教育教學論文評選任務驅動和語文核心素養下的整本書閱讀路徑策略摘要:在新課改的背景下倡導學生要多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,要堅持任務驅動和語文核心素養為導向，來增強學生整本書閱讀的能力。本文分析了初中整本書閱讀存在的教學問題，探究了任務驅動和語文核心素養下的整本書閱讀策略，展示了其成果。關鍵詞:任務驅動，語文核心素養，整本書閱讀課標要求學生增加閱讀量，提高閱讀能力，每年需要閱讀兩至三部名著，建構閱讀整本書的經驗。整本書閱讀是培養學生語文核心素養的重要路徑,對學生發展語文運用能力、語文思維能力、語文審美能力等有著重要的作用，能夠幫助學生進行閱讀的深度領域學習，為學生養成終身閱讀習慣打下堅實的基礎。為了提升學生整本書閱讀能力和效果，教師需要進行任務驅動式整本書閱讀，指導來幫助學生圍繞著任務，在強烈問題驅動下來進行整本書閱讀實踐，促進學生語文核心素養的培養。一、初中整本書閱讀存在的教學問題當前語文課堂還是以單篇教學為主，對于整本書閱讀，在教學設計過程中沒有制定系統的閱讀計劃，也缺乏精心準備閱讀指導課，沒有設計具體的整本書教學活動。一般布置學生整本書閱讀是在課下，在閱讀過程，老師不能及時地指導和有效地評價，整本書閱讀效果也將大打折扣。初中生面臨的科目比較多，課業壓力比較大，在一定程度上讓學生很難精心研讀整本文學作品，只能淺析單篇閱讀或者整本書的節選部分進行閱讀，這顯然對整本書閱讀缺乏足夠的重視。同時語文核心素養的培養需要一個長時間的過程，短時間內不會顯著提高，這使得對整本書閱讀重視不夠。現階段整本書閱讀教學形式還比較單一，整本書閱讀的效率還比較低，學生的閱讀興趣有待提高。對整本書閱讀的評價方式比較老套，缺乏完善和創新，這使得學生閱讀過程中缺乏有效的鼓勵機制，不利于學生閱讀習慣的養成[1]。二、任務驅動和語文核心素養下的整本書閱讀策略（一）設置問題導入在開展整本閱讀之前，教師要進行導讀來引導學生更好地進入整本書閱讀的世界，指引學生從閱讀的過程當中能夠享受到閱讀的樂趣，從中感受閱讀的獨特魅力。整本書閱讀篇目比較長，這會讓學生產生一定的心理負擔，學生在對整本書的內容沒有任何了解的情況下進行閱讀，效果會受到很大的影響，基于此，教師在學生進行整本閱讀前要對作品進行導讀，讓學生對書目有整體的了解，更重要的是要激發學生的閱讀興趣[2]。比如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以利用問題激趣法來進行導入，教師先提出問題，100元能夠做什么？學生會有很多回答，接著教師通過100元導入《駱駝祥子》的內容里面，給學生大概介紹一下100元對于祥子來說意味著什么?教師在生動描述完之后，提出問題，因為100元祥子都經歷了什么？讓學生帶著這樣的疑問去閱讀《駱駝祥子》，以此來激發學生的閱讀興趣，讓學生在任務的驅動下來更好地進行閱讀。（二）利用任務卡進行自讀語文教學受時間的限制，在整本書閱讀當中先讓學生通過自讀的方式來進行，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生去自主探究書中的樂趣和奧秘，在自讀的過程中可以通過制定學習任務卡和圈點批注的方式來指導學生進行閱讀。圈點批注的閱讀方法看著比較簡單，其實里面還是有技巧和方法的，在閱讀前教師可以系統地給學生講解圈點批注的技巧和用法，以便促進學生閱讀效率的提高[3]。比如在閱讀《紅星照耀中國》時，可以讓學生圈點批注出人物描寫，景物描寫等，這樣能加深學生整體閱讀的印象，也便于學生以后進行歸納總結。整本書閱讀的時間比較長，章節和內容比較多，故事情境比較復雜，為了讓學生在自讀名著中能夠更容易地去理解消化，教師可以通過制作學生學習任務卡的方式來進行任務驅動。比如在閱讀《駱駝祥子》時，為了幫助學生更好地檢測閱讀的相關成果，教師可以根據書中的閱讀境況和學生的認知能力來制定學習任務卡。像你對作者知道多少？