在信息社會里，信息、知識是信息社會的最重要的戰略資源，信息社會的競爭實際上是信息的競爭。（對）教師是教學目標、內容、過程以及評價等教學因素的最終過濾者、決策者。（對）互聯網為社會課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實性的主題情境，信息技術為學生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺和工具，有力地促進了社會課程中的社會探究過程，有助于社會課程的綜合。（對）PowerPoint的備注區是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標題。（錯）科學課程是一門基于實驗的學科，實驗的專題復習是科學復習教學中的重要組成部分。信息技術的引入，仍然難以實現復習實驗專題既省時又有好效果的目標。（錯）整合了信息技術的數學教學與傳統教學相比，對于培養學生的“數學思維”沒有任何優勢。（錯）信息技術的整合對問題解決能力的培養帶來兩方面的突破：一是便于教師或學生自己監控、調節問題解決過程；二是信息技術所創設的豐富情境以及提供的認知工具促進了問題的解決。（對）PowerPoint文件不能直接在網上運行，也不能將PowerPoint文件格式轉換成WEB文件格式在網上發布。（錯）科學探究幾乎是適應所有年齡階段學生的一個教學模式，其核心是教給學生科學的基本程序和由此學到的知識。（對）實性任務是一個結構良好的問題，學生解決這個問題有章可循。（錯）自然的學習應該是圍繞主題進行的整體的學習，以整體的理解取代孤立事實的記憶。（對）游戲最重要的特征是能激發學生的內部動機，因而，如何充分利用游戲的特點，為教學服務，是游戲整合于課程的首要任務。（對）圖形、色彩和聲響能增強操練和練習的吸引力。例如，當學生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯）利用計算機網絡進行寫作教學，會妨礙學生的寫作能力。（錯）英國的ICT戰略中的實踐方面涉及學生、教師、學校和研究四個方面。（對）16、在信息技術整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學生進行學習，它是合作學習的一種形式，其目的是使學生通過彼此間的合作交流促進學習并培養合作精神。（錯）17、大學、中小學教師在科研上存在不同的合作方式：大學教師立項，小學教師配合實驗或者提供數據；小學教師立項，大學教師來“指導”或作報告、講座；大學教師、小學教師聯合立項，大學教師規劃，小學教師實施。（對）18、美國信息素養國家標準的技術效能工具內容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評估和收集信息；利用技術工具處理數據、報告結果；對新的信息資源和技術創新進行評估和選擇。（錯）19、在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。（錯）20、多學科主題整合的特點是通過設置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。（錯）21、信息技術的學習并非僅僅局限于信息技術課，而應當滲透到其他課程（無論是學科課程，還是其他綜合課程）之中。（對）22、多媒體計算機能以生動活潑、聲畫并茂的方式呈現閱讀材料，利用多媒體的這些優勢進行閱讀教學，特別是對低年級學生來說，能夠創造出優美的閱讀情境，讓學生享受到閱讀的樂趣。（對）23、根據信息技術與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創新型。（錯）24、信息技術的學習是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個厚積薄發的過程。（對）25、案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發性、困惑性、創新性等特點。（對）26、[美]國際教育技術協會認為小學3—5年級的學生應該能夠使用電信技術和在線資源（電子郵件、在線討論、網絡環境）參與合作解決問題活動，為課堂內外的受眾提出解決方案、創造知識產品。（對）27、我國科學（3—6年級）課程標準有關在教學中使用信息技術的明確要求是：“充分利用現代教育技術”，“在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現代教育技術“：各種音像資源；計算機軟件；網絡。（對）28、教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。（對）29、把信息技術整合到課堂教學中，可以把它分為三個時期：設計、管理、維持和完善。（對）30、大整合觀認為信息技術與課程整合等同與信息技術與學科教學整合。（錯）課件制作題：POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:\SL08目錄下；1.應用模板"沙石型（SANDSTONE）"，將"茶文化"的標題設置為"黑體"，大小為"72"，刪去第一張幻燈片的副標題占位符，在此位置添加“c:\SL08”目錄下的“TEA.GIF”圖片。2.在第二張幻燈片上"茶的分類"標題后添加自選圖形基本形狀中的"左大括號"，對"紅茶類"設置超鏈接，鏈接到標題為"紅茶類"的幻燈片。3.對第三張幻燈片上的"標題1"和"文本2"設置動畫："飛入"、"底部"、"整批發送"。4.設置第四張幻燈片表格中的文字"中部居中"，填充表格所有單元格為"白色"。5.對全部幻燈片設置切換方式為"水平百葉窗"，切換速度為中速。網頁制作題：FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:\SL08\FrontPage目錄下；1．打開INDEX.HTM，將標題"面積的認識"設置為：黑體、24磅、居中；2．在INDEX.HTM中，將含有標題"面積的認識"的表格的單元格的背景設置為"黃色"，并將此表格單元格按行拆分成二列；3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入剪貼畫“辦公室”中的"計算機"，并設置大小寬為80像素，高為60像素；4．在INDEX.HTM中，將"復習"文本超鏈接到"復習.HTM"文件，將"新授"文本超鏈接到"新授.HTM"文件；5．打開新授.HTM文件，將文本"請學生多多思考參與！"設置為字幕：表現方式為滾動條，文本對齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。