?教師資格之中學教育學教育心理學能力檢測試題分享附答案

單選題（共50題）1、向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術”，并建議實行思想專制主義的文化政策和選士制度的思想A.王充B.鄭玄C.董仲舒D.楊雄【答案】C2、主體對自身認知活動的認知是A.知識B.元認知C.監控D.評價【答案】B3、制定教學計劃的首要問題是（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制【答案】A4、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷的德育方法是（）。A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法【答案】D5、心理學家加涅根據學習的結果，把學習分為（）。A.認知學習、動作技能學習、態度學習B.認知學習、動作技能學習、情感學習C.動作技能學習、態度學習、情感學習D.認知學習、態度學習、情感學習【答案】A6、課程的具體結構是指（）。A.課程計劃B.教學計劃C.課程標準和教科書D.課程目的【答案】C7、受先前活動影響而產生的心理活動的特殊準備狀態稱為（）A.原型啟發B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響【答案】D8、態度的核心成分是（）A.行為成分B.認知成分C.情感成分D.理智成分【答案】C9、《中華人民共和國義務教育法》規定，接受義務教育的起始年齡是（）。A.5周歲B.8周歲C.7周歲D.6周歲【答案】D10、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種（）。A.內發論觀點B.外鑠論觀點C.需要論觀點D.實質論觀點【答案】B11、患者男，45歲，因車禍造成多處外傷，在傷口創面出現膿性分泌物，經培養，在血平板上有扁平不規則溶血菌落，有生姜氣味，傳代后有黃綠色熒光，此菌可能是（）。A.不動桿菌B.流感嗜血桿菌C.銅綠假單胞菌D.嗜麥芽窄食單胞鼠E.肺炎克雷伯菌【答案】C12、文化發展和教學內容的變化的關系是（）。A.文化發展在前，教學內容變化在后B.同步進行C.二者沒有直接的關系D.教學內容變化在前，文化發展在后【答案】A13、顯示膽酶分離前兆的疾病是（）。A.脂肪肝B.膽石癥C.肝癌D.肝壞死E.急性心肌梗死【答案】D14、鑒別小原粒細胞白血病與原始淋巴細胞首選試驗（）。A.糖原染色B.鐵染色C.過氧化物酶染色D.堿性磷酸酶染色E.非特異性酯酶染色【答案】C15、從學生的社會地位來看，學生在教育過程中應處于（）。A.從屬地位B.主導地位C.主體地位D.邊緣地位【答案】C16、教學過程中進行的測量主要采用（）A.測驗B.觀察C.訪談D.實驗【答案】A17、心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內部語言階段可以合稱為（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內化【答案】D18、學生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數學題等表現的都是學習動機中的（）。A.附屬內驅力B.外部學習動機C.內部學習動機D.自我提高內驅力【答案】C19、教育過程中，教師的主導作用主要表現在（）A.控制教學過程B.控制學生C.塑造學生D.發揮學生的主動性【答案】D20、教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間所具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢是（）。A.教育規律B.教育經驗C.教育現象D.教育方針【答案】A21、學生的知識不是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構的。這種學習理論是()。A.聯結學習論B.認知學習論C.信息加工學習論D.建構學習論【答案】D22、下列不是制約學校課程設置及課程內容的因素的是（）。A.課程評價目標B.政治、經濟要求C.學生身心發展規律D.社會生產力、科學文化發展水平【答案】A23、學生對自己人際關系的意識，屬于下列哪方面的自我意識?()A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.理想自我【答案】C24、道德過程的基本因素中，關鍵是（）。A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】A25、某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于()。