課堂教學機智課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？（課堂教學機智之五）在公開教學中，教師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師因為緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變，加以補救。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了；第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就能夠了。”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫就能夠了。”學生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明；第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入到下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會實行補救，能夠跟學生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”；第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？（課堂教學機智之六）課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調整。在學習了測量知識以后，一位教師布置學生回家測量自己的腰圍。第二天匯報時，有個學生突然發問：“老師，您的腰圍是多少？”同學們頓時一陣哄笑，他們笑得那么開心是因為這位老師比較胖。但是這位老師很坦然，雖然不是她事先設想的教學內容，但她還是笑著說：“你們先估計一下！”這時一個孩子提問了：“老師，你先說你懷孕沒有？假如人懷孕的話，腰圍就會比平常人多出幾十厘米。”老師笑著搖搖頭：“沒有。不過說明你平時挺愛觀察，喜歡想問題。”同學們估了一陣子，老師又說：“估得準不準還得動手量一量才知道。但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？”沒有解決不了的問題，孩子們又開動了腦筋。生1跑上講臺，拿著米尺，小心謹慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，一看，83厘米。生2的辦法是：“我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就能夠當卷尺用了。”自己制作一根軟尺，想的真絕。生3：我能夠拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就能夠了。這已經是這位老師心目中理想的答案了，正準備結束這個插曲時，這位老師發現一個學生還在一個勁地舉手示意，于是老師決定給他一次發言的機會。生4：我只要把老師的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的。生5接著說：我一拃有10厘米長，看看你腰圍有幾拃就能夠了。真是活學活用。這些都是這位老師沒有想到的答案。就這樣，孩子們用他們想出來的各種辦法，在這位老師的的腰上折騰了好一陣子，最后得出一個結論：“老師，你該減肥了。”這堂與原計劃完全不同的的課，因為最大限度地滿足了學生的需要，學生學得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也使老師再一次感受到學生身上不可估量的創造力。上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現的學生怎么辦？（課堂教學機智之七）在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存有的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍，反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生老師首先要肯定這位同學優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。教師也能夠在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言，至于平常，我希望你們把發表的機會讓給其他的小朋友，讓全班小朋友都有機會能夠發表自己的意見。”同時能夠和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答實行評判。你看能夠嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。既張揚了學生的個性，又給其他同學營造了良好的思考和回答問題的氛圍。上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？（課堂教學機智之八）課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執行得怎么樣。我參加各級評優課的組跡是“校級評優課——縣級評優課——市級評優課——省級評優課——國家級評優課”。從這里老師們能夠看出我是一個從基層一步步拼殺出來的老師，可謂“久經沙場”。我還清楚地記得，那時各級教研員還有學校領導給我說完課后，總會一臉嚴肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發揮。”于是，我便遵照領導的指示，開始一遍一遍地反復記教案。可有時上課時不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。現在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而主要看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經常看到一些年輕老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊，銜接不自然的感覺。現在自己教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子里一片空白的現象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個化解方法。1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時能夠寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。2、在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課相關的問題，或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時教師趕快看一下教案就行了。4、瞬間的空白出現時，你不妨把剛才說過的話再重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。課堂上面對學生的錯誤和啟而不發的學困生怎么辦？（課堂教學機智之九）一堂成功的課堂教學應該是精彩的，不過這精彩不光是因為有感情的交流、創造力的迸發、思維的碰撞等，更因為有“錯誤”才使它更精彩。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”課堂，是學生能夠出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。所以教師不但要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。這樣能夠使我們更好地了解學生，提升自身的教育教學水平。在課堂教學中，教師要敏銳地抓住學生出現的寶貴的錯誤資源加以有效利用，推動教學從“無序“走向”有序“。平常到全國各地去上課，因為來去匆忙，很多時候提前見不到學生，一般是一上來為了活躍氣氛，拉近師生之間的距離，在課前有個簡短的談話，談話過后開始上課。因為對學生不了解，教師提出一個問題后，很多學生的回答是不完整的，甚至是錯誤的。如果這個問題是一個難度較大的問題，而回答問題的恰恰是一個學困生，此時就會出現比較尷尬的局面。機智的教育應該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環境和因素出現。每當遇到這種情況，教師不必緊張，應該意識到這是一種很正常的情況。很多年輕教師總認為一節課越順越好，最好是能夠按照老師課前所預設的那樣穩步推動。其實這是一種錯誤的理解，課堂上學生學習出現了困難，回答問題發生了錯誤，教師此時的主導作用和教學機智就體現出來了。面對學生的錯誤，教師應該有一種課程資源意識，應該意識到學生課堂中的錯誤，出現的問題，都是非常寶貴的能夠利用的教學資源。面對啟而不發的學困生，教師能夠把問題再重復一遍，如果此學生還是不能回答，第二條策略是改變問題的問法或分解一個大問題為兩個小問題。如果改變后學生仍不能回答，教師能夠找另外的同學協助他，然后讓這名學困生再重復一遍就能夠了。總來說之，不管教師怎樣處理，一定要讓這名學困生體面地坐下去，一定要保護他脆弱的心靈不受到傷害。能夠把學困生教明白的老師才是好老師，能夠讓學困生對數學課產生濃厚興趣的老師才是真正功底深厚的老師。教師課前預設的問題或結論，學生課上沒有出現怎么辦？（課堂教學機智之十）預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設能夠體現在教案中，也能夠不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地實行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。現在的計算教學和解決問題教學提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化。例如，在教材中可能編者給我們提供了四種算法，但實際教學時，學生只出現了兩種算法，那么另外兩種算法怎么辦呢？第一種處理方法是如果學生不出現，教師也就不再涉及了；第二種處理方法是，教師作為知識的拓展介紹給學生；第三種處理方法是，教師創設一種以學生為角色的情境，比如老師這樣說：“老師在一班上課時，有的同學還出現了這樣的計算方法，你們能看懂他的這種計算方法嗎？”總來說之，教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成