第第頁我班級常規管理總結

我班級常規管理總結1

我班幼兒活潑、好動，他們性格開朗、愛說、愛跳，使班級充斥了無限生氣，但給行為習慣的養成造成了肯定的困難，我談班級常規管理。因此，一開學，我就加強了對幼兒一日活動常規的培育。

首先在集體活動中，我采納各種方法對幼兒進行指導，讓幼兒明確一日活動過程中不同的活動常規要求。

接著，我抓住一日活動中的零碎時間，如：幼兒洗手、小便時，上課、進餐、午睡前，起床整理時等等，結合游戲對幼兒進行有意識的活動常規提示和督促。例如，對于幼兒來說，要做到洗手時不玩水是比較困難的。針對這一狀況，我組織了幼兒玩游戲“看誰洗得快”，每次洗手時還讓幼兒念兒歌，援助幼兒掌控洗手方法，督促幼兒洗手時不玩水，幼教之友。通過這樣不經意間的學習，幼兒練習正確洗手的積極性提高了，也投入了。當然，他們有時也會遺忘，這時我會立刻提示、指導，反復練習。時間一長，在一般狀況下，幼兒都會自覺做到洗手時不玩水，逐步規范了自己的生活常規。

其次，我常常利用離園前的這段時間，對幼兒一日活動常規進行評價。有時通過老師的觀測，實時確定、表揚一些表現好的幼兒；有時組織幼兒爭論，民主地推選出他們心目中活動常規最棒的“好寶寶”，在評比欄上貼上一顆小星，這樣，既記錄了幼兒的'表現，同時也激發了幼兒的自信心、上進心。小伙伴們都盼望自己的星星最多，努力仔細地遵守著各項活動常規，班級良好的活動常規在不知不覺中養成了。

我班級常規管理總結2

常規教育是孩子們需要了解的，良好的常規教育是孩子們步入正規的教育教學活動的基礎，有了好的常規孩子們才能健康歡樂的成長。一個班的常規好不好，徑直關系到幼兒的成長和老師組織一日活動的質量。假如常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，老師也因在組織各環節活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。

這兩個星期相處下來，我發覺班級中幼兒行為習慣養成方面大體有這幾種狀況：有一些幼兒不但學習習慣好，上課仔細聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規章，各項常規都很好，一般不用老師提示就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活***講話、區角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提示。還有一部分幼兒表現在某些方面的狀況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯挑食，有的行為拖沓，還有的規章意識不強。針對這些狀況，我采用了以下措施：

1、實時打“預防針”。

在日常生活和游戲中，我們有意識地觀測本班幼兒在各項活動中的行為表現，同時和同班的老師利用午餐、課程審議時進行溝通，假設發覺問題，就實時給我班幼兒打“預防針”，如：聽到某班某位小伙伴不當心哪里弄痛了，我們在自己的班級里就會實時將這件事情告知大家，讓他們知道事情的重要性，說一說應當怎么做，引起他們的警惕。受中國傳統飲食文化的影響，進餐時“食不語”經常被作為幼兒園的常規，所以在幼兒園進餐時常?？梢月牭嚼蠋煂τ變赫f“現在小嘴巴是用來吃飯的，不是用來講話的。”“哪里發出的聲音？”“小嘴巴閉上！”等等。在這種狀況下，幼兒猶如老鼠靜靜進餐，間或乘老師不留意的時候竊竊私語，經常會受到老師的.“警告”。但這種方法對大班幼兒來說有時起到的是適得其反的作用，有時把現實的事例告知幼兒，可能會比千句萬句“警告”更加有效。如：給幼兒說一些相關的故事，讓幼兒知道吃飯說話帶來的嚴峻性，危急性，萬一被嗆到了，就要送醫院。然后讓大家說一說吃飯的時候應當怎么做，不應當怎么做？大家通過這個事例的觸動在以后吃東西的時候有所改善，一部分小伙伴之間還能聽到他們相互督促：“不要講話，東西要嗆到氣管里的。”通過現實教育告知他們，什么好、什么不好，應當怎樣做，不應當怎樣做，把不良行為杜絕在發生之前。

2、關注環節，從微小處入手。

亂跑、打鬧、大聲講話也是我班常規教育中一個相對辣手的問題，這幾種現象常常集中涌現在個別幼兒身上，如：城城、夢宇、伯懿、可馨、心怡、思怡等。針對這一現象，我們老師讓各個環節進行無間隙的連接，避開讓幼兒涌現過多等待的時間，杜絕給幼兒鉆空子的機會，如：午飯先吃好的幼兒需要先把小椅子搬到陽臺位置，然后假如想去看圖書，就到圖書角，我們邀請最先去圖書角的幼兒做圖書管理員，一邊管理圖書，一邊管理先吃好的幼兒寧靜地看圖書，這樣就不會影響吃飯的幼兒，假如不想看圖書，那可以拿系鞋帶的模型和折紙，經過一段時間的訓練，習慣成自然，第一個想玩折紙或者系鞋帶的孩子會將兩個籃子放在旁邊，每天如此，現在大家都能很好地執行，這樣既能讓吃飯的孩子用心吃飯，吃好飯的孩子去做自己喜愛的事情，真是一箭雙雕。再如起床后，我們一般值班的老師和生活老師在午睡室看護好幼兒起床，一位老師在外面看好先出來的孩子搬小椅子，同時開始為女孩子梳頭，當孩子們起來的差不多的時候，生活老師留在午睡室，一邊整理床鋪一邊繼續關注剩余的幾位孩子。兩位老師一邊幫孩子們梳頭，一邊引導孩子小便喝水洗手喝牛奶。為了更好地保證每一個幼兒都在老師生活老師的視線之內，我們三位一體，分工不分家，雖然我班幼兒常規紀律漸漸有了明顯轉變，但還需有待加強。

3、與孩子一起制定規章。

在常規教育中，有很多規章是要幼兒記住并執行的。我很簡單在培育紀律性的名義下，要求幼兒不準這樣，不準那樣，把幼兒變成被動的受約束對象。但假如要讓紀律和規章真正為幼兒所理解，應盡可能地讓幼兒參加規章的制定，在這一過程中讓幼兒理解規章，感覺到每一條規章都是自己參加制定的，從而情愿主動地遵守。我們在上課時，一時心急經常會說“沒有舉手不準發言”、“誰不舉手我就叫誰”等生硬的指令式的語言向幼兒交代紀律，后來發覺效果不大，幼兒還是繼續說話，意識后，我換了一種方式奇妙地讓幼兒自己制定這條紀律。當幼兒七嘴八舌的回地答問題時，我就說，“哎，你們說得都很好，惋惜太鬧我聽不清。你們講得很不錯，可我也沒聽清晰，怎么辦呢？我可想聽你們講話了，你們自己想想方法，看怎樣使老師聽清晰你們每個人說的話呢？”于是幼兒爭論起來，最末他們自己覺得應當：我們一個個輪番說。“那你們輪番時怎么說呢？”“舉手！舉手后老師先叫的先說，沒有叫道的坐在位置