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型【答案】A26、根據各級各類學校任務確定的對所有培養人的特殊要求被稱為（）A.教育目的B.培養目標C.課程目標D.教學評論【答案】B27、教學從其本質上講，是（）。A.一種心理活動B.—種實踐活動C.一種認識活動D.—種文化活動【答案】C28、被稱為“心理斷乳期”階段的是（）。A.幼兒期B.青年期C.少年期D.兒童期【答案】C29、最早把課程用作教育科學的專門術語的教育家是（）。A.赫爾巴特B.博比特C.泰勒D.斯賓塞【答案】D30、通過設計道德兩難問題，并在道德討論中采用“引入性提問”和“深入性提問”的道德教育模式A.體諒模式B.社會效仿模式C.活動模式D.認知模式【答案】D31、《學記》要求“學不躐等”、“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現的教學原則是（）。A.啟發性原則B.直觀性原則C.理論聯系實際原則D.循序漸進原則【答案】D32、教學計劃的核心（）。A.教育目的B.培養目標C.課程目標D.課程設置【答案】D33、智力技能形成的最高階段是（）A.活動定向B.內部言語C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語【答案】B34、當代中國教育的導向思想是（）。A.應試教育B.素質教育C.特長教育D.繼續教育【答案】B35、在教育評價體系中，處于核心地位的是（）。A.教師評價B.學生評價C.課程評價D.教學評價【答案】B36、新生兒室爆發膿毒血癥，濃汁標本經涂片革蘭染色鏡檢發現葡萄球菌。為確定該菌是否有致病力，應檢查（）。A.DNA酶B.尿素酶C.觸酶D.血漿凝固酶E.卵磷脂酶【答案】D37、“舉一反三”屬于（）。A.縱向遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.特殊遷移【答案】D38、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是（）。A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法【答案】B39、“呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧”是（）A.先行組織者的教學策略B.認知發展的教學策略C.自我管理的教學策略D.概念形成的教學策略【答案】D40、參與小組討論的人數一般以（）。A.23人為宜B.58人為宜C.10人以上為宜D.20人以上為宜【答案】B41、我國制定教育目的理論基礎是（）。A.《義務教育法》B.馬克思關于人的全面發展的理論C.我國優秀的教育傳統D.西方先進的教育教學經驗【答案】B42、中學教學的首要任務是（）。A.傳授知識技能B.發展學生智力C.培養學生品德D.關注個性發展【答案】A43、讀文章標題，去猜測文章具體內容屬于（）。A.推測與假設訓練B.自我設計訓練C.頭腦風暴法D.發散思維訓練【答案】A44、程序教學的提出者是（）。A.華生B.布魯納C.加涅D.斯金納【答案】D45、記憶的發展是從機械記憶到意義記憶，思維的發展是從具體思維到抽象思維，這說明學生的身心發展具有（）A.順序性與階段性B.不均衡性C.個體差異性D.整體性【答案】A46、班級組織的發育經歷的第二階段是（）A.團體要求與個人屬性的矛盾B.個人屬性之間的矛盾C.團體要求架構內的矛盾D.團體要求與團體文化的矛盾【答案】A47、19世紀初，（）學校出現了“導生制”，對班級的發展起了巨大的推動作用。A.美國B.法國C.捷克D.英國E.德國【答案】D48、患者男，50歲。升高170cm，體重75kg。正常體驗抽血，標本離心后發現血清渾濁，血清靜置12h外觀上層渾濁，下層透明。混濁層多主要成分是（）。A.HDLB.CMC.VLDLD.IDLE.LDL【答案】B49、心智技能的特點有（）。A.客觀性，外顯性，簡縮性B.觀念性，內潛性，簡縮性C.客觀性，外顯性，展開性D.觀念性，內潛性，展開性【答案】B50、“因材施教”、“長善救失”教育原則的基礎是兒童身心發展的（）規律。A.分化與互補協調性B.順序與階段性C.個別差異性D.不平衡性【答案】A多選題（共25題）1、下列屬于非正式評價的有（）。A.觀察B.問卷C.測驗D.談話E.布置作業【答案】AD2、當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()。A.低年級學生B.高年級學生C.解決當務之急的問題時D.培養長期穩定的態度時E.說服對象原本有相反觀點時【答案】AC3、我國現行的學校教育制度包括（）A.學前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.社會教育【答案】ABCD4、影響創造性的因素有（）。A.環境B.人際關系C.智力D.政治體制E.個性【答案】AC5、教師專業化應具備的條件有（）。