《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》說課醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究人體化學(xué)組成及生命過程化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。鄒聯(lián)佳說課目錄課程定位課程設(shè)計(jì)教學(xué)條件課程實(shí)施教學(xué)方法課程設(shè)計(jì)理念教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)效果課程特色改進(jìn)思路課程設(shè)計(jì)思路教學(xué)手段課程考核實(shí)踐條件教材建設(shè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一、課程定位性質(zhì)定位作用定位目標(biāo)定位知識素質(zhì)能力第3、4學(xué)期《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》《解剖學(xué)》《醫(yī)用化學(xué)》《組織胚胎學(xué)》檢驗(yàn)專業(yè)主干課程第1學(xué)期第2學(xué)期專業(yè)課程體系中的地位一、課程定位考查科目；專業(yè)必修課；專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)定位一、課程定位夯實(shí)理論基礎(chǔ);提供知識儲備。作用定位是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》、《病理學(xué)》等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和《生物化學(xué)檢驗(yàn)》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)》、《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)》等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時也為通過資格考試提供基礎(chǔ)。主要作用是為后續(xù)的課程服務(wù)！一、課程定位目標(biāo)定位分掌握、熟悉、了解三個層次。重點(diǎn)掌握生物大分子的結(jié)構(gòu)功能、代謝過程，能解釋常見的遺傳病機(jī)制。知識定位1.能掌握生化實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)。2.能運(yùn)用生化知識在分子水平上探討病因、闡明發(fā)病機(jī)理。3.能自主分析問題和解決問題。能力定位團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神愛崗敬業(yè)和良好心理嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度素質(zhì)定位一、課程定位理念：以就業(yè)為導(dǎo)向核心：以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力依據(jù)：以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位任職要求和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)總之：充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)和動手能力的需要，以及融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。為何這樣定位？一、課程定位二、課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念課程設(shè)計(jì)思路課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的崗位任職要求為中心二、課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)思路本課程以崗位能力需求為導(dǎo)向，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)知識為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù),將生物化學(xué)中的基本、常用的知識點(diǎn)以模塊的方式融入到教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。二、課程設(shè)計(jì)掌握人體的物質(zhì)組成掌握正常的物質(zhì)代謝掌握基因信息傳遞的過程、特點(diǎn)及其臨床意義掌握生物化學(xué)的基本概念職業(yè)檢驗(yàn)技師專業(yè)課程生化檢驗(yàn)學(xué)臨床檢驗(yàn)學(xué)臨床免疫學(xué)臨床微生物學(xué)·······知識需求教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能正確使用各種規(guī)格的吸量管，能獨(dú)立完成凝膠層析分離血紅蛋白等圖課程設(shè)計(jì)思路圖動手能力緒

論蛋白質(zhì)化學(xué)模塊一酶（靜態(tài)生化）核酸維生素生物氧化糖類代謝模塊二脂類代謝（動態(tài)生化）蛋白質(zhì)的代謝核酸代謝吸量管的使用模塊四蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測定（實(shí)訓(xùn)生化）影響酶作用的因素維生素C的測定凝膠層析水和電解質(zhì)代謝模塊三（機(jī)能生化）肝的生物化學(xué)二、課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則一切合崗位原則二實(shí)用夠用原則三注重基礎(chǔ)原則四強(qiáng)化操作教學(xué)內(nèi)容的選取原則總之：本門課程內(nèi)容上，面向臨床、注重實(shí)用，強(qiáng)化三大代謝的內(nèi)容，弱化分子生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容。因此本課程具有較強(qiáng)的針對性和適用性。主要依據(jù)高職檢驗(yàn)技術(shù)的崗位能力要求，在內(nèi)容上符合實(shí)用和夠用的基本原則，在知識上注重基礎(chǔ)內(nèi)容的培養(yǎng)，根據(jù)技術(shù)的要求強(qiáng)化個人動手能力的操作。教學(xué)內(nèi)容的選取：二、課程設(shè)計(jì)整合前整合后內(nèi)容理論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理論實(shí)驗(yàn)緒

論404模塊一生命分子的結(jié)構(gòu)與功能（重點(diǎn)）1315第一章

蛋白質(zhì)化學(xué)第二章

酶第三章

維生素第四章生物氧化模塊二物質(zhì)代謝與能量代謝17第五章糖類代謝第六章

脂類代謝第七章

蛋白質(zhì)的代謝第八章

核酸化學(xué)及核酸代謝第九章

水和電解質(zhì)代謝模塊三物質(zhì)代謝的聯(lián)系5第十章

肝的生物化學(xué)第十一章遺傳信息的傳遞與表達(dá)

吸量管的使用模塊四蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測定（實(shí)訓(xùn)生化）影響酶作用的因素維生素C的測定凝膠層析第十二章細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)吸量管的使用凝膠層析合

計(jì)4043515整合內(nèi)容前后區(qū)別:前后理論內(nèi)容完全按照目錄上課按照模塊上課實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少多理論課時：實(shí)訓(xùn)課時10:17:5總課時4450大分子的結(jié)構(gòu)功能物質(zhì)代謝肝臟的生物化學(xué)靜動機(jī)能重點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)難點(diǎn)整個課程的內(nèi)容組織由“靜態(tài)”到“動態(tài)”再到“機(jī)能”，由簡單到復(fù)雜的順序安排講授，符合學(xué)生的理解和邏輯思維習(xí)慣二、課程設(shè)計(jì)三、課程實(shí)施在展開課程實(shí)施前，先讓學(xué)生回答一下問題：

