“團隊型五人探究合作”教育教學模式合作意識和能力，是現代人所應具備的基本素質，“小組合作學習”作為新課程倡導的一種學習方式，已經在課堂中體現著重要的作用。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，可以最大程度激發學生的學習熱情、發揮學生學習的主觀能動性，有利于培養學生的探究意識和合作精神，更有利于小組成員之間建立互幫互助、利益共享的合作關系。如何切實提高小組合作學習的有效性，如何進行小組建設，如何對合作小組進行最優化組合、最優化分工，如何將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，如何將小組合作實施于課堂教學中……這些都是值得深思的問題。現對小組合作學習的一些認識做如下闡述與整理。一、核心概念的提出及定義為更好的進行課程改革，把培養復合型人才作為教育的終極目標，故設計出“團隊型五人探究合作”教育教學模式。該教學模式旨在通過小組合作，落實發展學生核心素養的任務，激發學生自主學習，培養學生合作探究意識，從而成為有創造力的一代新人。關鍵詞：探究合作自主程序個性“團隊型五人探究合作”的核心是探究，方法是合作，目標是自主，執行是程序。將學生的探究作為學習品質去培養，通過小組合作提升學生各方面能力，從而達到高層次的自主學習、自我管理。在小組合作的實施過程中講求程序，如小組合作學習的三步曲“自主一交流一展示”，課堂組織的口令化“小聲交流、大聲匯報”、“尺有所短、寸有所長”、“小組合作輕聲輕語”、“我們匯報我們傾聽”等等，以此規范學生的合作行為，以程序化教學提高小組合作學習的有效性，在學習成果的展示和分享中張揚學生的個性。二、合作小組的建設為了促使學生有效進行小組合作學習，首先對全班學生進行科學的小組劃分，以“五人”建構小組，更穩定、更合理。分組時除了考慮學習能力，還要考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，遵循學習管理最優化的原則對全班學生進行組合搭配，達到相容互補。小組建設可分為三個階段。第一階段一一隨機組合型小組建設隨機組合型小組可在一年級學生剛入學時成立組建。由于一年級孩子年齡小、各種行為習慣尚未養成，與人合作的意識模糊，因此可據教師的觀察，對學生進行隨機的小組劃分。第二階段一一角色認同型小組建設 經過第一階段的小組建設，學生的合作意識有了初步的培養，教師對小組成員有了更充分的了解，這時可對小組劃分進行適當的調整。角色認同型小組建設要遵循相容互補的原則，組員之間要處理好集體與個人、管理與服從的關系，以達到學習管理的最優化。第三階段一一情感依存型小組建設這是小組合作的最理想狀態，也是最高級的小組合作形式。情感依存型小組，即組員之間形成存在感、成功感、認同感，從而在小組中找到歸屬感。存在感是小組合作學習的基礎，只有組員之間互相感受到彼此的存在，有了基本的信任和尊重，小組合作才會有效進行；成功感又稱體驗感，是小組成員主動融入小組的重要因素；認同感是小組合作品質形成的關鍵，沒有認同感，小組成員很難形成小組歸屬，更難形成合作品質。這一階段的小組建設，需經過漫長的磨合時期，可在小學高段組建成熟。三、課堂教學中小組合作學習的實施1、小組交流的三階段小組合作學習最常見的實施是在課堂教學的主陣地上。課堂中的小組合作需經歷“自學一一交流一一展示”等環節。交流環節中，學生的討論有三個階段：（1） 斗雞式討論時段斗雞式討論時段就是大家都在說，沒有人聽。這一現象經常發生在小學一年級剛入學的小組建設中，這是小組合作學習的必經階段，也是合作學習的基礎。只要組員愿意表達、主動表達、樂于表達，才有小組合作的機會，只要教師注意修正、加以培養，有序、有效的小組合作不難形成。（2） 思維型辯論時段小組合作學習中的思辨階段，是小組合作學習逐步完善的標志。當學生能有依據的發表觀點，說明對課堂知識有了初步的思考和探究，組員之間有了相互的傾聽和交流，為進一步的合作學習提供了依據。（3） 探究合作討論時段小組合作學習的最終目的是經過合作達成共識。這里的合作指的是有探究、有組織、有發言、有記錄、有展示，這也是小組合作學習的成熟模式。2、教學目標的微調整基于“團隊型五人探究合作”的教學模式，課程中的三維目標也應作出相應的調整。情感目標做為教學的首要目標，旨在通過學生對教師的認同感，激發學生對教師所教學科的學習動力；能力目標做為