A.具備專門的知識技能B.有碩本學歷C.以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德D.具有公認的權威和影響力E.有充分自治和自律性，有正式專業組織對資格認證進行管理【答案】ACD6、發展性心理教育主要是（）A.提高性的B.矯正性的C.面對正常發展的學生D.面對心理出現問題的學生E.學習成績不好的學生【答案】AC7、下列有關遺傳對個體發展的影響的表述中不正確的有（）A.遺傳素質與人的身心發展無關B.遺傳素質決定了人的身心發展C.遺傳素質為人的身心發展提供了可能性D.遺傳素質不能決定人的身心發展【答案】AB8、元認知知識所包含的內容是（）A.主體B.材料C.策略D.組織E.任務【答案】ABC9、花粉引起的支氣管哮喘屬于A.Ⅰ型變態反應B.Ⅱ型變態反應C.Ⅲ型變態反應D.Ⅳ型變態反應E.非變態反應【答案】A10、關于改良Neubaure計數板的說法，錯誤的是（）。A.計數池兩側各有一條支持柱，將專用蓋玻片覆蓋其上可形成0.10mm高的計數池B.每個計數池邊長均為3mmC.每個計數池分為9個大方格，每個大方格面積為1.0mm3，容積為0.1mm3D.中央大方格被雙線分為25個中方格E.四角大方格用雙線分為16個中方格【答案】11、屬于心智技能特點的是（）。A.觀念性B.內潛性C.客觀性D.簡縮性E.展開性【答案】ABD12、從形式上看我國德育通常包括有（）。A.思想教育B.社會德育C.政治教育D.家庭德育【答案】BD13、學生遷移的基因理論有（）。A.形式訓練說B.奧蘇伯爾的認知觀C.經驗類化說D.相同要素說【答案】ABCD14、下列有關遺傳對個體發展的影響的表述中不正確的有（）A.遺傳素質與人的身心發展無關B.遺傳素質決定了人的身心發展C.遺傳素質為人的身心發展提供了可能性D.遺傳素質不能決定人的身心發展【答案】AB15、教育策略的特征包括A.指向性B.調控性C.整體綜合性D.靈活性E:層次性【答案】ABCD16、個體的主觀能動性按活動水平可以分成（）。A.行為程序水平B.社會水平C.心理水平D.生理水平【答案】BCD17、普通中學在體育方面應達到的要求有（）。A.發現并培養高水平的運動員B.促進學生掌握基本的運動技能C.培養學生的競爭意識D.培養學生良好的衛生習慣【答案】BCD18、學習動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論【答案】CD19、課程目標的特征包括（）A.整體性B.階段性C.持續性D.層次性E.遞進性【答案】ABCD20、教師對學生的期望是否實現預期效應，取決于（）A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識【答案】ABCD21、教師要想真正成為研究者，他應當具備的素養包括（）A.有對于教育教學改進的熱情B.有終身學習和思考的習慣C.具有自我反思和批判的能力D.掌握教育教學研究的基本方法E、具有獨立的研究精神【答案】ABCD22、肥達試驗和外斐試驗檢查屬于（）。A.沉淀試驗B.直接凝集試驗C.間接凝集試驗D.乳膠凝集試驗E.紅細胞凝集試驗【答案】B23、教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件？()A.生產力和科技發展水平B.—定社會政治和經濟制度C.制定者的哲學觀念、理想人格D.社會歷史發展進程E.兒童身心發展的規律【答案】ABCD24、關于免疫佐劑的特點，說法錯誤的是（）。A.預先或與抗原同時注入體內，可增強機體對該抗原的免疫應答或改變免疫應答的類型B.本身無免疫原性C.可改變抗體的產生類型以及誘導遲發型超敏反應D.改變抗原的物理性狀，延緩抗原降解和排除，從而更有效地刺激免疫系統E.福氏不完全佐劑由油劑和乳化劑混合而成【答案】B25、學習動機的種類根據學習動機的作用與學習活動的關系來劃分可分為（）。A.近景的直接性動機B.遠景間接性動機C.低級的動機D.高尚的動機【答案】AB大題（共10題）一、一位教師退休后回憶自己的教師生涯，他感慨萬千地說道，這輩子我之所以有所成就，是和我的好學與勤奮息息相關。我在讀師范大學時，認真學好本專業各門功課，各門功課都取得了優異成績。除此之外，我還認真學畫畫，練習美術字、參加詩朗誦會、練習舞蹈、學指揮、練習彈琴。這些本領在我后來的工作中發揮了很大的作用。參加工作之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，我摘抄的古今中外的優秀詩篇有厚厚的幾大本，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求呀。請從教師專業化成長的角度分析，教師應具備怎樣的學科專業素養與教育專業素養?【答案】一、教師的學科專業素養（1）精通所教學科的基礎知識和基本技能。（2）了解與該學科相天的知識。（3）了解學科發展脈絡。