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小學科學

經典教學案例與創新課堂設計第一章自主的課堂

觀點碰撞:課堂中誰自主?說出你的理由。一、自主課堂的內涵第一層面：自主課堂是一種教育思想或教育教學觀,一種充分重視學生主體精神的教育思想。第二層面：自主課堂是一種教學方法論。這種教學方法論通過教師的教學自主和學生學習自主而實現“學會教學”和“學會學習”的有機結合。第三層面：自主課堂是一種教學形式和方法。即把自主作為達到教與學的目的的基本形式和方法。教師的教學自主和學生的學習自主兩個方面，二者是相互促進的關系。教學自主是學習自主的基礎學習自主是教學自主的檢驗自主課堂是建立于師生充分自主基礎上的導向教師專業發展和學生一般發展的一種教育思想、教學方法論和教學形式與方法。科學課程標準：學生是科學學習的主體。學生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲學習科學應該是他們主動參與和能力的過程。第一節學生的學習自主一、自主學習的定義（P4）指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力，指學習的內在品質。二、自主學習的四個因素：（一）自覺主動的學習積極性（二）獨立學習的方法和技能，包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料。（三）獨立學習的習慣。（四）進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗能力。促進學生自主學習的基本方法：第一，通過學習活動的全方位作用，促進學生的認知發展和情感體驗。第二，以愉悅的學習促成學習的愉悅，恰當運用教育激勵激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與學習。課堂問題教學（P5）閱讀案例：動物的相同與不同思考下列問題：教師提出的哪些問題可以體現出對學生思維的激發和學習的促進引導?學生自主學習時，要做好：課前參與：學生在課前自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人收集資料；或按教師布置的思考題做好準備；動手制作圖表、課件等。《氣溫變化對全球的影響》《關注艾滋病》課后反思：學生在課后對自己學習情況行回顧和反思，及時發現成績、找出問題。第二節教師對自主課堂的安排一、創設一個良好的自主課堂教學情境智力性自主情境非智力性自主情境二、引導學生學會自主學習三、設計師生之間自主交往的互動四、促進自身自主體驗的獲得課例:熱脹冷縮第三節教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學生樹立學習的自信心七方面的工作（P19）二、教師要使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重六方面的工作（P19）三、要培養學生的選擇能力和履行職責能力五個方面的工作（P19）

小電珠亮了課件第二章合作的課堂一、合作學習的興起20世紀興起于美國20世紀80年代末、90年代初，中國開始實驗案例:如此合作不要也罷

合作學習的問題與對策透視合作學習中的“不合作”觀念偏差,人為導致“不合作者”的存在優生把合作當成自我表演的舞臺，忽視其它合作成員，“差生”得不到任何信任和鼓勵逐步淪為合作中的“不合作者”情感障礙主觀影響“不合作者”的參與性格內向者，缺乏興趣者，學習困難者

3機制缺陷客觀上限制了“不合作者”能力的發揮（1）分組不均強勢小組弱勢小組（2）任務不均（3）檢測不均（4）評價不均優生善于思考，語言功底扎實，有獨到的見解和流處的表達，常得到教師的稱贊。差生知識基礎不好,表達不流暢等,難于得到教師的稱贊二、合作學習的基本理念

1、互動觀教學中互動方式：單向型雙向型多向型成員型2、目標觀在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。關注三維目標，也關注了際交往的技能目標3、師生觀教師角色：管理者，促進者，咨詢者，顧問，參與者導演學生角色：主體演員4、形式觀采取了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，力求體現集體性與個體性的統一。組內異質組間同質5、情境觀學習情境：競爭性情境個體性情境、合作性情境6、評價觀：

常模參照評價標準參照評價常模參照性評價是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測驗，如高考。常模參照性測驗要在所定教學內容中，選出一些能區分出學生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應該能拉開分數距離。標準參照性評價是考察是否達到了預先規定的標準，類似于各種執照考試，如駕駛執照考試。這種測驗只關注考生是否達到了應該達到了應該達到的水平，而不去管別的考生怎么樣。確定“合格”或“掌握”的標準是標準參照性測驗能否取得成功的關鍵。標準參照性測驗不去刻意拉開學生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識點的要求而定。

