巧建學(xué)習(xí)支架構(gòu)建有效課堂田林第一小學(xué)趙禹裔支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，這種掌握、建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。一、學(xué)習(xí)支架的作用從課堂教學(xué)角度來講，支架的作用主要呈現(xiàn)在這幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)支架是建立在特定的學(xué)習(xí)情景之中，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情景下體驗(yàn)操作，而經(jīng)歷的整個(gè)思維過程，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)大量的顯性知識(shí)，更有助于對(duì)于隱性知識(shí)的感受、理解和獲得。支架的作用之二在于創(chuàng)造一種支持條件，將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能提高到更高的水平，發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解。支架的搭建能有效幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的問題，提高獨(dú)立解決問題的能力，與人交往溝通的能力和協(xié)作能力，更有效地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)支架的種類學(xué)習(xí)支架的種類很多，如情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、點(diǎn)評(píng)交流、向?qū)Ыㄗh等，怎樣在活動(dòng)中巧妙建立支架，結(jié)合實(shí)踐和學(xué)習(xí)，整理出一些案例進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。1.學(xué)習(xí)任務(wù)單支架學(xué)習(xí)任務(wù)單是依據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的角度思考，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種支架。在學(xué)生自主完成的過程種和教師的幫助下，可以提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例描述《用紫甘藍(lán)做紫色水》是小學(xué)探究課程活動(dòng)包二年級(jí)《紫甘藍(lán)的“魔法”》中第一個(gè)活動(dòng)。在完成任務(wù)單的過程中能用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想，發(fā)現(xiàn)用紫甘藍(lán)所做紫色水的深淺與切開葉片的細(xì)碎程度和浸泡時(shí)間長(zhǎng)短之間的關(guān)系，提高分析、比較能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，體驗(yàn)小組合作的重要性。支架搭建任務(wù)單時(shí)間:切塊任務(wù)單時(shí)間:切塊切細(xì)絲時(shí)間:切塊切細(xì)絲熱水冷水任務(wù)單的完成，除了證明自己的猜想，同時(shí)也是漸漸掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)法的過程。老師要協(xié)調(diào)輔助學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際操作中，會(huì)出現(xiàn)紫甘藍(lán)切片的大小差距比較大、使用的水量不一致、浸泡時(shí)間長(zhǎng)短不一等等問題。這些都會(huì)對(duì)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性造成影響。在指正問題、自我反思、反復(fù)調(diào)整中，學(xué)生會(huì)逐步明白“對(duì)比試驗(yàn)中，每次只能改變一種因素。”這一概念的含義并在合作動(dòng)手的過程中掌握實(shí)驗(yàn)的探究技能，與老師和組員的交流中提高合作能力和與他人的交往能力。任務(wù)單的使用體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心，以生為本。通過自主完成的過程，在“學(xué)生么”“怎么學(xué)”的體驗(yàn)中運(yùn)用探究技能解決問題，充分培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。問題支架問題支架是基于要完成的任務(wù)提出不同角度、層次、深度的系列問題來搭建的學(xué)習(xí)支架。案例描述《昆蟲的美食》是小學(xué)探究課程活動(dòng)包三年級(jí)《探訪昆蟲世界》中第二個(gè)活動(dòng)。通過開展觀察實(shí)驗(yàn)，了解某種昆蟲喜愛吃的食物，能夠制定觀察計(jì)劃，開展簡(jiǎn)單的觀察時(shí)間，做好觀察記錄。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。支架搭建提出猜想、制定觀察計(jì)劃打算觀察什么昆蟲?提出猜想、制定觀察計(jì)劃打算觀察什么昆蟲?它可能會(huì)吃那些食物?觀察計(jì)劃應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？