第九套在實施教學評價時，相對標準對應的評價方式是BA、標準參照評價B、常模參照評價C、綜合評價D、直接評價２、1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣（D）軟件，以此軟件為教A、課程資源B、教學方法C、教學環境D、教學理論22、當學生學習中出現錯誤或者自己感到困難時，教師或者信息技術學習環境可以提供相關的資料，這種方式屬于教學支架的C方式。A、講演和示范類B、練習和反饋類C、資料和工具類D、資源和工具類23、A認為信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。A、大整合論B、小整合論C、建構論D、課程論24、插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。A、往自選圖形中填充顏色B、重視組合功能的應用C、不必關心自選圖形間的“層”次性D、注意自選圖形間的“層”次性25、在進行教師培訓時，認為“教學思想和計算機技術兩維應互相交替進行的”是CA、分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式26、在信息技術整合于課程的改革中，下圖的A描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學生之間是直接的傳遞－接受關系，教師是高高在上的，學生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學生27、英國的信息與通信技術課程標準（1999）建議教師將A知識點與英語學科的教學知識點整合。A、“從大量來源中收集信息”B、幾何畫板C、圖形制作D、圖形修改28、英語課程標準(二級)中的內容標準中的A包括聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽。A、語言技能B、語言知識C、語言文化D、學習策略29、在小學高年級階段的數學標準與信息技術整合中，在空間與圖形部分，學生可以A。A、操作幾何畫板等相關軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式B、操作相應課件，探索小數、分數和百分數之間的關系C、使用電子表格或者數據庫；來記錄、處理和交流他們的發現就困惑的問題通過電子郵件與學科專家進行交流，并使用Word寫作綜合課研究報告30、程序教學適合DA、問題解決B、創造性思維C、批判性思維D、簡單知識和技能判斷題1、認知主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。（對）2、在信息技術整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學生進行學習，它是合作學習的一種形式，其目的是使學生通過彼此間的合作交流促進學習并培養合作精神。（錯）3、可以用信息技術來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學反應的化學實驗。（對）4、用鼠標單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區域顯示各幻燈片的大綱文字（標題文字）。（對）5、網絡在線閱讀過程中，教師創設的情景要符合學生的先前經驗，能充分調動學習者的能動性、促使學習者進行建構性的學習。（對）6、“通過豐富的實例，理解平均數、中位數、眾數的意義，會求數據的平均數、中位數、眾數，并解釋結果的實際意義；根據具體的問題，能選擇適當的統計量表示數據的不同特征”是統計與概率的內容標準。（對）7、在數與代數部分與信息技術的鏈接中，“進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流”的內容標準必須用“計算機軟件繪圖，探究正比例函數的圖形特征”的信息技術來實現。（錯）8、多媒體技術不只是閱讀教學的手段，并且能取代文本的自讀。（對）9、合作學習就是幾個人在一起學習，不必有一定的規則。（錯）10、布魯納認為，教育工作者的任務是把知識轉換成一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展的順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習。（對）11.在拋錨式教學中，學生面臨的是被簡化為課堂教學的結構化的、抽象的單一模式的問題。（錯）12.資源型學習中的學習資源分為預設資源、相關資源和泛在資源。（對）13.過程模擬的目的在于所呈現的“情景”。（錯）14.在講演中，教師需要根據教學內容選擇恰當的呈現信息的工具，并熟悉運用的所選工具。（對）15.在中小學普及信息技術教育有兩個的主要目標。第一，開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。第二，努力推進信息技術與其他學科教學的整合。（對）16.在綜合實踐課中，學生可以使用數據庫和電子表格進行專題研究學習.(錯)17.學校開展信息技術與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務、網上論壇的合作。（對）18.在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養。（錯）19.建構主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，人為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。（錯）20.人本主義理論認為，人是只有的，人能夠激勵追求生命意義和人生價值，不斷進行創造和自我實現。（對）21.信息技術和課程整合可以說是信息技術與課程的簡單相加。（錯）22.教師在設計教學支架時，需要對學生的先前經驗和自主學習時的真實認知過程進行全盤思考，構思教學支架的整體框架。（對）23.計算機輔助教學不僅是對教學方法與教學手段的改變，而且改變了教學內容和教學結構。（錯）24.分離模式使人們的關注點從物轉到人，整合模式使人們的關注點從技術轉到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結合體，是整合模式的具體實現方式。（對）25.教師改變是一項艱難的系統工程，觀念的獲得是基于個人的先前經驗主觀建構的，教師實際的課程、教學取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對）26.聽講不一定就是被動的，積極有效的聽講者可從準備、聽講、總結三個部分入手。（對）27.在學校進行教師培訓的組織工作中