常模參照性評價和標準參照性評價的區別是：前者著重同學間的比較，后者關心有沒有達到預定的學習目標。常模參照性測驗適用于選拔性考試和總結性評定；而標準參照性測驗適用于診斷和發現學生的不足，從而為改進教學提供反饋信息。合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎；以研究與利用課堂教學的人際關系為基點；以目標設計為先導；以師生、生生、師師合作為基本動力；以小組活動為基本教學形式；以團體成績為評價標準；以標準參照評價為基本手段；以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論和策略體系。合作學習內涵與解讀（P33）第一節創造適合學生進行合作學習的氛圍注重學生在感受和參與中體驗到成功的快樂學生是具有豐富個性的學習者流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習氛圍教師的身份:促進者,合作者,幫助者,激勵者教師是課堂活動中“平等中的首席”：即內在于情境的領導者，而不是外在的專制者”，這個“領導者”根本就不是我們所說的“主導”者，而是平等對話中的組織者、促進者。研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問題(5分鐘)本節課學生主要采逐用了哪些教學方式?從哪些地方可以看出來?討論交流第二節教師在合作課堂中的作用（P41）1、重視教學合作學習問題的設計問題要具有啟發性、趣味性、有價值、有意義、難易程度適當2、要給學生充裕的討論時間3、要進行熱情真誠的激勵(多肯定贊賞,少挫傷,少點權威命令)4、要引導學生在合作中互助交流5、安排具有“探究意義”的實驗案例：水鐘

“愛科學——學科學——用科學”給予概括。所謂“愛”是指通過一定手段激發學生的探究興趣所謂“學”是指教師引導學生掌握相應的方法；所謂“用”則是指學生獨立運用相應方法開展實踐活動。第三節合作學習與小組學習小組學習

合作學習

學生被分為小組（固定的、既定的小組）學生被分為小組（臨時的、動態的小組）僅僅是任務的分配

分配任務+人際交流

僅僅局限于教學內容的學習教學內容+社會交流技能小組內的完全自由互動一定規則下的小組內與小組間的互動學生不充當角色，各自在小組內承擔的任務與職責也不明確。每個學生都充當一定的角色，并在小組內明確地承擔一定的任務與職責。每個小組有現成的小組長，或教師指定一個領導者。領導者的角色只是作為眾多角色的一種，通過被分配，或被民主推舉，或隨機獲得小組內可能出現“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。團隊的作用并不突出、未必重要。

小組內人人都有相應的任務，誰完成不好，就必定影響全組任務的完成。團隊的作用十分重要、不可或缺。

問題表現：討論時間不夠相互交流不夠探究力度不夠合作學習不夠有形式無實質課例：熱水上浮的原因合作學習中應當培養學生的習慣1、獨立思考的習慣2、善于質疑的習慣3、積極參與、踴躍發言的習慣4、認真人傾聽和評價其他同學發言的習慣5、遵守課堂紀律和合作規則的習慣6、善于總結、積極實踐的習慣第三章探究的課堂課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。1、在科學課程中強調科學探究的原因（P59）(1)探究是滿足學生求知欲的重要手段,對于保護學生珍貴的好奇心至關重要。（2）探究是學生獲得知識的重要途徑。（3）探究過程不僅可以鍛煉學生的思維，培養學生解決問題能力的培養，同時也培養了科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。（4）探究時要綜合運用已有知識和經驗，融會貫通（5）探究過程可以幫助學生學會合作交流，分享，反思（6）在探究過程中，可以讓學生獲得不同的體驗感受，是他們理解科學本質、理解科學精是的意義與價值的基礎。2、小學階段科學探究的目標知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。3、課堂教學中的探究內容4、探究活動的幾個主要環節（1）提出需要探究的問題（2）對結果做出猜想和假設（