市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）時間：2022年5月7日立項號2021XKT-XXSX067課題名稱“雙減”背景下小學數學“減負增效”作業設計的案例研究課題研究的背景和意義（提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性）（一）課題研究的理論背景作業是學生進行學習的最基本的活動形式之一。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。《數學課程標準》提出的“人人都能獲得良好的數學教育、不同的人在數學上得到不同的發展。”等理念，就是要求教師實施新課程必須重視課堂教學的改革與創新。因此設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展。（二）課題研究的現實背景數學作業是學生掌握基礎知識、應用知識的重要載體，是發展學生智力、培養學生能力的重要途徑，是師生交流信息的一個“窗口”，也是檢測學生獨立完成學習任務的主要形式。小學數學作業設計現狀長期以來由于認識的狹隘及應試的導向使得作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。表現為：1、作業設計缺乏趣味性、簡單枯燥。在平時作業布置中，很多教師仍保留著傳統教學理念，作業沒有實現與生活的良好結合。即脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業多，解題策略多樣化少；學生無法通過做作業強化自己的數學知識應用能力。而且個體獨立練習多，合作探索練習少；簡單劃一多，分層要求少，造成作業趣味性不高，學生不能被作業吸引。長此以往，學生將會失去對數學學習的熱情。2、作業設計沒有注重學生的個體差異。在傳統教學中，大多數教師作業形式單一，搞一刀切，不注重練習設計，作業基本上以計算為主，作業形式千篇一律，缺乏層次感，忽視學生的差異和個性特點。長此以往，容易導致基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生吃不了。3、作業設計形式單一、機械重復。受應試教育的影響，很多數學教師在作業設計時存在著片面性，普遍認為作業設計應重在數量，因此作業設計以題海戰術為根本，以書面作業為主，忽視了作業設計的質量，不注重學生綜合實踐能力的培養。導致學生在完成作業的過程中開始出現敷衍、應付行為，甚至出現抄襲行為，嚴重違背了作業設計的初衷。最后搞得學生疲憊不堪，家長怨聲載道。（三）課題研究的意義隨著中小學生“減負”和“雙減”政策的進一步落實，減輕學生過重的作業負擔，嚴格控制學生作業總量和作業時長，重視作業設計、提高作業質量將成為老師們設計作業的基本思路，在“減負不減質”的基礎上發展我國的素質教育。做好作業設計是培養學生核心素養的重要抓手,提高課堂效率、減輕學生負擔,同時能夠提高教師的專業化發展。在作業設計時進行精心思考,采用多元化的設計類型去進行設計,能夠讓作業的效果得到體現,讓學生真正地愛上學習且主動學習。因此我們提出《“雙減”背景下小學數學“減負增效”作業設計的案例研究》這一課題。通過完善作業管理，合理控制作業結構，防止學生書面作業總量過多達到“減負”目的。通過設計符合小學生年齡特點和學習規律的作業，布置分層作業、彈性作業和個性化作業，堅決克服機械無效作業，杜絕重復性懲罰性作業等達到“增效”目的。因此本課題的研究，對學生核心素養的培養，創新意識、數學能力的提升，尤其是促進學生學習能力的形成，學會數學思考,優化學生思維品質，具有不可或缺的現實意義、實踐價值和推廣價值。課題名稱的界定和解讀（關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）作業：學生的作業是檢測教師教學效果與學生學習效果的重要依據，是師生教學交流的工具，是教師常規教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證。從古至今，教育教學過程實施后，教師都要給學生留一定的作業，以幫助學生鞏固、消化、延伸所學知識的理解和運用，所以，學生的課業負擔主要是以學生作業（聽、說、讀、寫）來體現。很多老師推崇“題海戰術”，通過布置大量的作業來加強對學習內容的鞏固。這樣的方法雖然有一定的成效，但學生每天要花大量的時間完成作業，不僅損害學生的身體健康、增加厭學棄學心理，也嚴重阻礙學生創新能力和綜合思維的培養。雙減：是減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”工作之一就是要減輕學生不合理的作業負擔。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；三至六年級書面作業平均完成時長不超過60分鐘。對三至六年級的學生來說，數學作業完成時長每天應不超過20分鐘。減負增效：減負增效是當前新形勢下的首要教育任務。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。雙減政策對于教師布置的作業量做出了嚴格的要求和指示，但在現今的社會發展背景下，如果隨意減少或者貿然取消學生作業，那可能不僅不能達到減負效果，還會增加學生的學習問題。因此，在符合《數學課程標準》的前提下，契合減負提出的背景，提升作業設計理念，對小學數學作業的設置也需要有個新的定位，從科學角度，探討“減負增效”的作業設計和實施策略，探究如何既能減輕學生的課業負擔，又能增強學習效果，為孩子營造一個輕松愉悅的學習環境，培養學生良好習慣，全面提升學生素養。