（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。二、教師的教育專業素養（1）具有先進的教育理念。（2）具有良好的教育能力。（3）具有一定的研究能力。（4）擁有廣闊的知識面和知識素養，具備跨學科知識。（5）展開論述。既是班主任和思品老師的任務，也是各學科老師的任務。二、19世紀末20世紀初，分組教學在一些國家出現。所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為兩類:外部分組和內部分組。論述兩類分組的內涵及分組教學的優點與不足。【答案】【答案要點】所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組，以此進行教學或布置學生共同完'成某項學習任務。一般分為外部分組和內部分組兩類。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，根據學生的能力或學習成績發展變化的情況等，對學生進行分組教學。它也有兩種形式:一種是不同學習內容和不同目標的分組，另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學的優點：(1)它比較好地考慮了學生的具體情況，比班級授課更切合學生個人的水平和特點，有利于因材施教，有利于人才的培養。(2)在分組教學時因為組的規模比較小，而且組內部學生之間的同質性比較強，因而更容易靈活處理教學中出現的問題。分組教學的不足：(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平。(2)在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。(3)分組教學由于組的變動性較大，學生在不同組之間的變動較為頻繁，從而加大班級管理的難度。(4)分組后造成的副作用很大，較容易給各類學生的心理造成一定的不良影響。三、林紅是高中一年級一位很不自信的學生。其實，她是以較高的分數考進此學校的，只是進入高中后，還沒有適應好高中的學習，掌握高中的學習方法。問題：如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學習的自信心【答案】(1)增強其自我效能感:形成適當的預期，以體驗到更多的成功。(2)設置合理的目標:目標應是具體、可行的并及時反饋、評價目標的實現狀況。(3)進行歸因訓練：減輕或消除其習得無助感，教授其掌握些有效方法:形成良好的歸因模式。四、一位初一數學教師在教學中認真負責，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學生們學習，學生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現象，結合相關理論，你認為數學教師該如何改變這種情況？【答案】1.運用記憶規律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統當中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（五）合理進行復習1.及時復習2.分散復習和集中復習相結合根據復習在時間上分配的不同，可將復習分為兩種：集中復習和分散復習。集中復習是集中在一個時間內，對所要識記的內容連續、反復地進行復習。分散復習是把要記憶的內容分在幾個相隔的時間內進行復習。研究表明，一般情況下，分散復習效果優于集中復習。3.反復閱讀結合嘗試背誦五、“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史課。他上課有一個習慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦帶上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵!”“不是教教材，而是用教材教”的魏老師魏老師是學校新分來的大學生，也是學校唯一的大學本科畢業生。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文替換下來。校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應該開發自己的教材。學校老師們不服氣，按照他們的經驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關系了呢？幾個月后，有學生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權利調整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法產生懷疑。期末考試到了，閱卷的結果是：魏老師班上的語文成績最差。“新課程”有一個流行的課程口號?.