怎樣制定觀察計(jì)劃？哪一份計(jì)劃好？為什么？怎樣調(diào)整自己的計(jì)劃?實(shí)踐探究問題支架可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，引發(fā)對(duì)課題的學(xué)習(xí)興趣。開始，談一談自己喜歡的昆蟲；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考猜想：自己喜愛的昆蟲喜歡吃什么食物？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同昆蟲的喜好是不同的。確定好觀察對(duì)象，提出猜想后，就要制定觀察計(jì)劃，學(xué)生在討論交流中會(huì)形成自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。當(dāng)然，每一組的計(jì)劃良莠不齊，有些缺少時(shí)間，有些缺少內(nèi)容。這時(shí)，要出示一些不同的范例進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，繼續(xù)追問學(xué)生哪些好，哪些不好，說明原因。在思考回答中，他們會(huì)更加明確一份完整的觀察計(jì)劃需要包括的要素。最后的問題則是引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)議他人到反思自己的計(jì)劃存在的問題和不足，進(jìn)行不斷調(diào)整，確定最佳的觀察實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。有效的問題支架應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，可以將學(xué)生的思路引領(lǐng)到正確的方向。隨著問題的一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不斷深入，逐步習(xí)得知識(shí)方法，并形成一套完成任務(wù)的完整思維路徑。3.向?qū)еЪ芟驅(qū)еЪ軓膱D片、文字入手，是問題、建議等片段性支架根據(jù)一個(gè)主題的匯總和集合。案例描述《家庭節(jié)電小貼士》來自于小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《探究型課程學(xué)習(xí)包》里《節(jié)電小專家》的第二次活動(dòng)。探究重點(diǎn)就是完成有關(guān)節(jié)電的“小貼士”設(shè)計(jì)制作。通過判斷、比較、聯(lián)系生活等方式，表達(dá)出準(zhǔn)確、概要的內(nèi)容。也讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己家庭的節(jié)電行為，提升環(huán)保意識(shí)。小貼士的撰寫是本節(jié)課的重點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生有一定寫話基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們可以寫出一些“隨手關(guān)燈”“節(jié)約用電”等節(jié)電貼士，但如果不提供一些設(shè)計(jì)依據(jù)和和信息，他們也只能停留在此類最基本的常識(shí)里來設(shè)計(jì)了。因此，我搭建了“知識(shí)小競(jìng)賽”和“節(jié)電36計(jì)”這兩個(gè)支架來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取與“家庭節(jié)電”相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生有知識(shí)點(diǎn)可寫，有相關(guān)信息可參考使用。“知識(shí)小競(jìng)賽”要求學(xué)生在答題紙上做出正確的判斷，在判斷的過程中拓展他們的節(jié)電常識(shí)，同時(shí)，依據(jù)競(jìng)賽題拓展的知識(shí)為小貼士的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)支架。支架搭建家庭節(jié)電知識(shí)小競(jìng)賽家庭節(jié)電知識(shí)小競(jìng)賽1.夏季使用空調(diào)，每月至少清洗一次過濾網(wǎng)，這樣可以節(jié)電10%—30%。（）2.洗衣機(jī)盡量?jī)?chǔ)滿足夠的衣物后才使用，全自動(dòng)洗衣機(jī)可以晚上22點(diǎn)后才開動(dòng)。（）3.電視機(jī)的亮度強(qiáng)弱不影響耗電。（）4.家庭使用的照明燈具，應(yīng)盡可能選擇高亮度、小功率的節(jié)能燈具。（）5.電腦、電視處于待機(jī)狀態(tài)不耗電，長(zhǎng)時(shí)間不使用也不必關(guān)閉電源。（）實(shí)踐探究學(xué)生可以根據(jù)第一條設(shè)計(jì)出“記得每月給我洗一次澡哦！”；根據(jù)第二條設(shè)計(jì)出“你睡覺，我工作。”的貼士。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，需要師生共同合作交流，引導(dǎo)學(xué)生的文字表達(dá)盡可能的簡(jiǎn)潔，有趣，容易接受。如果說“小競(jìng)賽”是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，那么“節(jié)電36計(jì)”則是對(duì)學(xué)生多角度的思考和表達(dá)搭建了支架。支架搭建實(shí)踐探究學(xué)生可以利用先前學(xué)到的表達(dá)方式選擇一種進(jìn)行撰寫。