課題研究的步驟和舉措研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）經過課題組老師們的反復討論和學習研究，我們明確了課題研究的目標、內容，細化了研究步驟以及人員分工。（一）課題研究目標根據教育部門扎實推進雙減工作，落地見效的工作精神，結合我校學生數學學習的實際情況，為進一步減輕學生的課業負擔，有效提高教學質量，本課題制定了以下目標。1、通過研究，調查與分析當前小學生數學作業設計存在的現狀以及主要影響因素，減輕學生畏懼和排斥作業的心理負擔。2、通過研究，初步找到適合小學生“減負增效”作業設計的模式。探索作業設計如何做到：鞏固所學，激發興趣，訓練思維。3、通過研究，真正達到控制學生作業數量，提高作業質量，激發學生學習數學、完成數學作業的積極性，培養學生的創新意識和實踐能力，讓不同的學生在數學上有不同的發展，也讓學生意識到“數學作業是有趣的、有用的”。4、通過研究和實踐，改變教師作業觀，提高教師業務能力理論水平，促進教師專業發展。（二）課題研究內容1、小學數學作業現狀調查研究。了解教師對學生學習水平的掌握，以及教師對作業設計水平與技能的認識。了解學生對待作業的態度、多長時間完成作業、完成的質量、作業有無負擔等等。2、優化作業設計的研究作業設計有層次性，內容少而精。教師緊緊圍繞學科核心素養要求，重視基礎知識和能力技能訓練，整體設計課內外的學習活動，把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單機械，重復性的大量作業，達到減負增效的目的，使作業真正為學生服務，有利于學生知識、能力、綜合素質的提高和發展。既要讓學優生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學困生“吃得了”。根據我校學生的實際情況并借鑒有關教育教學理論，我們課題組成員打算在課題的研究和實踐中，探索出作業優化策略、作業優化設計的原則和作業使用的操作流程、操作“模式”，探索出能讓學生“減負增效”的有效途徑。我們分兩個學段（低年級和高年級），從課前、課中、課后三個方面對作業進行設計研究。結合教材不同知識板塊的內容，確定了3個領域的作業設計研究，即優化小學數學基礎性作業、實踐性作業和拓展性作業設計的研究。3、作業形式多樣化的研究書面形式上，無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題，都必須題目新穎有趣，文字適量，便于閱讀。讓學生做完一道還有一定的掛念，舍不得放棄。作業不僅限于書面作業，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。比如采用設置作業超市、數學圖畫、數學手抄報、數學小制作、數學日記、數學小游戲、數學童話、數學故事、數學實踐活動、數學成長記錄等趣味性、拓展性作業，對學生有一定吸引力，學生花費的時間不多，又能達到訓練的目的。根據教學內容的不同，作業也分為書面作業，音、視頻作業，后者學生更加喜歡。讓作業成為學生學習、發現、創造、游戲的樂園，使他們充分地張揚個性，實現學習的自主性，力求解決當前作業布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”，內容的"隨意性”、習題的“呆板性”問題，使作業突出體現多樣化，真正激發學生的學習興趣，促進學生的均衡發展，培養學生的數學素養。總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元有效、形式多樣的作業是個長期的課題。需要我們一線教師認真研讀課標精神,細心挖掘教材內容，設計開發出最利于學生長遠發展的作業資源。學生在“做”作業的過程中，既能掌掘學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創造，還要放遠目光培養學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受“做”作業的樂趣中發展自我！（三）課題研究步驟1、前期準備階段（2021.10—2022.05）（1）成立課題組，召開課題組成員會議，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。（2）學習有關文獻資料，經驗和教訓，借鑒已有的相關方面的研究成果，制定實用科學的課題研究方案。（3）撰寫計劃，收集相關資料，對當前的作業狀況進行深入細致的調查研究、分析論證。2、課題實施階段（2022.05—2022.08）（1）設計調查問卷，對學生現狀進行問卷調查與分析。（2）對本課題研究進行扎扎實實的實驗探究和深入研究。（3）定期召開課題組成員會議，及時發現問題，調整研究思路和研究方法，收集整理研究內容。（4）請專家和有經驗的教師指導，交流研究情況。不斷總結反思研究過程，形成初步的課題研究成果。（5）階段性成果收集和展示，完成課題研究階段報告；進行階段性總結。3、形成成果階段（2022.08）（1）整理、匯總、分析、論證本研究的各種資料。（2）歸納整理研究資料，展示研究成果。（3）撰寫《課題結題報告》，總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（四）課題研究人員分工楊利敏：開題報告，結題報告，案例王瑩瑩：調查報告，作業案例張春鵬：論文、案