“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。結合案件分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調整”的？【答案】課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調整”都是不符合教學改革理念的，都是不能采用的。教師在教學過程中應從以下幾方面來完善課程改革和設置：(1)要增強課程內容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”，也不能“隨意調整”。(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗并納人到學生的知識結構中加以組織。(3)新課程的內容應是著重培養學生日常生活中所必備的基礎知識、基本能力和正確的生活態度。(4)在選擇課程機構進行重建時，應該強調綜合性、加強選擇性并確保均衡性。(5)各科目課程設置要緊密聯系學生的生活環境和已有經驗，創設有助于學生自主探究、合作交流的情境。六、19世紀末20世紀初，分組教學在一些國家出現。所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為兩類:外部分組和內部分組。論述兩類分組的內涵及分組教學的優點與不足。【答案】【答案要點】所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組，以此進行教學或布置學生共同完'成某項學習任務。一般分為外部分組和內部分組兩類。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，根據學生的能力或學習成績發展變化的情況等，對學生進行分組教學。它也有兩種形式:一種是不同學習內容和不同目標的分組，另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學的優點：(1)它比較好地考慮了學生的具體情況，比班級授課更切合學生個人的水平和特點，有利于因材施教，有利于人才的培養。(2)在分組教學時因為組的規模比較小，而且組內部學生之間的同質性比較強，因而更容易靈活處理教學中出現的問題。分組教學的不足：(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平。(2)在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。(3)分組教學由于組的變動性較大，學生在不同組之間的變動較為頻繁，從而加大班級管理的難度。(4)分組后造成的副作用很大，較容易給各類學生的心理造成一定的不良影響。七、一位初二學生，學習基礎差，考分低，幾次考試成績均未超過60分。任課教師大多認為他是低能兒。數學期中考試時，面對一個個試題，他無從下手，卻在卷面上寫下了這樣幾句話:“0分，我的好朋友你在慢慢向我靠近，0分你如此多情難道你也把我當作一個無用的人我是人我也有一棵自尊心再見了零分。”監考老師見到這張試卷，便對他諷刺挖苦。他一惱之下，競把試卷揉成-團扔在地上，監考老師為此把他揪到辦公室，-路上他還與監考老師扭打起來。然而，他的班主任在處理此事時卻與監考老師不同。他仔細看過這張試卷后，就請這個學生朗讀這段話，又幫助他改正錯別字，標上標點符號，整理成下面這段話:“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近:零分，你如此多情。難道你也把我當做一一個無用的人?不，我也是一個有用的人，我也有一顆自尊心。再見了，零分。”讀完這段話，班主任對這位學生說:“你寫了一.首詩，一首很好的詩。這首詩寫得很形象，還用了擬人的手法。”孩子聽了，露出了會意的微笑。接著班主任又說:“從這首詩里可以看出你不甘心落后，要與零分再見。你要鼓起勇氣和信心。把學習搞上去。在學習上有什么困難，可以跟老師談，老師們都樂意幫助你。”班主任的一番話，溫暖了這位學生的心。他既激動又感動，從此發奮，。考上了理想的高中。請你從理論和實踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因。【答案】(1)這位班主任老師把學生當做發展中的人來看待:(2)這位班主任老師具備可貴的愛心:(3)這位班主任老師熟悉學生心理:(4)這位班主任老師懂得育人的原則和方法:(5)這位班主任老師教學經驗十分豐富，嫻熟掌握了教育的技巧;(6)這位班主任老師沉著、冷靜，有著高超的教學機智。八、我國某高二學生考過這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年?最遠打到哪里?美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化?試從經濟、政治、社會三方面分析。有人說實施素質