初中勞動教育培養學生實踐探索能力的路徑摘要：雙減政策的頒布對于學生來說，是提升其綜合實踐能力的重要契機。隨著文化課課業負擔的減輕，學生有更加充足的空間和時間，從個人實踐能力培養的角度入手，尋找更多的契機和方法。對于農村地區的初中生來說，勞動教育是與其生活實際緊密貼合，且能夠培養其實踐探索能力的重要手段。教師應當結合初中勞動教育的課程內容要求，以及實踐能力要求，面向學生開展多樣化的勞動教育，達到培養學生實踐探索能力的目標。通過本文的分析可知，勞動教育中學生的實踐探索能力培養，需要通過理論知識的教育引導、良好勞動習慣的引導養成，以及實踐活動的積極參與，達到培養學生實踐探索能力的目標。關鍵詞：初中勞動教育；實踐探索能力；創新精神；良好習慣引言：對于初中階段的學生來說，其實現勞動能力在現代社會背景下都存在一定程度的缺乏。這與學生現實環境的優越性，以及思想認知水平有直接的關系。在雙減政策頒布后，新的政策的落實為教師有效開展勞動教育提供了更加有效地便利條件。作為一線教師需要結合當地的客觀環境條件，通過有效的組織和規劃，提升勞動教育的品質，立足于勞動教育，實現學生實踐探索能力的鍛煉和優化。一、勞動教育對于初中生綜合實踐能力提升的重要作用1.通過勞動教育的開展，能夠促使學生的身心健康狀態的提升作為一名勞動課的老師，在農村地區的勞動課教學中一些不同類型的勞動和深入大自然環境中的勞動是我組織勞動課的主要實踐形式。在具體的勞動參與過程中，能夠幫助學生獲得身體素質和心理狀態雙方面的鍛煉和提升[1]。一些與個人日常生活緊密相關的勞動，也能夠促使學生認識到勞動對于生活環境改善和生活品質提升的重要意義。這種通過實踐體驗，達到思想認知教育引導效果的狀態，這也是體現出勞動教育宏觀價值的重要方面。教師應當結合農村地區的客觀環境條件，積極組織多樣化生活化的勞動實踐活動，達到立足于勞動教育提升學生身心健康水平的目標。而從文化課學習和學生綜合素質提升的角度上來說，當其身心健康狀態達到了更高的水平層次，學生的實踐探索能力和綜合素質水平也就會達到不好的狀態[2]。2.通過勞動教育的開展，促進學生全面發展勞動教育雖然從性質上屬于學生體能方面的鍛煉和提升路徑，但對于現階段的初中生來說，傳統情況下，將文化教育放在核心地位上過于重視的現象，不利于學生的全面健康發展。另外，勞動能力也是學生在個人成長過程中所需要具備的重要能力。勞動教育可通過理論與實踐相結合的方式，以初中生的成長階段為背景，通過針對性的勞動教育引導和思想認知引導，促使學生真正意義上實現全面發展的目標[3]。用實踐操作能力和理論知識，為個人的成長提供幫助和支持。用健康的體魄和智慧的頭腦，投入到未來的社會主義建設過程中。對于學生來說，勞動教育也是學生從多個角度感受和體會個人綜合素質能力的有效方法。3.通過勞動教育的開展解決學生勞動實踐能力方面的問題相對于融入于日常生活和日常教育領導的勞動教育而言，專項的勞動教育課程，和有專門的勞動教育教師進行教育引導的勞動教育方式，更具有針對性。作為一名專業的勞動課教師，通過勞動教育課程的教育引導實踐也使我充分的感受到學生在自主勞動能力和勞動意識上存在的問題和不足。雖然農村地區的學生在自主勞動意識上達到一定的水平，但仍有部分學生缺乏自主勞動能力，勞動實踐的效果也同步受到了影響。這也從側面非常典型的反映出，組織專項的勞動課程，對于提升學生的勞動能力，優化學生在勞動實踐教育過程中的整體狀態有非常重要的作用。二、初中生開展勞動教育培養學生實踐探索能力的有效路徑分析1.注重依托專業的理論性課程，開展思想維度的勞動教育雖然作為一名勞動課教師，學生的理論知識教育教學是重點內容，但理論知識教育教學的方式方法需要在實踐中進行有效的創新和優化。尤其是在學生創新實踐探索能力的提升過程中，只有掌握了基礎的勞動方法，并對勞動的價值進行系統性的了解和分析，才能真正意義上，在進一步的勞動學習實踐中，用正確的方法獲得良好的實踐學習效果。從學生的實踐能力提升的角度上來說，科學的方法也能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，是勞動教育的實現價值得到充分的體現。