一、你學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的目標(biāo)是什么?二、你將采用什么方法確保你能夠?qū)W到你最想學(xué)的內(nèi)容？三、你有哪些問題需要老師解答的？四、對于我的教學(xué)有什么具體要求？教學(xué)方法緒

論蛋白質(zhì)化學(xué)模塊一酶（靜態(tài)生化）核酸維生素生物氧化糖類代謝模塊二脂類代謝（動態(tài)生化）蛋白質(zhì)的代謝核酸代謝吸量管的使用模塊四蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測定（實(shí)訓(xùn)生化）影響酶作用的因素維生素C的測定凝膠層析水和電解質(zhì)代謝模塊三（機(jī)能生化）肝的生物化學(xué)講授法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)三、課程實(shí)施該模塊是該課程的開始，涉及到很多理論內(nèi)容，必須先已講授的方法使同學(xué)們理解很多基本的概念，然后再講授的過程中穿插啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。例如三、課程實(shí)施試一試,能不能推導(dǎo)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式？三、課程實(shí)施CHNH2HCOOH甘氨酸CHNH2CHCOOHCH3CH3纈氨酸CHNH2COOHCH3CHNH2CHCOOHCH3CH3CH2亮氨酸丙氨酸RCHNH2COOHCH3每種氨基酸至少有一個氨基(-NH2)和一個羧基(-COOH);并且氨基和羧基連在同一個碳原子上;與這個碳原子相連的除了-H還有-R基。氨基酸之間的區(qū)別在于R基不同。三、課程實(shí)施教學(xué)方法緒

論蛋白質(zhì)化學(xué)模塊一酶（靜態(tài)生化）核酸維生素生物氧化糖類代謝模塊二脂類代謝（動態(tài)生化）蛋白質(zhì)的代謝核酸代謝吸量管的使用模塊四蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測定（實(shí)訓(xùn)生化）影響酶作用的因素維生素C的測定凝膠層析水和電解質(zhì)代謝模塊三（機(jī)能生化）肝的生物化學(xué)講授法、討論法、PBL三、課程實(shí)施PBL教學(xué)法核心：提出問題并解決問題提出問題：軍訓(xùn)過后為何會肌肉酸痛？過幾天癥狀又為何會消失？（糖代謝）

三、課程實(shí)施以宿舍為單位分組，討論搜集資料集合小組，展示資料并討論總結(jié)，指導(dǎo)同學(xué)們思考提高自主解決問題的能力

教學(xué)方法緒

論蛋白質(zhì)化學(xué)模塊一酶（靜態(tài)生化）核酸維生素生物氧化糖類代謝模塊二脂類代謝（動態(tài)生化）蛋白質(zhì)的代謝核酸代謝吸量管的使用模塊四蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測定（實(shí)訓(xùn)生化）影響酶作用的因素維生素C的測定凝膠層析水和電解質(zhì)代謝模塊三（機(jī)能生化）肝的生物化學(xué)講授法、案例分析法三、課程實(shí)施三、課程實(shí)施病史摘要：王某，男，15個月，因腹瀉、嘔吐4天入院。發(fā)病以來，每天腹瀉6～8次，水樣便，嘔吐4次，不能進(jìn)食，每日補(bǔ)5%葡萄糖溶液1000ml，尿量減少，腹脹。體格檢查：精神萎靡，體溫37.5℃(肛)(正常36.5-37.7℃)，脈搏速弱，150次/分，呼吸淺快，55次/分，血壓86/50mmHg(11.5/6.67KPa)，皮膚彈性減退，兩眼凹陷，前囟下陷，腹脹，腸鳴音減弱，腹壁反射消失，膝反射遲鈍，四肢涼。實(shí)驗(yàn)室檢查：血清Na+125mmol/L，血清K+3.2mmol/L。案例教學(xué)法教學(xué)方法緒

論蛋白質(zhì)化學(xué)模塊一酶（靜態(tài)生化）核酸維生素生物氧化糖類代謝模塊二脂類代謝（動態(tài)生化）蛋白質(zhì)的代謝核酸代謝吸量管的使用模塊四蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測定（實(shí)訓(xùn)生化）影響酶作用的因素維生素C的測定凝膠層析水和電解質(zhì)代謝模塊三（機(jī)能生化）肝的生物化學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法三、課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法維生素C的測定影響酶促反應(yīng)速度的因素任務(wù)一：測定出唾液淀粉酶的最適溫度任務(wù)二：測定唾液淀粉酶的最適pH任務(wù)三：確定唾液淀粉酶的激活劑和抑制劑任務(wù)：青椒中維生素C的含量測定教學(xué)方法三、課程實(shí)施學(xué)生分組實(shí)施實(shí)訓(xùn)任務(wù)下達(dá)

任務(wù)操作演示

相關(guān)理論知識講解操作考核評價總結(jié)教師指導(dǎo)操作任務(wù)驅(qū)動法維生素C的測定任務(wù)：青椒中維生素C的含量測定課程名稱《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容任務(wù)一青椒中維生素C的含量測定課內(nèi)時數(shù)：4學(xué)時學(xué)習(xí)性工作任務(wù)1.知道維生素的種類2.知道維生素C的作用3.掌握測定維生素C的原理教學(xué)目標(biāo)專業(yè)能力方法能力社會能力職業(yè)態(tài)度知識拓展1．能夠掌握維生素的基本組成和作用。2．能夠掌握維生素的檢查原理；3．理解維生素在人體的作用。

1．通過查找資料獲取信息的能力；2．維生素測定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；3．對維生素理論知識的掌握。1．提高責(zé)任心；2．學(xué)會合作；3．學(xué)會