p這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一局部我想有以下的幾個局部。〔1〕理解字詞結合課下注釋和工具書等解決生字詞：抵：值渾：簡直勝：承受簪：zān〔2〕初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。〔3〕分析^p講解詩歌a、學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。b、請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯c、講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯絡，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面頷聯：以“花”“鳥”作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析^p詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析^p中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析^p出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那么就可由此提出問題：花為何濺淚，鳥又是為何驚心？這樣兩聯的聯絡也就確立了。所以在這里主要的提問有：首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面？花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心？d、分析^p完兩聯之后可讓學生朗讀首聯，朗讀時可在腦海中勾勒出剛剛的分析^p出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。e、請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯f、講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯絡。頸聯：國家戰亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是為什么呢？那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯絡。主要的提問設計：為什么會“家書抵萬金”；表達了什么？為什么會“白豆搔更短”？g、學生根據兩聯之間的聯絡朗讀頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。h、據剛剛的分析^p，嘗試背誦全詩。3、探究感悟a、分析^p理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。互文：上下兩句或一句話中兩個局部，看似說兩件事，實那么是互相照應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。b、分析^p尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節含蓄而又深化的表達詩人的內心世界。4、課堂總結這是一首抒發〔愛國情感〕的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應該用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌？本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法？根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌5、課后練習再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進展分析^p，體會是怎樣表現愛國情感的。板書設計要求簡介扼要，要能明晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描繪的主要內容，并使這些內容可以建立起聯絡，使得學生對詩歌的理解可以渾然一體，而且通過這個板書可以在腦海中勾勒出一幅畫面，而由這幅畫面可以背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。詩中有畫，畫中有詩頷聯：以“花”“鳥”為主體觀畫傷情頸聯：國事戰亂，思念親人春望教案一等獎篇十二上一節課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》，具有濃重的浪漫色彩和高昂的情調。這節課我們學習他后期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創作風格的變化。1、《春望》寫作背景唐肅宗至德元載〔756年〕六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作于次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。近體詩：近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。2、《石壕吏》寫作背景唐肅宗乾元元年〔758〕冬末，杜甫回到洛陽，看到戰亂后的故土。可是不到兩個月，形式發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》〔新安吏、石壕吏、潼關吏〕、《三別》〔新婚別、垂老別、無家別〕。《石壕吏》是三吏中佳作。1、學生四人為一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創意。〔要求讀準字音，讀出節奏，讀出詩的情調和韻味。〕2、欣賞配樂朗讀《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。3、師生齊讀這兩首詩。4、學生結合課下注解，理解詩句，整體感知詩意。《春望》賞析(一)想象形象，把握物境問題引導：《春望》一詩中首聯、頷聯、頸聯、尾聯寫了哪幾個形象？這些形象有什么特點，組成了一幅怎樣的畫面？學生明確：首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河照舊，城春，草木深。這是一幅陷落中的長安城的破敗景象：國都陷落，城池殘破，雖然山河照舊，春天也業已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目凄然。頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌艷的花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發出讓人驚心的啼叫。詩人是“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰火持續不斷，因此與家人難通消息，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短發，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。〔二〕品味詩歌，體悟感情1、品字古詩詞中可以說沒有一個多余的字，“字字都是詩人心血的結晶”并非夸大之詞。請同學們大聲朗讀詩歌，說說哪些字用得妙？妙在何處？比方：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都陷落后慘敗荒涼的景象。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新穎，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。2、品句這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，并說說你的理由。比方：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼消息不至的急迫心情，這很自然地使人產生共鳴，因此成了千古傳誦的名句。我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情于物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。3、體驗情感詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發了詩人什么樣的情感呢？明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。《石壕吏》賞析1、理清情節開展脈絡，指導學生背誦。問題引導：按照情節的開端、開展、高潮、結局理清故事情節。并概括內容。明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：〔5-16句〕老婦人表達家中不幸：〔17-20〕句老婦人自請應役。2、品字品句詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，并作賞析。明確：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的比照，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又表達了詩人憎惡差吏、深化同情老婦人的感情。“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。“老婦出門看”看字表現了老婦的機敏，為老翁出逃作掩護。“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也說明前方戰事吃緊。“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面，只有與逃回的老翁辭別，表現出家庭殘破的凄涼景象。3、感知作者思想感情問題引導：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦人的痛苦申訴，目睹了一幕凄慘的故事，你體察到作者怎樣的復雜情感？明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰爭，盼望希望能獲得最好的成功。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心系百姓情懷的再現。4、辨析比擬這三首詩寫于不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什么不同？明確：杜甫的詩歌風格發生變化，樂觀自信、發奮向上的浪漫詩風，逐漸變為“沉郁頓挫的現實詩風。5、課堂練筆，想象改寫運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細致刻畫出人物各自的神態、動作和語言，還要補充事實上已經發生卻被詩人隱去的情節。學生改寫范例：天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。這是戰亂的歲月。暮色覆蓋著一個遙遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們穿著破舊，面黃肌瘦。一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵斷墻，向村外逃去。老婦人戰戰兢兢，顫抖著去開門。“砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰死了。哎，我擔憂他的性命也難保全啊！官爺，可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了！”“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！”差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子困難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過啊？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到____燒早飯。”差吏們罵罵咧咧地把老婦人帶出了院子。在慘淡的月光下，老婦人回頭望望自己破舊的茅屋，掩面而去。孩子的啼哭聲一陣陣傳來，令人肝腸寸斷。夜深了，窗外萬籟俱寂，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲在哭，這哭聲在原野上飄蕩……詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人拾掇好衣服和悄然回家的老翁辭別。欣賞三首作品，杜甫獲得“詩圣”這個有濃重道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮那么獨善其身，達那么兼濟天下”，而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。春望教案一等獎篇十三1、深化體會古詩詞的韻律。2、記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。4、領略詩人深沉的愛國情懷。重點：1、理解詩歌內涵，準確把