因此，初中階段教師可結合具體的勞動技能課程的內容，從學生的日常生活習慣，以及自我服務、自理能力等角度出發，對學生進行相關的理論教育。向學生強調自主勞動對于自我成長和發展的重要意義。尤其是對于農村地區的學生來說，教師應當注重對學生進行思想上的引導，讓學生明確雙減政策的提出所具備的重要意義，鼓勵學生積極投入勞動教育的實踐過程中，認識到個人的自主學習能力，自主生活能力和個人自我服務能力等都是其應當重視的關鍵性能力[4]。這主要是由于農村地區的學生，在個人生長和生活環境中往往會存在缺失陪伴和照顧的現象，這就更需要這部分學生從自身出發，具備一定的勞動和自我管理能力，以便獲得更加穩定良好的生存狀態。從實踐探索的角度上來說，只有具備基礎的勞動能力認知掌握基本的勞動方法，才能夠進一步進行創新性的探索與實踐。2.注重從生活實際入手，培養學生良好的勞動參與習慣作為一名勞動課的老師，除了依托常規的課程教學達到勞動教育的目標外，針對學生的勞動教育還應當從學生的實踐能力提升和生活中的自主勞動能力培養入手，進行實踐維度的培養和引導。尤其是對于農村學生來說這方面的引導更具備重要的實踐意義。從實際出發來講，對于農村地區的初中生來說，其家務勞動中，可能會包含一部分農作物種植類的勞動內容。因此，教師可借助這部分勞動具有生活化和實踐性的特征，立足于勞動教育實踐的內容，對學生進行拓展性的教育。引導學生對農作物的種類、農作物的生長習性，以及勞動與人們生活水平之間的關系等多方面的內容進行了解和體會。對于初中生來說，這種與其日常生活緊密相關的知識內容和思想認知內容，應當是其在這一年齡階段需要了解的重點內容。教師從生活實際出發，進行相應的勞動實踐引導和勞動思想教育，不僅能夠拓寬學生對勞動知識的認識面，也能夠促使學生在認識到勞動與生活之間的緊密關系后，形成良好的參與勞動的習慣。另外，一些在勞動中獲得的收獲，以及學生思考的問題，本身就具有發散性和實踐性，能夠幫助學生在參與勞動實踐的過程中獲得思維能力的鍛煉和培養。3.通過組織實踐性的勞動主題活動，達到實踐探索能力培養的目標勞動課的教師在組織實踐活動時也要做到充分參與，作為一名勞動課的教師，我也深刻的認識到只有自主參與到勞動實踐中，才能夠幫助學生保證勞動教育的方向，針對性的提升學生的勞動實踐能力。主題性的勞動實踐活動主要是指，教師可立足于學生的實踐教學要求或勞技課程的宏觀目標任務，結合本地區的客觀勞動資源條件組織針對性的實踐活動。讓學生通過參與實踐活動，體會和了解勞動教育的重要意義。對于初中生來說，參與主題性的實踐活動的過程，也是能夠使其感受到勞動的重要意義的過程。另外，實踐活動的開展，也能夠為學生進一步接受思想教育提供重要的基礎條件。教師只要選準實踐性勞動活動的主題，并且做好實踐活動的規劃和組織，就能夠達到培養學生實踐探索能力的目標。例如，對于初中生來說，教師可借助農村，學生對農作物的熟悉程度，在勞動教育的實踐活動組織中，將收玉米或收小麥的勞動實踐，轉變為競賽性的活動，讓學生深入到生活環境中進行勞動技能的考核和體驗。這種具有競技性的實踐活動組織方式，能夠激發出學生自主參與的積極性。同時，學生在生活維度勞動能力的鍛煉和提升目標，也能得到充分的實現。從實踐探索能力培養的角度上來說，為了取得更好的勞動競技比賽的成績，就需要學生對更加精準的農作物收割技巧和方法進行探索和思考，以便在競技中獲得更加優異的成績。這個過程是立足于實踐勞動，調動學生思維能力，培養學生實踐探索能力的重要過程。教師在后續的實踐活動總結環節，也應當將提高勞動效率和勞動質量的創新方法，作為實踐活動思考和分析的要點問題進行提出，以此為學生的自主思考和實踐探索提供更加充分的空間。三、結束語綜合本文的分析可知，對于初中生來說，勞動教育是雙減背景下，更好地促進學生綜合實踐能力提升的有效政策。教師應當立足于勞動教育的主題性要求和實踐能力要求，結合實際充分利用多方面的資源條件，組織勞動實踐活動、開展勞動理論教育，通過多方面的措施的采取，使得初中生的勞動教育達到鍛煉和提升學生實踐探索能力的效果。參考文獻：[1]李娜.淺析將勞動教育與初中班級管理深度融合的方法及實施建議[J].科學咨詢(教育科研),2022,(06):157-160.[2]包春瑩.關于勞動教