把涉及到作者的重要信息以填空的方式呈現給學生，也可以讓學生給每個章節都取個名字，還能夠出一些答題，如在前兩章當中祥子經歷了買車和丟車的過程，請把這兩個過程的語言、動作、神態、心理的描寫進行對比寫出。同時做好“寫”的功夫，讓學生體驗和感悟名著，閱讀名著不單單是簡單的讀，如若只讀不寫，很難提升學生閱讀能力。為此在名著閱讀教學中，教師要鼓勵學生拿起手中的筆，讓學生記錄下閱讀的精彩瞬間，并將個人情感和感悟以文字形式保存下來，進而對閱讀產生自己的理解和心得。以任務卡的形式能夠幫助學生歸納章節的主要內容，更好地對故事情節進行梳理，使文本內容能夠得到整體的掌握，還能讓學生更深層理解文本的內涵，利用任務卡的方式來進行任務驅動，能使學生在整本閱讀的過程中帶著問題去進行閱讀，讓閱讀更加的明確，通過任務卡還能把學生的閱讀理解情況反饋出來，讓學生能夠明白自己的閱讀效果，教師能夠清楚學生的問題，對學生的閱讀進度也能夠及時掌握。（三）加強多種形式閱讀分享和加深文本掌握在自讀基礎上學生已經對文本有了一定的整體了解，接著再通過課堂教學來加深學生對整本書的理解，教師可以組織多種形式的閱讀感受分享，可以通過微信朋友圈、讀書報告會等方式來進行。比如，可以在課堂上以書信的方式來對書中的主人進行對話，以此來判斷學生對書中內容和情感的理解程度，還可以開展微信朋友圈活動，讓學生假定為祥子，以祥子的身份來發朋友圈，學生會發什么內容，并以圖文結合的方式展示出來。這樣的方式非常新穎，充滿了樂趣，引導學生抓住印象深刻的內容來進行，在課堂上以小組的方式來進行分享，以此來對學生閱讀成果進行檢測和展示，這樣的方式不僅能夠加深學生對文本的思考和理解，還能極大地豐富整本閱讀課堂的形式，讓整本閱讀充滿了樂趣。為了加深學生對整本內容的理解，教師可以引導學生進行整體框架設計，幫助學生理清整體文本的內容。結合內容讓學生掌握小說的基本要素，來幫助學生把握整本書的內容和主旨[4]。（四）聯系現實生活，有效指導學生開展閱讀名著是生活的縮影，很多文學名著都是作者的真實故事，比如《簡.愛》。鑒于此，教師在指導學生開展閱讀的過程中，一定要聯系現實生活，拉近閱讀和學生的距離，進而達到情感的共鳴，讓學生深刻把握文本含義。在指導學生閱讀《簡.愛》的時候，本書主要講述了一位從小變成孤兒的英國女子，在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事，主人公的一生是坎坷的，但她的一生又是勵志拼搏、追求自我的。在指導學生開展這本名著閱讀之前，教師可以開展以“追求自由與尊嚴”為主題的會議，讓學生自己分享在生活中是如何堅持自我、追求尊嚴的。有了前奏，同學們在任務驅動下，閱讀的過程中對主人公在各種磨難中，不斷追求自由與尊嚴的精神會有更深的領悟，可以有效提升初中語文名著閱讀效果。三、任務驅動和語文核心素養下的整本書閱讀成果任務驅動和語文核心素養下的整本書閱讀，激發了學生整本書閱讀的興趣，提高了學生的整本書閱讀能力，學生的語文學習成績和過去相比有了明顯的提高。讓學生在閱讀、體驗和感悟名著的同時，為了幫助形成良好的閱讀的習慣，教師要為學生設定任務：讓學生拿起手中的筆，在閱讀中將優美的詞語畫出來，課下將閱讀的心得寫在本子上，并將個人情感和感悟以文字形式保存下來，進而對閱讀產生自己的理解。在這樣的方式下，學生不僅養成了良好的閱讀習慣，而且實現了和書中人物的隔空對話，也大大提升了學生的閱讀品味，增加了語文積累，提高了語文綜合素養。除此以外，教師還可以開展“閱讀欣賞”大賽，讓同學們分享近段時間一來的閱讀成效，為后續的寫作積累大量素材。在進行任務驅動下的整本閱讀過程中，教師要設置問題導入，利用任務卡進行自讀，加強多種形式閱讀分享和加深文本掌握，聯系現實生活，有效開展閱讀等來指導學生，老師在指導中注意引導、整合、思辨，激發學生閱讀名著的內驅力，掌握了閱讀名著的方法，閱讀不僅要有量的積累，更有質的飛躍。增強了整本書閱讀的能力，從而促進學生語文核心素養的培養。參考文獻：[1]盛常春,盛芬芬.任務驅動和語文核心素養下的整本書閱讀策略[J].江西教育,2018,(14):48-50.[2]邊