例如有些選擇電視機(jī)，設(shè)計(jì)“白天看電視時(shí)，記得拉上窗簾。”有些選擇冰箱設(shè)計(jì)“冰箱里的食物不要放太滿哦！”或者微波爐“加熱食物請(qǐng)加蓋！”等等。另外，針對(duì)同一幅圖，也可以進(jìn)行多角度的表達(dá)。學(xué)生既可以從季節(jié)溫度的控制上進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以從及時(shí)清洗的角度來撰寫。“節(jié)電36計(jì)”讓學(xué)生了解家庭節(jié)電小貼士不僅能選擇不同的家電來設(shè)計(jì)，同一種家用電器，也可以有著不同的提示內(nèi)容和思考角度，適合自己家庭的才是最好的。通過直觀的圖片和文字信息，學(xué)生在完成任務(wù)的過程，就是不斷主動(dòng)獲取信息，不斷完善內(nèi)容表達(dá)的過程。對(duì)于難度較大或者較為開放性的環(huán)節(jié)中，向?qū)еЪ芙o學(xué)生提供了建議、材料和參考模板，為學(xué)生適切地降低了難度，聚焦了思考的方向。4.語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)支架評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種評(píng)定，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種重要方式。有效的評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，以一種隱形的形式貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)始終。案例描述《形形色色的球》是小學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)包一年級(jí)第二學(xué)期《小球蹦蹦跳》項(xiàng)目中的第一個(gè)主題，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上做進(jìn)一步探究。針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)之一“通過玩球活動(dòng)使用多種觀察方法來比較發(fā)現(xiàn)不同球類存在的差異。”搭建了以上支架，使學(xué)生對(duì)各種球有具體詳細(xì)的了解，習(xí)得并能掌握運(yùn)用觀察的探究方法。做：通過看外形、摸表面、掂分量等觀察手段對(duì)球進(jìn)行全面的觀察，發(fā)現(xiàn)球與球的不同。說：“通過________方法，我發(fā)現(xiàn)__________________________________”。支架搭建做：通過看外形、摸表面、掂分量等觀察手段對(duì)球進(jìn)行全面的觀察，發(fā)現(xiàn)球與球的不同。說：“通過________方法，我發(fā)現(xiàn)__________________________________”。實(shí)踐探究老師能站在孩子的立場(chǎng)，探索和設(shè)計(jì)操作中的策略和方法，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（自然課程中學(xué)過的觀察方法）設(shè)為起點(diǎn)，展開實(shí)踐。教師不能只關(guān)注怎樣“教”，即如何設(shè)計(jì)支架，還要考慮到學(xué)生“學(xué)”的效果。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛，但是自制能力較弱，在自主探究過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不解和困惑，教師要提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們順利展開活動(dòng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言就顯得尤為重要。例如“你們這一組很會(huì)玩，不僅用了了所有的觀察方法來玩球，而且兩人一組之間進(jìn)行了交換，知道比較球，一定要在兩種不同的球之間進(jìn)行，真棒！向他們學(xué)習(xí)。”“你們使用了到了好多方法玩球，但是沒有交換，怎么進(jìn)行比較呢？”解決了學(xué)生的活動(dòng)規(guī)則意識(shí)較弱，沒有根據(jù)老師的要求有效地使用各種方法玩球和比較的問題。“你的表達(dá)非常完整，說清了自己使用的觀察方法，還告訴大家發(fā)現(xiàn)的差異。”“我聽明白了你的意思，如果你的發(fā)言可以再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，抓住使用的方法和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果就更棒了。希望下一個(gè)同學(xué)能夠做到。”解決了學(xué)生在表達(dá)觀察到的結(jié)果時(shí)，顛三倒四，抓不到重點(diǎn)的問題。評(píng)價(jià)交流作為一個(gè)隱性支架貫穿于探究活動(dòng)始終，在師生和生生互動(dòng)中，一句話，一個(gè)問題，一句點(diǎn)撥都是點(diǎn)評(píng)支架的表現(xiàn)形式，可以有效解決在學(xué)生攀爬中出現(xiàn)的生成性問題，潛移默化糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。達(dá)成預(yù)計(jì)目標(biāo)。實(shí)踐的體會(huì)和思考多樣性。學(xué)習(xí)支架可