嘗試教學(xué)法在小學(xué)書(shū)法課堂中的實(shí)際運(yùn)用摘 中對(duì)于低年級(jí)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很多教育教學(xué)方法很難起到良好的預(yù)期效果。因此，作者共同探討。關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法，低年級(jí)書(shū)法教學(xué)，課堂實(shí)際運(yùn)用引態(tài)參與到書(shū)法課堂之中。學(xué)書(shū)法教學(xué)的個(gè)人管見(jiàn)，以便于和廣大書(shū)法教育工作者共同探討。一、小學(xué)書(shū)法課堂應(yīng)用嘗試教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用1．傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中的“碰壁”要》要求：小學(xué)3—4年級(jí)毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容主要是掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和開(kāi)始接觸經(jīng)典楷書(shū)碑帖，掌握臨摹的基本方法，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書(shū)字帖,注意覺(jué)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，認(rèn)為這還不容易，要求不高嘛！不試試？2．實(shí)踐“嘗試為主，指導(dǎo)為輔”教學(xué)模式教師的知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。再次上課時(shí)，我出示顏體“一”字為示范字，不做強(qiáng)調(diào)要求，不示范講解。下，讓孩子們自己找找問(wèn)題，我再進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)解決。齒’一樣的東西呢？好丑呀！”我及時(shí)引導(dǎo)：“看看你和老師拿筆的姿勢(shì)一樣嗎？現(xiàn)在你按老師講的方法接下來(lái)，我讓學(xué)生們立即按要求執(zhí)筆，再動(dòng)手嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。再對(duì)比，絕大多數(shù)同學(xué)可以解決‘鋸齒’的困擾了，同時(shí)也掌握了正確的執(zhí)筆方法。又有學(xué)生問(wèn)：“我怎么寫(xiě)出來(lái)的‘一’不像黑板上的那樣，前面有個(gè)斜向上的‘尖尖’呢？”落筆時(shí)的簡(jiǎn)易草圖，再緊跟著示范寫(xiě)一遍。學(xué)生看完后及時(shí)動(dòng)筆嘗試，果然冒出‘尖尖’了！......不知不覺(jué)中，一節(jié)課結(jié)束了。再看一看，絕大多數(shù)同學(xué)都掌握了正確的執(zhí)回鋒”了。這節(jié)課的要點(diǎn)我在上節(jié)課都講過(guò)呀！為什么現(xiàn)在學(xué)生們就能這么快就可以掌握呢？看來(lái)嘗試教學(xué)法還真管用!3．實(shí)踐“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式的幾點(diǎn)啟示種論文、著述。我得到幾點(diǎn)啟示：首先，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變書(shū)法教學(xué)理念，接受以學(xué)生作為主體的效能得以發(fā)揮的同時(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。此外，教師自身也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，積極汲取嘗試教學(xué)法核心理試為主，指導(dǎo)為輔”模式下嘗試教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效能。如以“毛筆字”書(shū)法學(xué)習(xí)為例，對(duì)于絕大部分小學(xué)三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們第一次接觸學(xué)習(xí)毛筆字，大多會(huì)被以前學(xué)寫(xiě)硬筆字的方式、方法所干擾。另外，正因?yàn)榈谝淮谓佑|學(xué)習(xí)毛筆字，學(xué)生們也會(huì)較為好奇。所以，教師可以讓學(xué)生自主嘗試毛筆字練習(xí)，臨摹教師所提供的示范字。這樣小學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)地進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，感受毛筆字的魅力。這時(shí)教師不能過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師再進(jìn)行必要的執(zhí)筆指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，糾正他們?cè)趯?xiě)毛筆字時(shí)所存在的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行毛筆字學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在完成必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)之后，應(yīng)當(dāng)回歸其教學(xué)指導(dǎo)工作者角色，讓學(xué)生自主嘗試更為豐富的毛筆字知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生參與毛筆字學(xué)習(xí)的興趣，并強(qiáng)化其知識(shí)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。二、小學(xué)書(shū)法課堂應(yīng)用嘗試教學(xué)法的延伸書(shū)法學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)各種書(shū)法技巧以及字體形態(tài)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成自身的書(shū)法審美情趣，是其培養(yǎng)個(gè)人書(shū)法藝術(shù)修養(yǎng)尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是小學(xué)書(shū)法教師落實(shí)嘗試教學(xué)法的主要切入點(diǎn)。小學(xué)生思維尚未得到全面開(kāi)發(fā)，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)能幫助其提前熟悉教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，減少他們適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏所耗費(fèi)的時(shí)間，亦便于其更加透徹地理解教師所講述的書(shū)法知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在書(shū)法練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生思維認(rèn)知的書(shū)法練習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生自主參與到練習(xí)活動(dòng)中，而教師則需要在旁邊觀察學(xué)生的自主練習(xí)表現(xiàn)，并總結(jié)歸納其優(yōu)勢(shì)與不足，然后再后續(xù)練習(xí)講解環(huán)節(jié)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣小學(xué)生就能夠在“先練習(xí)，后講解”嘗試教學(xué)活動(dòng)中，更加直觀地認(rèn)識(shí)到不同書(shū)法練習(xí)活動(dòng)中自身知識(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷大量的毛筆字練習(xí)后，勢(shì)必會(huì)得到一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解。然后教師只需要開(kāi)展后續(xù)的講解，指出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)技巧應(yīng)用時(shí)，做得稍顯不足的地方，為其提供更好的練習(xí)方法技巧，而小學(xué)生受到教師講解點(diǎn)撥之后，便會(huì)茅塞頓開(kāi)，了解自身所存在的缺陷，進(jìn)而更加主動(dòng)地參與毛筆字的書(shū)法練習(xí)，將教師講解傳授的技術(shù)要領(lǐng)應(yīng)用于實(shí)踐，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)人毛筆字書(shū)寫(xiě)能力的強(qiáng)化。三、結(jié)束語(yǔ)：書(shū)法學(xué)習(xí)的課堂地位，充分發(fā)揮嘗試教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的促進(jìn)提升效能。綜上所述，我認(rèn)為“嘗試教學(xué)法”值得小學(xué)書(shū)法教育工作者予以重視。參考文獻(xiàn)[1]郭健：例談嘗試教學(xué)法在小學(xué)書(shū)法課堂中的有效運(yùn)用[J].新課程研究：中旬,2019(5):2.[2]余強(qiáng)：淺談"嘗試教學(xué)法"在小學(xué)美術(shù)、書(shū)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2015(33):2.[3]譚文安：淺談"嘗試教學(xué)