“知識儲存”與“知識提取”內容提要： “知識儲存”和“知識提取”是學習過程中的兩個基本環節，前者是因，后者是果，但隨著學習的進一步深入，誘導學生完成“知識提取”更是老師重要任務， 或者說是更上一層樓的教學活動。多年努力教學，困惑于學生成績不見提高，興趣劇減。執教前，呆了幾年印刷廠，熟悉輸出流程工藝及問題，理應游刃有余。事實遇到挫折：選用生產實際案例課題一體化教學，耳提面授示范多次，學生表示領悟，一到獨立操作，丟三落四問題層出不窮，一上考場又敗陣。問題引起我興趣，思考尋求癥結。生活中越需要某東西，越難找出，氣急敗壞時抱怨：放時怎不考慮找它！與教學問題相似：平時教學中，不管方法邏輯，只要學生記住就大吉。學生身處考場，儲存的知識，跳不出來，努力也找不到。原因就是教時未考慮學生日后如何提取使用。基于斯賓塞提出“什么知識最有價值”理論可知：知識提取重要性理為突出。個體社會地位的獲得轉向競爭，學習功能從知識內化轉向競爭，不再是儲存量的競爭，而是提取量的競爭。教師有責任幫助學生實現“知識儲存”向“知識提取”的轉變。怎樣才能做到考前百分之百掌握知識點！周彬教授的《課堂密碼》中提出一個比較關系，讓我改變觀念：“試想以下兩種情況：一、學生掌握的知識點占應該掌握知點的70%，通過最近兩三個月師生共同查漏補缺，將這個比例提高到 90%，而學生在考試中能將所掌握知識點的60%提取出來；二、在最近兩三個月中，師生并不對知識點進行查漏補缺，而將對知識點的提取比例提高到80%。如果學生只掌握70%的知識點，但能夠提取其中的80%，學生得分為56;如果學生掌握了90%，但只能提取其中的60%，學生得分僅為54。兩相比較，我們發現，在學生前期學習中，存儲知識的能力肯定比提取知識能力更重要；但在后期學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據學習階段來區分知識儲存與提取哪個更有價值，既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、教學的整個過程的。”終于對這個教學現象不再困惑：將學習分為知識儲存與提取兩階段，上課聽懂了，表明把講的知識儲存進去，作業不是檢測學生儲存多少知識，而是檢?y他能提取出多少知識。學生會做作業，表明在做作業這種環境中能夠提取知識；上考場后，提取知識的環境變化，可能無法提取出知識。以往教學過程中，幫助學生知識儲存，強調死記硬背、重視機械操練，不注重邏輯清晰性，難怪學生做作業時，考試中知識提取困難！專業教學中，教師不但要教給學生儲存知識方法，還要教給學生有效提取知識方法！對我是個挑戰！因為個別教學有利于知識儲存，越獨立越好。而現有班級授課制卻有利于知識提取。一個缺少與人交流的學生，無法站在學科知識之外來整合與提取學科知識，“一個在身體和精神兩方面真正單獨生活的人，很少有機會或者沒有機會去反省他過去的經驗，抽取經驗的精義”。針對印刷圖文信息處理專業要求，具備印刷理論知識，一定設計能力，熟練掌握平面軟件。怎樣才能在課堂上實現兩者平衡？回顧以往，教學中針對不同印刷品種版式設計特點，恨不得將學生今后工作中常會碰到的所有問題寫成武林秘籍，一一傳授！“普遍撒網，各個都是大魚（重點）！”對廣告招貼、畫冊、期刊排版、紙盒設計、宣傳單頁等都進行詳細獨立講解，并作為實驗內容進行操作，希望學生掌握印前共性常識如：出血位預留、拼版規范、裝訂要求。恰恰忽視了學生作為學習主體的內在自主學習能力的激發！所以結果與初衷總是背道而馳，播下希望收獲失望。決定從《黑白場定標》內容入手，進行一次激發學生內在自主學習能力的教學嘗試。圖像掃描輸入是整個印前處理技術的起點，控制得當，直接影響處理和輸出質量，進而影響印刷品質量，黑、白場設置是圖像掃描控制技術關鍵，掌握黑、白場設置方法和要點十分重要。教學對象是圖文專業二年級學生，已完成《印刷概論》、《分色制版》學習，有一定印前基礎。具備了一定分析解決問題能力，需對原稿、印刷產品中的顏色、層次、中性灰的評判學習提升。原先五個按部就班的教學環節，如下：一、 印前工藝流程作為引言，承上啟下，方便學習理解；二、 課件演示講解《定黑、白場的工作原理》，掌握理論和原則；三、 分組實操學習應用對不同原稿定黑、白場；四、 分組競賽，提高操作技能，鞏固課題學習，提高協作能力；五、 歸納總結學習內容，整理學習脈絡，幫助理解記憶。現在，以嘗試教學理論“先讓學生試一試”為指導，以“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”為核心，將教學流程設計成“先試后導，先練后講”，針對中職學生動手興趣較強的事實，強調教學自主與探究。鼓勵學生大膽嘗試，自己獲取知識，重點培養學生自學興趣和能力。把學習主動權還學生，過程中享受成功的快樂。將五個教學環節重新調整秩序為：一、設計教學：即準備練習，結合上課內容，注重嘗試練習，目的是在失敗體驗感受尋找正確答案。設計本教學內容教學項目為：《2011年學校招生簡章》，的圖片素材按小組安排學生完成圖片掃描任務。將學生推到課堂教學前面，引導學生發現問題。二、 提出問題；教師檢查掃描結果，記錄所有出現的困惑與問題，進行板書。三、 教師講解：針對出現的困惑與問題，進行《黑白場設定》教學內容講授及正確技能示范。四、 學生第二次嘗試；給出不同案例，根據教學內容提示完成作品讓學生進行小組合作競賽。 提升學生解決問題能力，給學生更多嘗試機會，培養挑戰精神，以先完成教師案例為勝。五、 效果評價：充分體現教師“引”和“導”，挑選最好作品交付，開展針對性、對比性教學，對每組的作業進行講解，提高學生認知，使學生產生由開始的難變為簡單，感覺變化。在教學實施過程中，課堂呈現出不同平日的模仿少、 探索多的熱鬧景象。學生按小組暢所欲言，各抒己見，討論安排提出困惑和問題、制作作品，激情洋溢。競賽中，情緒高漲，一掃往日懶散，自覺評比效率。結果始料未及的遠遠好于平日。“梨子的滋味，親口嘗一嘗”。看來學生要學到知識，親身體驗，親自嘗試